人教部编版五年级上册语文 15黄继光教学反思1.doc

1、 精品教育资料下载，会员免积分下载精品资料 黄继光教学反思之一（黄继光教学反思之一（11051105 个字）个字） 黄继光这篇课文所描写的故事距今将近 70 年，当时的时代 背景与当今学生的生活环境差距甚大。 由于学生缺乏对当时环境的了 解，更没有类似的亲身经历，学生很难真正走进文本，走进作者，揣 摩主人公的思想感情。 如何让学生在学习课文时，切实感受黄继光英勇无畏、视死如归 的英雄气概，受到爱国主义、国际主义的教育，是突出教学重点、突 破教学难点的关键。 一、为学生搭设“引桥” 。一、为学生搭设“引桥” 。 课前，请学生收集有关抗美援朝战争的各种材料，充分感知课文 的时代背景，从而使学生比

2、较顺利地进入文本的学习。 二、指二、指导学生导学生“多元解读多元解读”文本。文本。 第一，抓住文本的“精彩语言”进行第一，抓住文本的“精彩语言”进行“多元解读多元解读”。让学生反复 诵读、思考课文中的精彩语言，促使学生感悟文本的人文内涵，丰富 学生的语言积累。如：围绕“啊！黄继光站起来了！在暴风雨一样的 子弹中站起来了！”“黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火 舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”这两个句 子， 引导学生领悟： 黄继光参加的这次战斗相当激烈， 处境十分险恶， 难度非常巨大，形势极为严峻，从而自然而然的感受到黄继光的英雄 形象。 第二，抓住文本的“空白语言”进

3、行第二，抓住文本的“空白语言”进行“多元解读多元解读”。课文的“空 白语言” 不是作者写作的疏忽， 恰恰是可以意会的弦外之音。 教学时， 要引领学生对它们进行解读。如：课文写了黄继光的神态、动作、语 言，可引导学生想象，展现黄继光的心理。 精品教育资料下载，会员免积分下载精品资料 第三，抓住文本的“生发语言”进行第三，抓住文本的“生发语言”进行“多元解读多元解读”。教师要善于 引导学生对文本语言的“重点处”和“关键处”进行深入思考，使学 生从各种束缚、 定势中解放出来， 迸发创造的火花， 使学生情思飞扬， 达到“文我合一”的巅峰状态。如：抓住“黄继光愤怒地注视着敌人 的火力点”一句中的“注视

4、” ，设问： “你认为注视有哪些含义？” 有的说“注意地看” ，有的说“目不转睛地看” ，有的说“愤怒地看” ， 还有的说“带着仇恨看”学生通过朗读、比较、想象、表达，真 切地感受到黄继光此时此刻的心情和祖国语言文字的博大精深。 第四，抓住文本的“符号语言”进行“多元解读” 。第四，抓住文本的“符号语言”进行“多元解读” 。要引导学生 “品”好标点符号。标点符号是书面语言中情感信息的重要载体，只 有指导学生静心思考、品味，才能真正读出它的魅力与神韵。如：抓 住文中 “啊！ 黄继光突然站起来了！ 在暴风雨一样的子弹中站起来了！ ” 这句话中的 3 个“！ ” ，引导学生体会黄继光的顽强与伟大；抓住“他 用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有 20 米，近了，10 米，更 近了”一句中的“” ，引导学生感受它就是一段漫长的“坚 持” 。 “授人以鱼不如授人以渔” 。 教给学生学习方法远比传授知识更重要！ 精品教育资料下载，会员免积分下载精品资料