语言学科教学反思研修活动.docx

1、语言学科教学反思研修活动 第 1 页 共 9 页 语言学科教学反思研修活动 教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、 再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教 学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平 的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视 之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己 的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来 提高教学反思的质量。 教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具 体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目 标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教 学策略。还要对对本学科、本册教材、本单元、本课 时进行教学计划时列出反思的关键项

2、目。如：第一、 需要教给学生那些关键概念、结论和事实；第二、教 学重点难点的确定是否准确；第三、教学内容的深度 和范围对学生是否适度；第四、所设计的活动那些有 助于达到教学目标；第五、教学内容的呈现方式是否 符合学生的年龄和心理特征；第六、那些学生需要特 别关注；第七、那些条件会影响课的效果 教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情 况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根 语言学科教学反思研修活动 第 2 页 共 9 页 据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不 可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划 实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。根 据学生反馈对教学计划

3、的修改和调整要适当，不可大 修大改。 教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动 中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出 调整和反应。 教学中反思教师可运用录音和录象技术， 与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。 教学后反思围绕教学内容、 教学过程、 教学策略进行。 具体为： 第一、 教学内容方面： 1 确定教学目标的适用性。 2 现 目标所采取的教学策略做出判断。 第二、 教学过程方面： 1.回忆教学是怎样进行的。 2 对 教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。3对教 学理论的反思： 是否符合教与学的基本规律。4对 学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。 5.对执行教学计

4、划情况的反思：改变计划的原因和方 法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。6对 改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效 第三、教学策略方面：1感知环节：教师要意识到教 学中存在问题与自己密切相关；2理解环节：教师要 语言学科教学反思研修活动 第 3 页 共 9 页 对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进 行比较，明确问题根源；3重组环节：教师要重审教 学思想，寻求新策略；4验证环节：检验新思想、新 策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题， 开始新循环。 教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不 断探讨与解决教学目的、 教学工具和自身方面的问题， 不断提升教学实践的合理性，

5、不断提高教学效益和教 科研能力，促进教师专业化的过程。也是教师直接探 究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理 性，全面发展的过程。 教师的课堂教学语言，是教师向学生传递教学信 息的主要途径。教师传授的知识能否被学生所理解， 关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过 语言转化为学生可接受的信息。对于教师而言，没有 任何一堂课能离开语言去表达教学内容和组织教学。 课堂教学中教师语言的艺术性， 对于学生知识的接受、 智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶 都起着重要的作用。下面我将从声音的控制艺术，讲 课的语词艺术和体态语言三个方面对课堂教学中教师 使用使用语言的一些技巧进行探

6、讨和分析。 语言学科教学反思研修活动 第 4 页 共 9 页 一.声音的控制艺术 课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都 有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学 效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不 当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身 心健康造成伤害。因此，合理的利用声音，是教师语 言艺术的一个重要方面。 （一） 发音的技巧 讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续 讲话的时间较长。有的教师不知道合理使用嗓子，不 懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，学生听不见， 影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费力不讨 好”，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康

7、。 只有正确使用发音技巧， 才会拥有响亮、 动听的声音， 提高课堂教学的质量。 呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动 形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”， 最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成 我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要 求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气 语言学科教学反思研修活动 第 5 页 共 9 页 人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总 是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要 求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课 时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会 损害自身的身心健康。 咬字不准，吐字不清

8、，语言含糊，这也是教师讲 课时常见的毛病。 最有效的办法是经常进行朗读练习， 选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意 识地注意字音的完整。 最好能象曲艺演员那样， 选两、 三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之 以恒便能达到“字正腔圆”的目的。 （二）节奏的控制 讲课说话的节奏太快， 是许多新教师易犯的毛病。 主要原因由于教师精神紧张，没有注意学生的反应， 表面上看来滔滔不绝， 口若悬河， 但教学效果却不佳。 教学实践表明， 教学语言的速度以每分钟 90-120 个字 为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大 脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教 学语言节奏过慢

9、，不仅浪费了许多宝贵的教学时间， 而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效 语言学科教学反思研修活动 第 6 页 共 9 页 果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。 因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学 环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小， 年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿; 当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生 学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利 地激起学生的学习兴趣当教师要通过摆出了几件事 实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的 语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时; 当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，

10、要逐字逐 句清晰准确，使学生能牢固地掌握基本概念和科学原 理。 （三）语调的掌握 语调上的抑扬顿挫、高低快慢的变化，是教师课 堂教学中常用的语言技巧。合理掌握声调，能有效调 动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高教学效 果。 语音语调的变化是引起学生注意的一个重要因 素，无变化的语言则是导致学生疲乏、精力不集中的 重要原因。 语言学科教学反思研修活动 第 7 页 共 9 页 提高音量、降低音量、沉默等都是教师在教学中 常用的手段。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需 要强调突出某个问题时，可以提高声调，放慢速度; 在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交 替讲解加快语速;当发现学生出现疲

11、态时， 应及时更变 语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。【如何提高 课堂教学的语言艺术研修计划】 短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生 注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当 教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收 到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的 重点后停一下然后再轻声地重复一遍。或向全班同 学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求 谁来回答。都能有效的引起学生的注意，提高教学质 量。 总之，清楚地传授课堂教学信息是教师的一项基 本要求，包括教师要“讲什么”和怎样讲，给学生讲 课的技巧同日常说话不一样，教师有必要学习这一技 巧，在备课室，教师要先仔细

12、考虑讲课的要点，如有 可能，在课时教案导航或者小卡片上写下关键词或者 语言学科教学反思研修活动 第 8 页 共 9 页 词组。这样，一方面可保证讲课的的条理性，另一方 面学生觉得你是在讲课，不是在读稿子。 在课堂上，教师应像演员一样，要用不同的语气 说话。吸引学生的注意力，教师的声音要柔和、语气 要坚定、指令要简短响亮，让全班都能听见。通常可 用一些常用的指令，如“停下来，看这儿”。当学生 们不再窃窃私语而专心致志地开始听讲时，教师可换 成更适合讲课的语气，可以是教育的口吻，也可以是 对话的语气，但无论哪一种语气，都应更平和。 学生在做练习时，教师应在教室里走动，或参与 某个小组讨论，这是教师的声音要相当低，还应不时 的扫视整个教室，发出简短的课堂指令，或者点一下 那些注意力不集中的学生的名字。这样做的目的是向 全班表明，你即使在和少数几个人交流，也仍然在关 注其他的人。在低年级，教师有时可以大声地表扬某 个学生，让所有学生都听到，一方面该学生感觉良好 而备受鼓舞；另一方面，其他学生也希望得到老师的 表扬，会更加努力。对于高年级的学生低声表扬和更 多的要求则更起作用。如果教师的“大声”评价多数 是积极的，正确的，那么就有助于更好的课堂氛围。、 语言学科教学反思研修活动 第 9 页 共 9 页