小学科学模拟上课.docx

1、小学科学模拟上课小学科学模拟上课 第 1 页 共 6 页 小学科学模拟上课小学科学模拟上课 模拟上课需要几项必备的条件： 其一，你得会设计课。不会设计课，你就不知道上课， 不知道上课，你就别想模拟了。冒似这些都是废话。 小学科学有其自身的学科特点，我们得让自己的课堂 上得有科学的味道。那就得在设计上下点功夫，这个 功夫不在模拟上课上， 而是在正儿八经的课堂教学上。 科学课有科学探究的， 有分组合作的， 有成果反馈的， 有交流讨论的，有观察发现的那样的科学味道不 是每样都要，但是视具体情况，让自己的课堂充满着 科学的气息。 其二，需要较强的语言组织能力。这应当属于技巧性 的范畴。我们科学老师在确

2、定了大的教学目标之后， 会设计很多的小环节，特别是各种活动环节，也都需 要有明确的目标， 这些小环节的目标， 有些需要板书， 有些需要达成口头共识的。如果在真实课堂往往需要 面对多样的人有不同的思考答案。但模拟就不同了， 我们知道我们的目标一定会达成的。只不过需要一些 精彩的语言让达成的过程彰显精彩， 但不做作。 比如： 小学科学模拟上课小学科学模拟上课 第 2 页 共 6 页 污水和污水处理这一课中，师问学生：你认为一 天的沉淀够吗？生：不够。师追问：那你认为沉淀几 天够？生：一个月。师：一个月沉淀了之后就跟自来 水一样了吗？请看图（一个小时，一天，一个星期， 一个月的污水的沉淀变化）。师：

3、这么久还是不同于 自来水，怎么办？生：过滤（旁白：老师想要什 么答案就出现什么，这就是模拟的特点。）所以说需 要较强的语言组织能力，指向目标是明确的，沉淀可 以净化污水，但是需要其它办法使其更加干净。 其三，注意课的一个完整性，更要注意关注孩子的发 展。小学科学的教学首重的就是孩子的发展，所以要 理解儿童。我们的老师很多时候会在结课时问孩子在 这节课收获了什么。别具风格的老师会在课前提一些 问题，了解孩子的前概念，课后又提一些问题再次激 发他们对这个问题的进一步深思与探索。比如：污 水和污水处理这一课，师问：你认为污水可以被处 理干净饮用吗？结课时：学生谈收获，一定会说到沉 淀过滤，师追问：所

4、有的污水都可以处理干净吗？哪 些不能，课外继续探索。再比如：小苏打和白醋的 混合，结课时，师问：这瓶子里面还有小苏打吗？ 或者瓶子里面还有“白醋”吗？或者更深层一点，要 小学科学模拟上课小学科学模拟上课 第 3 页 共 6 页 加多少醋和多少小苏打，才会完全反应完呢？这些都 是指向学生思维的问题， 这样的结课更具有科学意义。 一、什么是模拟上课？ 模拟上课是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中 的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出 来。“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生 的直接参与， 也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”， 它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环

5、节中巧妙过渡。 跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和 实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。从 中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实 践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主 要矛盾和本质特征， 同时又能摒弃次要的非本质因素， 使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有 省时高效的特点。它把传统的说课和上课合二为一、 浓缩并结合、展现了教师的综合素质。所以说对教师 的要求更高了。 模拟上课有这几种形式：第一，我把它称为“独角戏”， 小学科学模拟上课小学科学模拟上课 第 4 页 共 6 页 这种形式都用在评比性活动中， 没有“学生”只有教师， 要求教师表演不

6、同的角色，达到上课效果；第二，我 把它称为“互动式”， 这种形式往往用在研讨活动中， 这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问， 由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这 些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考 虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模 拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间 针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平 时上课经常遇到的，所以就更有针对性。 二、模拟上课与说课的区别 说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不 仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让 听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层 面。

7、模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课 的教学流 程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学 目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于 它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学， 但没有学生的配合，需把 40 分钟的实际课堂教学在 15 分钟之内展现出来。但模拟上课与说课中说的说教 学流程有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓 小学科学模拟上课小学科学模拟上课 第 5 页 共 6 页 住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以 重点突破，详细阐述。 三、模拟上课注意的细节 一忌“读”课。 由于讲稿内容太细太多， 模拟上课时一个劲地照着读， 缺少了应有的上课味。 要学会列

8、提纲， 清晰教学过程， 采取“解放自己”（模式或流程）的聪明策略，避免了 让过细的稿子束缚自己。 二忌“说”课。 模拟上课时出现“让学生怎样怎样”或“使学生怎样怎 样”这类表述，显然是把模拟课堂跟说课混淆了。 三忌“拖”课。 在提出问题或安排学习活动后，用于模拟思考或模拟 准备的时间过长，一个是造成长时间的冷场，再一个 就是浪费时间，无法在规定时间很好地完成模拟上课 内容。 许多模拟课堂都设计了“小组讨论交流”的环节， 但没有做细致的安排，如：交流时该注意些什么？交 流时该怎么表达自己的观点，又该如何吸纳别人的建 议？有不同意见时该怎么办？小组内的分工怎样等。 这一点也要注意。 四忌“冷”课。 是教师表情语气平淡而冷漠，给评委的感觉就是这样 小学科学模拟上课小学科学模拟上课 第 6 页 共 6 页 上课的话很有可能让学生感到压抑。 切忌说话声音轻， 语调平，没有感情。 五忌“流”课。 有些选手的模拟上课就像流水账一样，面面俱到，每 个教学环节的教学就显得很仓促，没有让学生把内容 读熟学透，免不了给人一种“蜻蜓点水”的感觉。课堂 教学还是应当突出重点， 扎实训练， 让学生会点什么？ 怎么让学生来会？学生能不能会？老师心里应当清清 楚楚。