（人教部编版）三年级上册语文教科书编排思路与内容解析（教师培训）.pptx

1、三年级上册语文教科书 编排思路与内容解析,人民教育出版社小学语文,目录,01,02,03,进入三年级,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,知识储备,学习能力,思维水平,基于现状,基 于 文本,课程标准,教科书,学生起点 分析,课程目标 分析,第二学段 目标,第三学段 目标,第四学段 目标,高中语文 课程目标,特殊的 三年级,学习容量加大,学习难度加深,容易拉开差距,目录,03,编写思路及显著特点,01,02,进入三年级,框架结构及主要内容,学校生活,金秋时节,童话世界,策略单元：预测,普通单元：6个 特殊单元：2个,习作单元：观察,祖国河山,我与自然,美好品质,人与自我,Diagram 2

2、,Diagram 3,Diagram 2,Diagram 3,人与自然,人与社会,美好品质,金秋时节 观察 我与自然,学校生活 祖国河山 童话世界,双线结构一览表,学习带着问题默读， 理解课文的意思。,借助关键语句理解 一段话的意思。,语文要素与课程标准,初步把握 文章的 主要内容,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。,阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。,感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。,开始学习默读。,默读时尽量做到不出声，不指读。 带着问题默读。,提高默读的速度。,语文要素之间,借助图画理解词语。 联系上下文理解词语。 联系生活经验理解词语。,运用多种方法理解

3、难懂的词语。,在实践中运用。,语文园地,课文,精读课文,略读课文,普通单元,口语交际,习作,书写提示,日积月累,交流平台,词句段运用,识字加油站,导语,单元内部结构,快乐读书吧,略读课文,古文的教学,古文教学 古文教学 古文教学,快乐读书吧 多种形式激发阅读 兴趣 弹性要求 指导阅读方法,精读,略读,课外阅读,三位一体示意图,目录,01,进入三年级,02,03,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,交流平台,课文2,导语,词句段运用,

4、课文1,课文3,点明要素,落实要素 贯穿方法指导,梳理总结 进一步提炼方法,实践运用,习作,单元 重点目标,本课 个性化目标,单元 重点目标,单元 重点目标,本课 个性化目标,本课 个性化目标,单元 重点目标,学段 一般性目标,提倡（）,心中有全局，树立整体意识。 充分利用每课的课后练习。 加强整合，灵活处理单元内 各板块的内容。 人文内涵与语文要素有机融 合。 重视单元之间的联系，有意 识引导运用前面学过的方法。,X 孤立处理教材内容，忽视教 材内容之间的联系。 X 机械地按照教材顺序实施教 学。 X 只重视单元要素，忽视其他 目标。 X 忽视课后练习，随意开发教 学内容。 X 不关注传统课

5、文的新功能。,避免（ X）,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,新鲜感 新词。 新概念（认知结构里不存在的事物）。 陌生化的表达。 与原有认知图式不匹配,理解词语的方法 借助图画 借助上下文语境 联系生活经验 近义词替换 语素义叠加 方法的灵活运用 阅读过程的自我监控,梳理童话的显著特点 激发阅读童话的兴趣,摘抄 养成主动积累的好习惯 提示摘抄的方法：归类 摘抄 鼓励读背、写感受 提高信息素养,默读 不出声，不指读，提 升阅读质量，为提高 默读速度作准备。 不理解的内容读

6、后解 决。 边读边思考。,提倡（）,树立方法意识，将方法的学 习与运用贯穿整个单元。 将方法指导有机融入教学过 程。 引导学生自主交流学习收获， 提升理性认识。 灵活处理交流平台与其他板 块的关系。,X 学习方法与阅读教学割裂， 贴标签式的学习。 X 孤立处理教材内容，忽视交 流平台与其他内容的联系。 X 机械实施教学，让学生读背 交流平台。 X 将交流平台作为考试内容。,避免（ X）,方法无处不在 读书的方法,方法无处不在 学习多音字的方法,具有声旁意识和形旁意识,关于识字方法,运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音,学生能够做到,有效表音率30%左右。 完全表音的占23%，部分表音占4

7、2%。总共65%。其余35%声旁与整字读音没有关系。,表调功能弱。声旁的调类不一致。,相当一部分都是间接提示。 如，包字族的字。,同一声旁表示多种读音， 声旁与形声字的读音关系具有多样性。,大部分不能准确表义。,最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有15%。 如，马字旁的字，“骤骗验驻骄驸驳”从现代汉字的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零。,表义笼统，粗疏不确定。 很多形旁只起信息提示的作用。,形旁与字义的联系， 是一部分字，不是所有字。,形旁表义度有限,声旁表音存在局限性,直接提取,利用声旁推理,利用同声旁字推理,鸿鹄之志,鸿鹄之志,鸿鹄之志,h,ho,o,告,浩,识字 更加关注不合规则的

8、 形声字，避免泛化类 推导致读音错误。 区分“见面字”“认 读字”“写字”的不 同要求。,写字 鼓励自主学习。 分类指导。 重点关注易错字；重 点指导未学过的部件。 创造机会在词语句子 语境中运用。 关注学生日常使用汉 字的真实状况，有针 对性地补救。,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,词语 关注词语的结构特点。 促进理解和运用。 激发学习词语的兴趣。,词语 建立与学生生活经验 的紧密联系。 在情境中运用词语。,词语 灵活选用理解词语的方 法。 辨析近义词的不同使用 范

9、围。 提高准确使用词语的能 力。,句子 正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。 在语言实践中感知“得” 的用法。 感知特殊的语言形式。,段落 从阅读学表达，促进阅 写结合。,写字 开始要求写钢笔字。 指导把字写得更美观。,修改符号 为学生修改习作提供技 术支持。,书面表达 冒号引号的用法。,语文生活 语文在生活中的运用。,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,预测,激活原有知识，产生阅读期待。,“自上而下”的阅读模式，通过“猜测证实”建构意义。,使学生爱

10、上阅读， 成为积极主动的阅读者,促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。,提高分析、判断、推理能力。,丰富学生的认知图式。,阅读策略单元,引导阅读时关注文章的重要内容和细节。,学方法,导语,精读,略读,交流平台,单元导入,用方法,梳理总结,精读课文,略读课文,交流平台,精读课文 定位：在阅读实践的 过程中学习阅读策略。 呈现方式：旁批；课 后活动。,具体内容 提示预测的线索：题 目、插图、内容线索。 预测时要有依据。 预测的内容可能跟故 事的实际内容不一样。,鼓励学生一边阅读一边 预测。 提示学生：可以“修 正”自己的预测。 实践活动：借助题目 进行预测。,让一边阅读一边预测成 为常态，成为

11、习惯。 交流阅读经验，共同成 长。 开展实践活动。,预测真的很有用！,提倡（）,基于学生真实的阅读经历， 引导学生回顾思维的过程。 借助旁批中学习伙伴的思维 过程，进一步完善自己的阅 读行为。 提供表达范例，如：“我读 到哪儿，就猜到因为”。 在丰富的阅读实践中尝试运 用。,X 不考虑单元设计的特殊性， 像普通单元一样教课文。 X 一边读课文一边读旁批，使 学生丧失阅读乐趣，丧失思 考空间。 X 只关注对未完成的故事结尾 的预测，忽视交流阅读思考 的过程。,避免（ X）,习作单元,“观察”何以重要？,精读课文,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,归纳梳理，提炼方法,交流平台,初试身手,进一步感

12、知方法,习作例文,形成单元学习成果,习作,“交流平台”是 习作单元的灵魂,三年级重在培养 “意识”和“习惯”,提倡（）,精读课文的教学目标直接指 向表达方法。 将方法指导（“交流平台” 的有关内容）有机融入整个 单元教学的全过程。 准确定位习作例文，灵活处 理习作例文和习作的关系。 通过一系列实践活动，有效 激发观察和想象的兴趣。,X 未充分考虑习作单元中精读 课文的特殊性，像普通单元 的课文一样进行教学。 X 机械使用习作例文，一一对 应进行仿写。 X 对观察方法的指导过多过细， 超出单元学习要求。 X 忽视兴趣激发，对习作成果 要求过高。,避免（ X）,文言文,提倡（）,参照课后练习设定教

13、学目标。 充分利用学生已有经验。 通过多种方式激发阅读文言 文的兴趣。 引导学生主动借助注释阅读。,X 囫囵吞枣，不加理解地朗读 和背诵。 X 拔高要求，要求逐词逐句翻 译。 X 将注释作为考试内容。,避免（ X）,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,为什么要写？,写给谁看？,怎么写？,怎么判断 写得好不好？,写什么？,习作,课程标准中的学段目标,1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意

14、把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3.能用简短的书信、便条进行交流。 4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。,精选习作内容 激发写作动机,人事景物 记实想象 叙事说理 叙述描写,解决“写什么”的问题,明确目标要求 体现发展梯度,加强过程指导 避免畏难情绪,解决“怎么写”的问题,给出习作样例,提出一系列 问题,唤起阅读经验,唤醒生活记忆,培养修改习惯 形成自主意识,凸显交际功能 加强读者意识,解决“写得怎么样”的问题,创设活动情境， 提出习作任务,提供表达样例， 提示习作内容,提示习作后的展示交流建议,承接本单

15、元课文， 直接提出习作任务,以问题的形式指导学生构思故事。 暗含人物、时间、地点几要素。,提出修改及交流建议,增加练写的密度，让写作成为一种习惯,提倡（）,准确把握起步阶段的目标要 求。 重视自我修改。 重视分享交流，引导学生通 过交际对象的反馈提升作文 能力。,X 忽视激发习作动机，学生被 动习作。 X 拔高习作要求。 X 过度的作前指导。 X 不重视引导学生自我修改。,避免（ X）,培养交际意识： 目的意识，对象意识 场合意识，角色意识,创设交际情境： 真实自然 具有迁移运用的价值,重视育人功能： 有礼貌的交际者 文明的社会公民,明确交际目标： 基于课程标准 系统设计，统筹安排,确定课程内容： 基于学生的实际需求 满足学生的发展要求,精选交际话题： 生活化 实用性强,口语交际,口语交际,我的暑假生活 名字里的故事,独白类,身边的“小事”,对话类 交流讨论类话题 功能性话题,请教,当众表达 条理表达,应对能力,生活交往,提倡（）,关注口语交际话题的不同类 型特点，合理组织相应的交 际活动。 将交际方法策略自然融入交 际话题，在实现真实交际任 务的同时实践交际方法。 交际情境真实，学生交往自 然。,X 片面理解独白式交际。 X 交际方法的指导生硬机械。 X 学生在交际活动中拿腔拿调， 说话不自然。,避免（ X）,感谢聆听 敬请指正,