广东版（开心英语）五年级下册unit 3 on vacation (words)单元整体设计说明.doc

1、中山南区竹秀园中心小学英语科精品课程资料 1 中山市南区竹秀园中心小学 小学英语精品课程课说明 【课例名称】课例名称】Unit Unit 3 3 On VacationOn Vacation 【版本】【版本】 开心学英语 （五年级下册） 【课时安排】课时安排】四课时（故事教学、词汇教学、阅读教学、语音教学） 【录象课时】【录象课时】四课时 【执教老师】【执教老师】 【选题背景】【选题背景】 1.1.主题主题背景背景 本单元主题为本单元主题为 vacationvacation 假期。假期。 该主题是在第一单元该主题是在第一单元 MakingMaking planplans s 和第二单元和第二单

2、元 vacation planvacation plans s 的主题基础上对假期计划这一主题意义的主题基础上对假期计划这一主题意义 的进一步探究。 通过对前面两个单元的学习， 学生对主题语境有了一的进一步探究。 通过对前面两个单元的学习， 学生对主题语境有了一 定的了解， 能自由表达自己在假期的定的了解， 能自由表达自己在假期的具体具体活动安排， 为活动安排， 为深入深入本单元主本单元主 题意义题意义的探究提供了铺垫。的探究提供了铺垫。 2 2. .知识背景知识背景 本单元是五年级下册 Unit 3 On Vacation，内容主要为谈论假期 活动安排。本单元四个课时都通过计划假期活动来展开

3、教学。主要的 课时 课型 执教老师 第 1 课时 故事教学 陈燕玲 第 2 课时 词汇教学 刘雪花 第 3 课时 阅读教学 李铠君 第 4 课时 语音教学 钟丽青 中山南区竹秀园中心小学英语科精品课程资料 2 语言句型是：What are you going to do during the vacation? I am going to have a vacation. 以及使用动词的一般将来时来表达即将 到来的假期活动计划；主要词汇有：play with friends, have a picnic, visit relatives, read books ,surf the Intern

4、et， help dad, take photos, make models。本单元的功能语言是：What are you going to do.? I am going to学习以第一人称为核心的动词一 般将来时句型。 在这之前学生通过第一单元和第二单元的学习对假期 活动计划有所接触，如第一单元“What are you going to do? I am going to.” “Are you going to.? Yes, I am. / No, Im not.”; 第二单元“How are you going to .? I am going by.?” “Where are you

5、 going to stay?” “I am going to stay .”学生能够 较为熟练的使用以上句型进行交际。通过本单元的深入学习，让学生 牢固掌握本单元的句型、词汇，正确使用一般将来时表达活动计划， 为学生在实际生活中进行语言交际提供了语言知识基础。 3 3. .人文背景人文背景 假期计划是学生熟悉的话题， 每个孩子的都能为自己的假期做计 划，因此有话可说，学生能通过图片与联系生活实际，激活与 on vacation 相关的知识与经验；尽管五年级已经是高年段的学生，但 他们依然非常喜欢说和表演，基于学生的兴趣爱好，课题组老师更有 选这一主题的积极性。同时，根据本单元的教学设计，让学

6、生了解不 同假期不一样的活动计划，如清明假期扫墓和春游计划、五一假期短 途旅游计划、暑假长途旅行计划等，还包括中国孩子 Da gang 的假期 中山南区竹秀园中心小学英语科精品课程资料 3 计划和来自澳大利亚的 Kevin 的度假安排。通过制定自己的假期计 划，以 My Vacation Plan 为主线，联系生活实际，充分激发学生学 习积极性和兴趣。 【主要内容】【主要内容】 1.1.教材内容教材内容 中山南区竹秀园中心小学英语科精品课程资料 4 中山南区竹秀园中心小学英语科精品课程资料 5 2.2. 主要内容主要内容 词汇：play with friends, have a picnic,

7、 visit relatives, read books ,surf the Internet， help dad, take photos, make models 句型: What are you going to do on vacation? I am going to . 语音：学习字母组合“ph”的发音f, “tr”的发音tr和与读音 相关的单词，如 elephant, phone, photo; tree, train, traffic。 阅读：学习 poster 形式的语篇材料，以 Da gang 和 Kevin 的度假 安排为主题语境， 通过两人的明信片来往了解两人假期中打算

8、要做的 事情。 【课程目标】【课程目标】 1.1.语言能力目标语言能力目标： （1）能理解故事内容和情节，学习故事中的语言与表达； （2）能根据语篇语境理解目标词汇意思、根据语音拼读规律掌握读 音和拼写； （3）能通过听、说、读、写、看等方式，感知、理解 vacation 主题 意义，使用一般将来时句型和目标词汇表达假期话题的信息和意义； （4）能正确读出字母组合“ph”和“tr”的发音，根据语音拼读法 拼读含有该字母组合的单词； （5）富有感情地、有节奏地朗读 sounds and words 部分的韵律诗； （6）能阅读相关主题的文章，理解大意，找出相应的信息； （7）根据阅读范文仿写自己

9、的假期活动计划； 2. 学习能力目标： （1）通过小组讨论回答问题、列举观点、故事表演等活动，学会积 中山南区竹秀园中心小学英语科精品课程资料 6 极与他人合作，相互评价，相互帮助； （2）结合主题语境，在语篇中不断复现目标词汇，提升学生学习英 语词汇的效率，养成从语篇阅读中习得词语的良好习惯； （3）通过视听明信片的课外读物，能激发课外阅读兴趣和对写明信 片的热情，养成写作的习惯； （4）运用语音拼读法在新旧语言知识之间建立联系。 3. 思维品质目标： （1）通过头脑风暴活动，培养学生发散性思维； （2）通过问题链的设置，在追问中提高学生对主题意义理解的深刻 性； （3）在不同类型的语篇和语

10、境中合理运用词语，提高学生词汇运用 迁移能力，培养思维的灵活性； （4）构建思维导图，复述故事、理清阅读文章脉络和写好一篇包含 “去哪里”、“怎么去”、“带什么”、“做什么”、“住哪里”、 “感受如何”等多要素的假期计划。 4. 文化意识目标： （1） 通过谈论清明假期的活动计划，引导学生如何利用假期参与有 意义的实践活动； （2）通过对清明假期主题意义的理解，让学生了解中国传统节日的 习俗； （3）通过中国孩子大刚和澳大利亚孩子 Kevin 的度假安排了解中西 方孩子假期活动的异同； （4）通过学习写明信片、分享明信片，能体会到学习英语的快乐和 成就感； 中山南区竹秀园中心小学英语科精品课程

11、资料 7 （5）通过故事课件中的中国长城和其他名胜风景图片，拓展文化视 野。 【教学重难点【教学重难点】 1 1. .教学重点：教学重点： （1）能应用课文中出现的动词短语：play with friends, have a picnic, visit relatives, read books ,surf the Internet， help dad, take photos, make models；句型：What are you going to do during the vacation? I am going to. 询问别人假期的活动安排。 （2） 能够听读 “ph” 发音f和“

12、tr”发音tr； 拼读单词 elephant, phone, photo, train, traffic, tree 和拓展拼读带有“ph”和“tr” 发音的课外单词。 2. 教学难点教学难点 （1）学生能自由发挥想象，续编故事结尾，组织并运用英语续编故 事。 （2）在掌握单词音形义的基础上，在特定语境中正确运用单词； （3）在阅读后写出自己的“五一”假期计划； (4)能够根据 “ph” 、 “tr”组合发音f 、tr写出单词。 【整体规划】【整体规划】 1.1.学情分析学情分析 （1）学生已有知识与经验 本单元的教学对象为小学五年级学生， 经过好几年的英语学习和积 累，已经掌握了一定量的词汇

13、。由于本单元目标词汇皆为单词组成的 中山南区竹秀园中心小学英语科精品课程资料 8 词组，大部分单词都曾在四年级和五年级上学期学过，所以对于那些 单词的读音和意义较为熟悉，但组合成词组后词义发生了一些改变， 学生需要通过本单元目标词汇的学习来掌握词组的意义。另外，本单 元的重点句型和将来时态已经在第一、二单元有所了解。因此，学生 在此基础上，已经具备了初步的听说读写能力，还具备了一定程度的 口语交际能力，掌握了一定的学习方法和阅读技巧，这些都有利于学 生进一步深入理解本单元话题，学习与话题相关的故事、词汇、阅读 和语音。 （2）学生英语学习特点 本单元授课班级五（4）班大多数学生性格活泼开朗，热

14、爱英语学 习，能积极参加课堂活动，跟老师们的上课风格比较契合。本班学生 在落实任务时，有固定的英语学习小组，因此，在课堂中他们善于采 取四人小组合作、两人同伴合作等学习模式参与活动。 2.2.教材分析教材分析 （1 1）单元单元主题意义主题意义分析分析 普通高中英语课程标准 （普通高中英语课程标准 （20172017 年版）提出了指向学科核心素养年版）提出了指向学科核心素养 发展的英语学习活动观， 将活动作为课堂教学的基本组织形式和培养发展的英语学习活动观， 将活动作为课堂教学的基本组织形式和培养 学生学生英语学科核英语学科核心素养的有效路径。心素养的有效路径。 英语教材应从活动观出发，按英语

15、教材应从活动观出发，按 照内容要求规定的主题语境， 设计基本学习单元。 教材个单元提供主照内容要求规定的主题语境， 设计基本学习单元。 教材个单元提供主 题语境和语言材料，构建学习活动场域，即以主题为引领，创设有意题语境和语言材料，构建学习活动场域，即以主题为引领，创设有意 义的情境，依托多种题材和类型的语篇，使学生通过学习理解、应用义的情境，依托多种题材和类型的语篇，使学生通过学习理解、应用 实践、迁移创新等活动，学习语言知识和文化知识，发展语言技能，实践、迁移创新等活动，学习语言知识和文化知识，发展语言技能， 中山南区竹秀园中心小学英语科精品课程资料 9 运用学习策略。运用学习策略。 基于

16、教材的编写意见，结合广东版开心学英语教材，基于教材的编写意见，结合广东版开心学英语教材，五年级下册五年级下册 第三单元的教学第三单元的教学设计主要设计主要通过语篇探究通过语篇探究主题主题意义。意义。本单元以 vacation 为话题，延续了第一单元的“vacation plan”和第二单元的“weekend fun” ，学生对前面两个单元的话题学习为本单元进一步深入探究主题 意义奠定了基础。本单元本单元一共 4 个课时，分别是故事教学课，词汇教 学课，阅读教学课和语音教学课。本单元所有课时都围绕单元主题 “vacation”展开。故事教学课上，教师通过故事语篇引导学生了解 主题的基本意义；词汇

17、教学课上，教师结合实际，以即将到来的清明 节假期为主题，创编基于主题意义的语篇，把本单元的八个目标词汇 和重点句型融入到小清清明假期活动安排的语篇中， 让学生在语篇语 境中感知词汇意义与运用；阅读教学课上，教师通过大刚和 Kevin 的 度假安排，结合实际进一步探讨五一假期学生的活动计划；语音教学 课上，教师把本单元含有目标语音的单词融入语篇中，以大象旅行为 话题， 多角度多层次深入理解本单元主题意义。 本单元话题真实有趣， 接近学生的实际生活。 (2)知识结构分析 开心版英语五年级教材下册共有 6 个语言功能单元、 2 个复习单元、 2 个文化话题组成。每个单元则是由 Story, Voca

18、bulary train, traffic, tree。在语境中整体呈 现语音，让语音的学习不再碎片化，使学生初步感知含有目标语音的 单词意义。 2.2.基于主题意义的探究，以问题为基于主题意义的探究，以问题为引领，建构新知识引领，建构新知识， 普通高中英语课程标准 （2017 年版）倡导的教学理念是：英 语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动， 并指向基于核心 素养的教学目标。本单元的教学中，教师们基于主题意义的探究，以 问题为引领，在深入理解语篇的内容和把握主题意义的过程中，学习 语篇的语言知识和训练语言技能。 中山南区竹秀园中心小学英语科精品课程资料 14 如第一课时故事教学中，教

19、师通过对 Jenny 和 Gogo 的假期活动 以问题为引领：What is Jenny going to do during the vacation? What is Jenny going to do with her friends? What is Jenny going to eat on the picnic? What is Gogo going to do? What is Gogo going to do on the Great Wall?在层层递进地深入追问中，学生为 了深入探究主题意义，对故事语篇的内容有了更准确更深刻的理解， 而且在这个过程中，学生对语篇所使用的语言

20、也有了更准确的理解， 建构起了新知识。 再如第二课时词汇教学中，本课时一开始借助清明节图片探讨主 题意义的理解，通过询问学生“Do you know Qingming festival?” “What do you know about it?” “What do people do during the vacation?” “What is Xiaoqing going to do on April 5 th /6th /7th ?” 让学生在问题的引领下带着好奇心急于了解小清在假期三天的活动 安排，进行语篇阅读。教师组织学生讨论并根据学生的回答新授目标 词汇和句型。 3.3.深化主题理解

21、，依托语篇，运用新知识深化主题理解，依托语篇，运用新知识 程晓堂在基于主题意义探程晓堂在基于主题意义探究的英语教学中提出了教学建议： 以问究的英语教学中提出了教学建议： 以问 题和内容为主线、 以语言为暗线设计教学活动和教学环节。 学生在理题和内容为主线、 以语言为暗线设计教学活动和教学环节。 学生在理 解语篇内容、 探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用， 感知语言解语篇内容、 探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用， 感知语言 的结构，尝试运用所学语言。在本单元的教学中，教师们在的结构，尝试运用所学语言。在本单元的教学中，教师们在运用语言运用语言 的环节都的环节都依托依托了语篇了语篇进行进

22、行语言的输出的训练，让学生结合自己的实语言的输出的训练，让学生结合自己的实 际， 在已有的知识建构上通过口头或书面语篇形式综合运用语言， 提际， 在已有的知识建构上通过口头或书面语篇形式综合运用语言， 提 中山南区竹秀园中心小学英语科精品课程资料 15 升学生综合运用语言能力。升学生综合运用语言能力。 如第一课时故事教学课，教师引导学生在原有文本如第一课时故事教学课，教师引导学生在原有文本 GogoGogo 去北京去北京 长城的语境下， 续编故事和演绎故事， 让学生在情境迁移中长城的语境下， 续编故事和演绎故事， 让学生在情境迁移中综合综合运用运用 所学知识所学知识进行交际进行交际。 如第二课时如第二课时词汇教学课，词汇教学课，教师以“我的清明假期计划”设计了一 个小组讨论活动， 学生在交流过程中自由表达和分享自己清明假期三 天的活动安排，再以同一主题写出来。学生通过语篇运用，大胆使用 新学词语表达自己的意思，实现词语运用能力的迁移，从而提高词汇 语用能力。 根据本单元教学设计思路“基于语篇主题意义探究，整合学习内 容，引领学生核心素养的融合发展” ，教师们在四个课时的教学中始 终依托语篇。学生在语篇主题意义的探究中，通过语篇内容的理解学 习语言知识和训练语言技能，发展语言能力、文化意识、思维品质和 学习能力，提升了学科核心素养。 2019 年 5 月 29 日