2020-2021初中语文部编版八年级下册同步课件23-马说.ppt

1、2323* * 马马 说说 1.1. 了解本文作者及文体特征，积累文言字词，了解本文作者及文体特征，积累文言字词， 在疏通文意的基础上背诵全文。在疏通文意的基础上背诵全文。（重点）（重点） 2.2. 结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用，结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用， 体会托物寓意的写法。体会托物寓意的写法。（难点）（难点） 3.3. 体会作者的观点和情感，培养真才实学，树体会作者的观点和情感，培养真才实学，树 立报效国家的远大志向。立报效国家的远大志向。（重点）（重点） 作者作者 韩愈韩愈 生卒年生卒年 768768- -824824 字字 退之退之 朝代朝代 唐代唐代 籍贯籍贯

2、 河阳（今河南孟州）河阳（今河南孟州） 评价评价 唐代文学家、思想家、教育家，“唐宋八唐代文学家、思想家、教育家，“唐宋八 大家”之首。大家”之首。 代表代表 作品作品 师说师说祭十二郎文祭十二郎文送孟东野序送孟东野序 早春呈水部张十八员外早春呈水部张十八员外左迁至蓝关左迁至蓝关 示侄孙湘示侄孙湘等等 马说马说大约作于贞元十一年（大约作于贞元十一年（795795）至十六年（）至十六年（800800） 间。其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾三次上书宰相求间。其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾三次上书宰相求 擢用，但“志不得通”，“足三及门，而阍人（守门人）擢用，但“志不得通”，“足三及门，而阍人（守

3、门人） 辞焉”。尽管如此，他仍声明自己“有忧天下之心”，不辞焉”。尽管如此，他仍声明自己“有忧天下之心”，不 会遁迹山林。后相继附于宣武节度使和武宁节度使幕下，会遁迹山林。后相继附于宣武节度使和武宁节度使幕下， 均郁郁不得志。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士均郁郁不得志。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士 不受重用，他痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有”的感不受重用，他痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有”的感 叹。在这种情况下，韩愈写下了叹。在这种情况下，韩愈写下了马说马说这篇文章。这篇文章。 说说 古代的一种议论性文体，大多古代的一种议论性文体，大多 是就一事、一物或一种现象抒发感想。是就

4、一事、一物或一种现象抒发感想。 写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅 一般不长。一般不长。 “说”具有以小见大的特点；形式上叙议“说”具有以小见大的特点；形式上叙议 结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议， 而基本原则是叙为议设，议由叙生，核心是议。而基本原则是叙为议设，议由叙生，核心是议。 此外，这种文体语言简洁明了，寓意深刻；写此外，这种文体语言简洁明了，寓意深刻；写 法灵活，还常常借讲寓言故事、状写事物等来法灵活，还常常借讲寓言故事、状写事物等来 说明事理，即我们常说的“托物寓意”。说明事理，即我们常说的“托物寓

5、意”。 生难字生难字 祗祗（ ） 骈骈（ ） 槽枥槽枥（ ） 粟粟（ ） 奴奴隶隶（ ） 食食马者（马者（ ） 执执策策（ ） 邪邪（ ） zhzh pinpin coco ll ss ll ss cc yy 马马 说说 世有世有伯乐伯乐，然后有千里马。千里马常有，然后有千里马。千里马常有，而而 伯乐不常有。故伯乐不常有。故虽虽有名马，有名马，祗祗辱于辱于奴隶人奴隶人之手，之手， 骈死骈死于于槽枥槽枥之间，之间，不以千里称不以千里称也。也。 本名孙阳，字伯乐，春本名孙阳，字伯乐，春 秋时秦国人，擅长相马。秋时秦国人，擅长相马。 即使。即使。 同“祇（只）同“祇（只）”， 只、仅。只、仅。 奴仆

6、。奴仆。 （和普通马）一同死。骈，本（和普通马）一同死。骈，本 义为两马并驾，引申为并列。义为两马并驾，引申为并列。 马槽。马槽。 不以千里马而著称，指人们并不知道。不以千里马而著称，指人们并不知道。 连词，此处表转折关连词，此处表转折关 系，译为“可是”。系，译为“可是”。 马之千里者，马之千里者，一食一食或或尽粟一尽粟一石石。食食马者马者 不知不知其其能千里能千里而而食食也也。是是马马也也，虽有千里之，虽有千里之 能能，食不饱，力不足，食不饱，力不足，才美才美不外不外见见，且且欲与欲与 常常马马等等不可得，不可得，安安求其能千里求其能千里也也？ 吃一次。吃一次。 容量单位，十容量单位，十

7、斗为一石。斗为一石。 有时。有时。 同“饲”，喂。同“饲”，喂。 指代前文所提指代前文所提 及的千里马。及的千里马。 连词，表承接，连词，表承接， 可译为“来”。可译为“来”。 表肯定表肯定 语气。语气。 指示代词，指示代词， 这样。这样。 才能。才能。 才能和优点。才能和优点。 同“现”，表现。同“现”，表现。 犹，尚且。犹，尚且。 普通。普通。 等同，等同， 一样。一样。 疑问代词，怎么。疑问代词，怎么。 助词，表停顿。助词，表停顿。 语气助词，用于疑问语气助词，用于疑问 句末尾，与疑问代词句末尾，与疑问代词 “安”相配合，表示“安”相配合，表示 反问，可译为“呢”。反问，可译为“呢”。

8、策之策之不以其道不以其道，食之不能尽其材食之不能尽其材，鸣，鸣之之而而 不能不能通其意通其意，执策而，执策而临临之，曰：“天下无马！”之，曰：“天下无马！” 呜呼呜呼！其其真无马真无马邪邪？其真不知马？其真不知马也也！ 用马鞭赶它。策用马鞭赶它。策, , 马鞭，这里是动马鞭，这里是动 词，用马鞭驱赶。词，用马鞭驱赶。 指不按照（驱指不按照（驱 使千里马的）使千里马的） 正确方法。正确方法。 喂它，却不能让它竭尽才能。喂它，却不能让它竭尽才能。 材，才能、才干。材，才能、才干。 助词，用在动词后。助词，用在动词后。 凑足音节，无实义。凑足音节，无实义。 通晓它的意思。通晓它的意思。 面对。面对。

9、 表示惊叹，相表示惊叹，相 当于“唉”。当于“唉”。 表示加强表示加强 诘问语气。诘问语气。 同“耶”，表示疑问，同“耶”，表示疑问， 相当于“吗”。相当于“吗”。 语气词，表判断。语气词，表判断。 通假字通假字 食食马者不知其能千里而食也（马者不知其能千里而食也（ ） 才美不外才美不外见见（ ） 祗祗辱于奴隶人之手（辱于奴隶人之手（ ） 同“饲”，喂同“饲”，喂 同“现”，显现、表现同“现”，显现、表现 同“衹（只）”，只、仅同“衹（只）”，只、仅 这样这样 例句：例句：是是马也马也 古义：古义： 今义：今义： 是是 对，正确（跟“非”相对）对，正确（跟“非”相对） 有时有时 例句：一食例句

10、：一食或或尽粟一石尽粟一石 古义：古义： 今义：今义： 或或 或者，或许或者，或许 古今异义古今异义 怎么怎么 例句：例句：安安求其能千里也求其能千里也 古义：古义： 今义：今义： 安安 安全安全 一词多义一词多义 食食 策策 一一食食或尽粟一石（或尽粟一石（ ） 食食之不能尽其材（之不能尽其材（ ） 策策之不以其道（之不以其道（ ） 执执策策而临之（而临之（ ） 动词，吃动词，吃 动词，同“饲”，喂动词，同“饲”，喂 动词，用马鞭驱赶动词，用马鞭驱赶 名词，马鞭名词，马鞭 尽尽 一食或一食或尽尽粟一石（粟一石（ ） 食之不能食之不能尽尽其材（其材（ ） 动词，吃完动词，吃完 动词，竭尽动词，

11、竭尽 能能 安求其安求其能能千里也（千里也（ ） 虽有千里之虽有千里之能能（ ） 动词，能够动词，能够 其其 安求安求其其能千里也（能千里也（ ） 鸣之而不能通鸣之而不能通其其意（意（ ） 其其真无马邪（真无马邪（ ） 其其真不知马也（真不知马也（ ） 名词，才能名词，才能 代词，代指千里马代词，代指千里马 代词，它的代词，它的 副词，表加强诘问语气副词，表加强诘问语气 副词，表推测语气，恐怕副词，表推测语气，恐怕 而而 鸣之鸣之而而不能通其意（不能通其意（ ） 执策执策而而临之（临之（ ） 连词，表转折连词，表转折 连词，表修饰连词，表修饰 之之 祗辱于奴隶人祗辱于奴隶人之之手（手（ ） 马

12、马之之千里者（千里者（ ） 策策之之不以其道（不以其道（ ） 鸣鸣之之而不能通其意（而不能通其意（ ） 结构助词，的结构助词，的 助词，不译，定语后置的标志助词，不译，定语后置的标志 代词，代指千里马代词，代指千里马 助词，补足音节，无实义助词，补足音节，无实义 词类活用词类活用 策策之不以其道（之不以其道（ ） 食马者不知其能食马者不知其能千里千里而食也而食也 （ ） 食之不能食之不能尽尽其材其材 （ ） 名词用作动词，用马鞭驱赶名词用作动词，用马鞭驱赶 数量词用作动词，行千里数量词用作动词，行千里 形容词的使动用法，使形容词的使动用法，使尽，竭尽尽，竭尽 文言句式文言句式 倒装句：倒装句：

13、 马之千里者（马之千里者（定语后置，正常语序应为“千里定语后置，正常语序应为“千里 之马者”之马者”） 祗辱于奴隶人之手（祗辱于奴隶人之手（状语后置，正常语序应为状语后置，正常语序应为 “祗于奴隶人之手辱”“祗于奴隶人之手辱”） 省略句：省略句： 食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也 “也”前面省略宾“也”前面省略宾 语“它”，可补充为“食马者不知其能千里而食语“它”，可补充为“食马者不知其能千里而食 （它（它）也”也” 策之不以其道策之不以其道 省略主语“食马者”，可补充为省略主语“食马者”，可补充为 “（食马者“（食马者）策之不以其道”策之不以其道” 判断句：判断句： 其真不知

14、马也其真不知马也（也”表判断也”表判断） 固定句式：固定句式： 安求其能千里也安求其能千里也（“安安也”翻译为“怎么也”翻译为“怎么 能能呢”呢”） 1.1.读课文，按课文内容填空。读课文，按课文内容填空。 本文的本文的中心论点中心论点是：是：_ 千里马的千里马的悲惨遭遇悲惨遭遇是：是： _ 世有伯乐，然后有千里马。世有伯乐，然后有千里马。 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 千里马千里马被埋没的根本原因被埋没的根本原因是：是： _ 千里马千里马被埋没的直接原因被埋没的直接原因是：是： _ _ 食马者不知其能千里而食也。食马者不知其能千里而食也。 食不饱，力不

15、足，才美不外见，且欲与食不饱，力不足，才美不外见，且欲与 常马等不可得。常马等不可得。 食马者食马者“不知马”的具体表现“不知马”的具体表现是：是： _ _ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之 而不能通其意。而不能通其意。 2.2.分析首句“世有伯乐，然后有千里马”在分析首句“世有伯乐，然后有千里马”在 文中的作用。文中的作用。 首句提出了本文的中心论点，起提挈全文首句提出了本文的中心论点，起提挈全文 的作用；的作用； 点明伯乐与千里马的关系，即千里马对伯点明伯乐与千里马的关系，即千里马对伯 乐有依赖性，伯乐对千里马的命运起决定性作用。乐有依赖性，伯乐对千里马

16、的命运起决定性作用。 3.3.“祗辱于”“骈死于”“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者等词语暗含了作者 怎样的思想感情？怎样的思想感情？ 对封建统治阶级埋没人才和摧残人才现象的不满。对封建统治阶级埋没人才和摧残人才现象的不满。 怀才不遇的感慨和愤懑。怀才不遇的感慨和愤懑。 4.4.第段中连用四个否定句，有什么表达作用？第段中连用四个否定句，有什么表达作用？ 连用四个否定句，构成排比，层层蓄势，增连用四个否定句，构成排比，层层蓄势，增 强了说服力。从行文来看，这是承开篇而来，讲强了说服力。从行文来看，这是承开篇而来，讲 千里马被埋没的原因，千里马被埋没的原因， 从反面证明了“世有伯从反面证明了

17、“世有伯 乐，然后有千里马”的乐，然后有千里马”的 道理。道理。 5.5.第段中哪句话点明了全文的中心？第段中哪句话点明了全文的中心？ “其真不知马也”，点明了中心。“其真不知马也”，点明了中心。 讽刺、揭露了昏庸无能、不能选贤任能而抱讽刺、揭露了昏庸无能、不能选贤任能而抱 怨世无人才的统治者。怨世无人才的统治者。 6 6. .文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借 千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情？千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ 千里马的遭遇：千里马的遭遇：祗辱于奴隶人之手，骈死于祗辱于奴隶人之手，骈死于 槽枥之间，不以千里称也；食不饱，力不足，

18、才槽枥之间，不以千里称也；食不饱，力不足，才 美不外见；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣美不外见；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之而不能通其意。之而不能通其意。 寄托的思想感情：文章似乎是在说马，实际寄托的思想感情：文章似乎是在说马，实际 上处处是在说人，是在指责不合理的社会现实。上处处是在说人，是在指责不合理的社会现实。 作者通过写千里马被埋没的悲惨命运，对统治阶作者通过写千里马被埋没的悲惨命运，对统治阶 级埋没人才的不合理现实进行了批判。级埋没人才的不合理现实进行了批判。 1.1.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为在作者看来，千里马的重要特性是什么？为 什么要强调这一特性？什么要强

19、调这一特性？ 千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而 “食马者”不能识别千里马，不知晓千里马的这个“食马者”不能识别千里马，不知晓千里马的这个 特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”， 最后，“且欲与常马等不可得”，无法日行千里。最后，“且欲与常马等不可得”，无法日行千里。 所以，强调这一特性，是为谴责“食马者”的无知。所以，强调这一特性，是为谴责“食马者”的无知。 2.2.本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎 样的独特见解？样的独特见解？ 本文采用“托物寓意”的写

20、法。文章论述的是本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是 识别人才的问题，但通篇没有一句话提到人才。作识别人才的问题，但通篇没有一句话提到人才。作 者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄， 任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的 这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足， 才美不外见”的境遇的描述表现出来的。才美不外见”的境遇的描述表现出来的。 这篇“说”，带有寓言色彩。文章首句“世有这篇“说”，带有寓言色彩。文章首句“世有 伯乐，然后有千里马”是

21、全文立意所在。这个意思伯乐，然后有千里马”是全文立意所在。这个意思 是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的， 却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有 才能的人，以伯乐比喻重视人才、识别人才的人，才能的人，以伯乐比喻重视人才、识别人才的人， 借千里马的才能被埋没来揭露封建统治者埋没人才借千里马的才能被埋没来揭露封建统治者埋没人才 的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。 1.1.托物寓意，中心明确。托物寓意，中心明确。 文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的文章借

22、助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的 统治者比作“食马者”，将人才比作千里马，统治者比作“食马者”，将人才比作千里马， 集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因， 抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。 文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出 论点：论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋 一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面 展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的 遭遇及

23、其原因，对无知的“食马者”发出强烈的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的 谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不 知马也”这一贯穿全文的中心。知马也”这一贯穿全文的中心。 2.2.结构精巧，脉络清晰。结构精巧，脉络清晰。 马马 说说 托 物 寓 意 托 物 寓 意 怀 才 不 遇 怀 才 不 遇 世有伯乐世有伯乐然后有千里马然后有千里马 （正面提出问题）（正面提出问题） 千里马被埋没千里马被埋没食马者不知食马者不知 （愚妄无知）（愚妄无知） 其真无马邪其真无马邪其真不知马也其真不知马也 （全文主旨）（全文主旨） 伯乐不常有伯乐不常有不以千里称

24、也不以千里称也 （反面展开论证）（反面展开论证） （痛惜）（痛惜） （谴责）（谴责） （嘲讽）（嘲讽） 本文采用“托物寓意”的写法，以千里马本文采用“托物寓意”的写法，以千里马 比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者， 通过对千里马被埋没的叙述，提出了“千里马通过对千里马被埋没的叙述，提出了“千里马 常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统 治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧 和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。 病病 马马 唐唐 杜甫杜甫 乘尔亦已久，天寒关塞深。乘尔亦已久，天寒关塞深。 尘中老尽力，岁晚病伤心。尘中老尽力，岁晚病伤心。 毛骨岂殊众？驯良犹至今。毛骨岂殊众？驯良犹至今。 物微意不浅，感动一沉吟。物微意不浅，感动一沉吟。 1.1. 熟读并背诵课文。熟读并背诵课文。 2.2. 当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到 多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新 的，请你联系现实谈谈自己的看法。的，请你联系现实谈谈自己的看法。