2020-2021初中语文部编版八年级下册同步教案（PPT版）11 核舟记.ppt

1、11 11 核舟记核舟记 第第1 1课时课时 第第2 2课时课时 第第1 1课时课时 一个两三厘米长的桃核，有人将它雕刻成一只船，一个两三厘米长的桃核，有人将它雕刻成一只船， 大家可能觉得不足为奇；但如果我告诉你们，这位雕大家可能觉得不足为奇；但如果我告诉你们，这位雕 刻家又在上面刻了五个人，而且须眉毕现，神情各异，刻家又在上面刻了五个人，而且须眉毕现，神情各异， 大家相信吗？这还不算完，他还刻了八扇窗户，刻了大家相信吗？这还不算完，他还刻了八扇窗户，刻了 船篷、船桨、茶炉、茶壶、书画手卷以及和尚的念珠，船篷、船桨、茶炉、茶壶、书画手卷以及和尚的念珠， 还刻了三十四个字，怎么样？是不是很想见识

2、见识这还刻了三十四个字，怎么样？是不是很想见识见识这 枚桃核？接下来就让我们看看明朝人魏学洢是以怎样枚桃核？接下来就让我们看看明朝人魏学洢是以怎样 独特的视角记下了这枚桃核的。独特的视角记下了这枚桃核的。 新课导入新课导入 作者简介作者简介 魏学洢（约魏学洢（约15961596约约16251625），字子敬，），字子敬， 明末嘉善（今浙江嘉兴）人，明代散文家。其明末嘉善（今浙江嘉兴）人，明代散文家。其 少时才德超出众人，工古文，著有少时才德超出众人，工古文，著有茅檐集茅檐集。 写作背景写作背景 本文选自本文选自虞初新志虞初新志卷十（清代张潮编，卷十（清代张潮编， 文学古籍刊行社文学古籍刊行社1

3、9541954年版）。略有删节。文中年版）。略有删节。文中 所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据 清代笔记记载：王叔远，常熟人，号初平山人，清代笔记记载：王叔远，常熟人，号初平山人， 曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。 写作背景写作背景 19951995年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟， 核舟船篷一侧，有一明显的“明”字标志，核舟船篷一侧，有一明显的“明”字标志， “明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢核核 舟记舟记中记载的“其船背稍夷，则题

4、名其上”中记载的“其船背稍夷，则题名其上” 的情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为的情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为 王叔远晚年作品。王叔远晚年作品。 课前预习课前预习 自读课文，理解字词，疏通文意。自读课文，理解字词，疏通文意。 小组合作，翻译课文。小组合作，翻译课文。 通假字：通假字： 左手倚一衡木左手倚一衡木（“衡”同“横”）（“衡”同“横”） 初读课文初读课文 词类活用：词类活用： 箬篷覆之箬篷覆之（名词作状语，用箬篷）（名词作状语，用箬篷） 石青糁之石青糁之( (名词作状语，用石青名词作状语，用石青) ) 中峨冠而多髯者中峨冠而多髯者( (名词用作动词，戴着高高的名词用作动词

5、，戴着高高的 帽子帽子) ) 居右者椎髻仰面居右者椎髻仰面( (名词用作动词，梳着形状像名词用作动词，梳着形状像 椎的发髻椎的发髻) ) 初读课文初读课文 一词多义：一词多义： 明有奇巧人曰王叔远明有奇巧人曰王叔远（读“（读“qq”，形容，形容 词，奇妙）词，奇妙） 舟首尾长约八分有奇舟首尾长约八分有奇（读“（读“jj”，名词，名词， 零数、余数）零数、余数） 奇奇 初读课文初读课文 为宫室、器皿、人物为宫室、器皿、人物（动词，做，这里指（动词，做，这里指 雕刻）雕刻） 中轩敞者为舱中轩敞者为舱（动词，表判断，是）（动词，表判断，是） 为为 初读课文初读课文 东坡右手执卷端东坡右手执卷端（名词

6、，事物的一头）（名词，事物的一头） 其人视端容寂其人视端容寂（形容词，端正、正）（形容词，端正、正） 端端 初读课文初读课文 高可二黍许高可二黍许（副词，大约）（副词，大约） 珠可历历数也珠可历历数也（动词，可以）（动词，可以） 可可 翻译这些句子，观察其数量词在翻译时的不翻译这些句子，观察其数量词在翻译时的不 同之处。同之处。 （1 1）苏、黄共阅一手卷。）苏、黄共阅一手卷。 （2 2）舟尾横卧一楫。）舟尾横卧一楫。 （3 3）通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为）通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为 楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一； 对联、题名并篆文

7、，为字共三十有四。对联、题名并篆文，为字共三十有四。 初读课文初读课文 初读课文初读课文 翻译：翻译： （1 1）苏东坡、黄鲁直共同看着一轴书画手卷。）苏东坡、黄鲁直共同看着一轴书画手卷。 （2 2）船尾横放着一支桨。）船尾横放着一支桨。 （3 3）总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇；）总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇； 刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一 件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。 分析：首先，古代汉语量词系统不发达，分析：首先，古代汉语量词系统不发达， 数词直接与名词结合是比较常见的形

8、式。本题数词直接与名词结合是比较常见的形式。本题 给出的三个例句中均无量词。这是与现代汉语给出的三个例句中均无量词。这是与现代汉语 的不同之处，翻译的时候要根据现代汉语的习的不同之处，翻译的时候要根据现代汉语的习 惯补出。其次，古代汉语在整数和零数之间一惯补出。其次，古代汉语在整数和零数之间一 般会加上一个“有”（同“又”）字。现代汉般会加上一个“有”（同“又”）字。现代汉 语里一般不用，翻译的时候要删去。此外，关语里一般不用，翻译的时候要删去。此外，关 初读课文初读课文 于数词和名词的搭配，若重点在名词上，数词于数词和名词的搭配，若重点在名词上，数词 一般放在名词的前面，如例句中的“一手一般

9、放在名词的前面，如例句中的“一手 卷”“一楫”“一舟”；若重点在数词上，数卷”“一楫”“一舟”；若重点在数词上，数 词一般要放在名词之后，如“人五”“窗八”词一般要放在名词之后，如“人五”“窗八” 等。现代汉语里也有数量词组在名词之后的现等。现代汉语里也有数量词组在名词之后的现 象，翻译时可以不必把数量词移到前面。象，翻译时可以不必把数量词移到前面。 初读课文初读课文 本文的题目有一个“记”字，它与本文的题目有一个“记”字，它与桃花桃花 源记源记小石潭记小石潭记是不是同一种文体？是不是同一种文体？ 初读课文初读课文 从所“记”的对象和内容看，从所“记”的对象和内容看，桃花源记桃花源记 小石潭记

10、小石潭记等“记”的是“桃花源”“小石潭”等“记”的是“桃花源”“小石潭” 等地景物，显然属游记类性质的记叙；而等地景物，显然属游记类性质的记叙；而核舟核舟 记记作者“记”的是一艘“核舟”，是一件工艺作者“记”的是一艘“核舟”，是一件工艺 品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧 初读课文初读课文 和高超技艺，是属说明类性质的记叙。和高超技艺，是属说明类性质的记叙。 从表达方式及语言特点看，前者几乎一律从表达方式及语言特点看，前者几乎一律 用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等作用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等作 了细致入微的刻画渲染；本文则

11、多用客观严谨的了细致入微的刻画渲染；本文则多用客观严谨的 说明性语言，是按照一定的空间顺序进行说明的。说明性语言，是按照一定的空间顺序进行说明的。 就此可以得出：同为“记”，它们是文体迥就此可以得出：同为“记”，它们是文体迥 异的两类文章。异的两类文章。 小结：“记”这种文体可以记人和事，可小结：“记”这种文体可以记人和事，可 以记山川名胜，可以记器物建筑，在写法上大以记山川名胜，可以记器物建筑，在写法上大 多以记述为主而兼有议论、抒情成分，如多以记述为主而兼有议论、抒情成分，如桃桃 花源记花源记小石潭记小石潭记等。而等。而核舟记核舟记属于属于 “记”中的少数，虽是略读课文，却具有精读“记”中

12、的少数，虽是略读课文，却具有精读 的价值。的价值。 初读课文初读课文 第第2 2课时课时 再读课文再读课文 王叔远是“奇巧人”，他雕刻的核舟是奇巧王叔远是“奇巧人”，他雕刻的核舟是奇巧 之物，你从文中的哪些句子发现了核舟的之物，你从文中的哪些句子发现了核舟的 “奇巧”？“奇巧”？ “舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”， “而计其长曾不盈寸”。根据课下注释可知一个“而计其长曾不盈寸”。根据课下注释可知一个 黍粒的长度为一分，一百粒黍的长度为一尺，由黍粒的长度为一分，一百粒黍的长度为一尺，由 此得出核舟的长度约为此得出核舟的长度约为2.62.6厘米，高度约为厘米，

13、高度约为0.670.67 再读课文再读课文 厘米。大概只有小拇指前段那么大，可见雕刻舟的厘米。大概只有小拇指前段那么大，可见雕刻舟的 果核之小巧。果核之小巧。 “通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫， 为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并 篆文，为字共三十有四”，一共雕刻了篆文，为字共三十有四”，一共雕刻了5353样东西，样东西， 可见所刻范围之广，数量之多。可见所刻范围之广，数量之多。 “旁开小窗“旁开小窗左刻清风徐来，水波不兴”左刻清风徐来，水波不兴” 再读课文再读课文 这么小的核舟上还能做八扇

14、可开的小窗与对衬的这么小的核舟上还能做八扇可开的小窗与对衬的 雕栏，还能在窗上刻如此多的字，可见其雕刻技雕栏，还能在窗上刻如此多的字，可见其雕刻技 艺精巧。艺精巧。 “鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”，“鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”， 人物神态栩栩如生；“其两膝相比者，各隐卷底人物神态栩栩如生；“其两膝相比者，各隐卷底 衣褶中”的细微之处都表现出来了；“卧右膝，衣褶中”的细微之处都表现出来了；“卧右膝， 诎右臂支船诎右臂支船珠可历历数也”，小小核舟中的珠可历历数也”，小小核舟中的 再读课文再读课文 人物不仅姿势不一，变化丰富，而且就连人物的人物不仅姿势不一，变化丰富，而且就连人物的

15、 动作乃至服饰细节都表现得清清楚楚，可谓是巧动作乃至服饰细节都表现得清清楚楚，可谓是巧 夺天工。夺天工。 “石青糁之”“其色墨”“其色丹”，在小“石青糁之”“其色墨”“其色丹”，在小 小的桃核上，色彩丰富，有石青色、墨色、朱红小的桃核上，色彩丰富，有石青色、墨色、朱红 色。足见其妙哉！色。足见其妙哉！ 再读课文再读课文 “大苏泛赤壁”是核舟的主题，核舟上哪里“大苏泛赤壁”是核舟的主题，核舟上哪里 表现出了这个主题？表现出了这个主题？ 第第2 2段，核舟上所刻的对联是苏轼段，核舟上所刻的对联是苏轼赤壁赋赤壁赋 和和后赤壁赋后赤壁赋里的名句，呼应了“大苏泛赤壁”里的名句，呼应了“大苏泛赤壁” 这一

16、主题。同时，窗上刻字则暗示活动的背景：这一主题。同时，窗上刻字则暗示活动的背景： 正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜 令人心旷神怡的江上风月图。令人心旷神怡的江上风月图。 再读课文再读课文 核舟上刻有泛舟的人物，苏子与客（佛印、核舟上刻有泛舟的人物，苏子与客（佛印、 鲁直），有舟子，而前后两篇鲁直），有舟子，而前后两篇赤壁赋赤壁赋都有提都有提 到“客”相从，刚好吻合。到“客”相从，刚好吻合。 为了造成江上泛舟的实感，核舟上“舟尾横为了造成江上泛舟的实感，核舟上“舟尾横 卧一楫”，又有舟子二人分居左右，一人“倚一卧一楫”，又有舟子二人分居左右，一

17、人“倚一 衡木”而坐，一人烧茶，给观赏者充分的想象空衡木”而坐，一人烧茶，给观赏者充分的想象空 间，让人有身临其境之感。间，让人有身临其境之感。 小结：一枚小小的核舟上小结：一枚小小的核舟上 ，雕刻了，雕刻了5353样样 东西，事物繁多，人物众多，雕刻得极其精东西，事物繁多，人物众多，雕刻得极其精 巧，还有丰富的色彩，表现出了“大苏泛赤巧，还有丰富的色彩，表现出了“大苏泛赤 壁”这个主题，确实是“奇巧”，是难得的壁”这个主题，确实是“奇巧”，是难得的 艺术珍品！难怪引得作者不得不感叹：“嘻，艺术珍品！难怪引得作者不得不感叹：“嘻， 技亦灵怪矣哉！技亦灵怪矣哉！” 再读课文再读课文 本文的写作思

18、路是怎样的？围绕着核舟依本文的写作思路是怎样的？围绕着核舟依 次介绍了核舟的哪几个部分？次介绍了核舟的哪几个部分？ 再读课文再读课文 （1 1）文章采用“总）文章采用“总分分总”的结构模式。总”的结构模式。 开头第开头第1 1段总说，介绍王叔远在雕刻技艺上的卓段总说，介绍王叔远在雕刻技艺上的卓 越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间 （第（第2 25 5段）详细介绍“核舟”的结构、舟上段）详细介绍“核舟”的结构、舟上 的人、物和题字。最后（第的人、物和题字。最后（第6 6段）总结全文，统段）总结全文，统 再读课文再读课文 计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和

19、刻字的总数，计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数， 又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技 亦灵怪矣哉！”作结。亦灵怪矣哉！”作结。 （2 2）依次介绍了核舟的船舱）依次介绍了核舟的船舱船头船头船尾船尾船背。船背。 按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍 核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船 头和船尾、船背。头和船尾、船背。 作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序 一一介绍？一一介绍？ 再读课文

20、再读课文 这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有 高度，刻有船舱、船篷。所以，核舟的中间部分高度，刻有船舱、船篷。所以，核舟的中间部分 是视觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼是视觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼赤壁赋赤壁赋 和和后赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过中写景的名句，可以使读者通过 想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果 再读课文再读课文 我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑是背景部我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑是背景部 分了，先说背景，不仅可以引人入胜，且可以使读分了，先说背景，不仅可以引人

21、入胜，且可以使读 者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体”者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体” 既明，既明， 船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。而苏东船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。而苏东 坡、黄鲁直、佛印是主要人物，故要先讲。船尾舟坡、黄鲁直、佛印是主要人物，故要先讲。船尾舟 子是陪衬人物，故而后说。作者这样写，一是为了子是陪衬人物，故而后说。作者这样写，一是为了 表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。 小结：作者先设定“背景尺寸”，然后小结：作者先设定“背景尺寸”，然后 按照空间顺序一一写来，文末又与开头相互按照空间顺序一一写来，文末又与

22、开头相互 呼应。作者准确抓住读者的认知心理，运用呼应。作者准确抓住读者的认知心理，运用 多种说明顺序，巧妙为我们再现了这枚精美多种说明顺序，巧妙为我们再现了这枚精美 绝伦的核舟，真可谓核舟奇，文更奇。绝伦的核舟，真可谓核舟奇，文更奇。 再读课文再读课文 魏学洢介绍核舟的顺序不可谓不巧妙！他魏学洢介绍核舟的顺序不可谓不巧妙！他 仅用仅用400400多字，就写出了核舟奇巧的特点和多字，就写出了核舟奇巧的特点和 王叔远高超的雕刻艺术。这得益于他简洁、王叔远高超的雕刻艺术。这得益于他简洁、 准确和生动的语言。请同学们根据不同的准确和生动的语言。请同学们根据不同的 语言特点在文中分别找出例句，加以品析。

23、语言特点在文中分别找出例句，加以品析。 再读课文再读课文 再读课文再读课文 （1 1）品析语言的简洁性。）品析语言的简洁性。 例句：例句：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木， 为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因 势象形，各具情态。势象形，各具情态。 品析：为了说明雕刻者技艺之“奇巧”，先品析：为了说明雕刻者技艺之“奇巧”，先 说尺寸之短，“径寸之木”，再说雕刻物件繁多，说尺寸之短，“径寸之木”，再说雕刻物件繁多， “宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后“宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后 再读课文再读课

24、文 又进一步总结形象之真、艺术之妙，“罔不因势又进一步总结形象之真、艺术之妙，“罔不因势 象形，各具情态”，三个层次，简明扼要。象形，各具情态”，三个层次，简明扼要。 （2 2）品析语言的准确性。）品析语言的准确性。 例句：例句：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 品析：这句话在说明船体长度和高度时，运品析：这句话在说明船体长度和高度时，运 用了列数字的说明方法。因为没有经过准确测量，用了列数字的说明方法。因为没有经过准确测量， 所以使用了表示约数的“约”“有奇”“可”所以使用了表示约数的“约”“有奇”“可” 再读课文再读课文 “许”，可见作者用语很有分寸感。“许

25、”，可见作者用语很有分寸感。 （3 3）品析语言的生动性。）品析语言的生动性。 例句：例句：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾， 若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉 上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 品析：先列出“一楫”，以分出左右，引出品析：先列出“一楫”，以分出左右，引出 再读课文再读课文 二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右者，二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右者， 呈现动态之美，

26、因此先面容，后举止，重点在举呈现动态之美，因此先面容，后举止，重点在举 止；居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，止；居左者，呈现静态之美，先举止，后面容， 重点在面容。这样，一动一静，动静相宜，秩序重点在面容。这样，一动一静，动静相宜，秩序 井然，神态毕出。井然，神态毕出。 小结：这些简洁、准确且生动传神的描写小结：这些简洁、准确且生动传神的描写 给读者留下了广阔的想象空间。作者在说明这给读者留下了广阔的想象空间。作者在说明这 件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆 想象，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以想象，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以 新

27、的生命活力。这启发我们，说明事物时不应新的生命活力。这启发我们，说明事物时不应 是呆板的，而应该是能打动人的，引人想象的。是呆板的，而应该是能打动人的，引人想象的。 再读课文再读课文 核舟记核舟记是古代说明文的精品，全篇仅是古代说明文的精品，全篇仅400400 余字，就完美地展现了“核舟”的形象。文章紧扣余字，就完美地展现了“核舟”的形象。文章紧扣 “核舟”奇巧的特点，合理安排说明顺序，语言简“核舟”奇巧的特点，合理安排说明顺序，语言简 洁生动。就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓尽致，洁生动。就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓尽致， 确实令人惊叹。之所以取得这样的效果，一方面靠确实令人惊叹。之所以

28、取得这样的效果，一方面靠 细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘 和生动的说明，同学们在写作中也应如此。和生动的说明，同学们在写作中也应如此。 课堂小结课堂小结 （1 1）阅读清代宋起凤的）阅读清代宋起凤的核工记核工记，简析其，简析其 中对核雕的描写与中对核雕的描写与核舟记核舟记有何异同。有何异同。 （2 2）仿照本文的写法，选取一工艺品，做简）仿照本文的写法，选取一工艺品，做简 要介绍，写一篇不少于要介绍，写一篇不少于300300字的小说明文。字的小说明文。 课后作业课后作业 板书设计板书设计 核舟记核舟记 总：概述王叔远高超的雕刻技艺，引出总：概述王叔远高超的雕刻技艺，引出 核舟的由来核舟的由来 分：详写核舟之精妙分：详写核舟之精妙 总：总结核舟容量，再叹技艺高超总：总结核舟容量，再叹技艺高超 整体整体 局部局部 船头船头 船尾船尾 船背船背 船舱船舱 技艺精湛技艺精湛 构思巧妙构思巧妙