2020-2021初中语文部编版八年级下册同步课件11-核舟记.ppt

1、1111* * 核舟记核舟记 1.1. 疏通文意，把握文章内容；积累重点文言词语。疏通文意，把握文章内容；积累重点文言词语。 （重点）（重点） 2.2. 把握说明对象特点和写作顺序，品味本文简洁、把握说明对象特点和写作顺序，品味本文简洁、 准确、生动的语言。准确、生动的语言。（难点）（难点） 3.3. 感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精，体感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精，体 会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就。会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就。 （重点）（重点） 学习目标学习目标 魏学洢魏学洢（yy）（约）（约15961596约约16251625），字），字 子敬，明末嘉善（

2、今浙江嘉兴）人，文学家，子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，文学家， 著有著有茅檐集茅檐集。他一生写过很多文章，其。他一生写过很多文章，其 中最有名的便是被清代涨潮收入中最有名的便是被清代涨潮收入虞初新志虞初新志 的的核舟记核舟记。 作者名片作者名片 本文选自本文选自虞初新志虞初新志卷十（清代张潮卷十（清代张潮 编，文学古籍刊行社编，文学古籍刊行社19541954年版）。略有删节。年版）。略有删节。 文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔 远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又 名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并名叔明

3、，号“初平山人”，曾到过宁波，并 创作了“微型木雕天封塔”。创作了“微型木雕天封塔”。 背景链接背景链接 19941994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟， 核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志， “明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢 核舟记核舟记中记载的“其船背稍夷，则题名中记载的“其船背稍夷，则题名 其上”的情况完全一致。经过专家鉴定，此其上”的情况完全一致。经过专家鉴定，此 枚核舟为王叔远晚年作品。枚核舟为王叔远晚年作品。 器器皿皿（ ） 八分有八分有奇奇（ ） 黍黍（ ） 箬箬篷

4、（篷（ ） 糁糁（ ） 峨冠峨冠（ ） 髯髯（ ） 衣衣褶褶（ ） 矫矫首（首（ ） 诎诎（ ） 椎髻椎髻（ ） 趾趾（ ） 壬戌壬戌（ ） 甫甫（ ） 篆篆章（章（ ） mnmn 字词正音字词正音 jj shsh snsn unun jiojio ruru rnrn zhzh qq chuchu jj zhzh rnrn xx ff zhunzhun 明有明有奇巧奇巧人人曰曰王叔远，王叔远，能以径能以径寸寸之之木，木，为为宫室、宫室、 器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因因势势象象形，各形，各 具情态。尝具情态。尝贻贻余核舟一，盖大苏余核舟一，盖大苏泛泛赤壁赤壁

5、云云。 奇妙。奇妙。 精巧。精巧。 称，叫作。称，叫作。 能够。能够。 用，使用。用，使用。 的。的。 做。这里做。这里 指雕刻。指雕刻。 顺着、就着。顺着、就着。 泛舟，乘船在水上游览。泛舟，乘船在水上游览。 赠。赠。 句末语气词。句末语气词。 整体感知整体感知 模拟。模拟。 直径。直径。 舟首尾长约八分舟首尾长约八分有奇有奇，高，高可可二黍二黍许许。中。中轩敞轩敞者者为为 舱，舱，箬篷箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启启窗窗 而观，雕栏而观，雕栏相望相望焉。闭之，则右刻“焉。闭之，则右刻“山高月小，山高月小， 用来连接整用来连接整 数和零数。数和零数

6、。 零数、余数。零数、余数。 大约。大约。 左右。左右。 高起而宽敞。高起而宽敞。 是。是。 打开。打开。 左右相对。左右相对。 用箬竹叶做的船篷。用箬竹叶做的船篷。 水落石出水落石出”，左刻“”，左刻“清风徐来，水波不兴清风徐来，水波不兴”，”，石青石青 糁之糁之。 后赤壁赋后赤壁赋里的句子。里的句子。 赤壁赋赤壁赋里的句子。里的句子。 徐，慢慢地。兴，起。徐，慢慢地。兴，起。 用石青涂在刻着字的凹处。石青，一用石青涂在刻着字的凹处。石青，一 种青翠色颜料。糁，用颜料等涂上。种青翠色颜料。糁，用颜料等涂上。 船头坐三人，中船头坐三人，中峨冠峨冠而多而多髯髯者为东坡，佛印居右，者为东坡，佛印居

7、右， 鲁直居左。苏、黄共鲁直居左。苏、黄共阅阅一手卷。东坡右手一手卷。东坡右手执卷端执卷端，左，左 手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如如有所语。有所语。 高高的帽子。峨，高。高高的帽子。峨，高。 两腮的胡子，也泛指胡须。两腮的胡子，也泛指胡须。 观看。观看。 拿。拿。 指手卷的右端。下文“卷指手卷的右端。下文“卷 末”，指手卷的左端。末”，指手卷的左端。 好像。好像。 东坡东坡现现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比比者，者， 各隐卷底衣褶中。佛印各隐卷底衣褶中。佛印绝类绝类弥勒，袒胸露乳，弥勒，袒胸露乳，矫首矫首

8、昂视昂视，神情与苏、黄不，神情与苏、黄不属属。 露出。露出。 靠近。靠近。 特别、极。特别、极。 像。像。 类似。类似。 抬头仰望。矫，举。抬头仰望。矫，举。 卧右膝，卧右膝，诎诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚倚 之之珠可珠可历历历历数也。数也。 弯曲。弯曲。 靠。靠。 分明的样子。分明的样子。 舟尾横卧一舟尾横卧一楫楫。楫左右舟子各一人。居右者。楫左右舟子各一人。居右者椎髻椎髻 仰面，左手倚一仰面，左手倚一衡衡木，右手木，右手攀攀右趾，右趾，若啸呼若啸呼状。状。 船桨。船桨。 同“横”。同“横”。 扳。扳。 好像。好像。 呼叫。呼叫。 椎形发髻。椎，即椎形

9、发髻。椎，即 槌，敲击的器具。槌，敲击的器具。 居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人 视端容寂视端容寂，若听茶声然若听茶声然。 眼睛正视着（茶炉），神色平静。眼睛正视着（茶炉），神色平静。 好像在听茶水烧开了没有的样子。好像在听茶水烧开了没有的样子。 若若然，好像然，好像的样子。的样子。 其其船背稍船背稍夷夷，则题名，则题名其其上，文曰“天启壬戌秋上，文曰“天启壬戌秋 日，虞山王毅叔远日，虞山王毅叔远甫甫刻刻”，细若蚊足，钩画，细若蚊足，钩画了了了了， 其色墨。又用其色墨。又用篆章篆章一，文曰“初平山人一，文曰“初平山人”，其色，其色丹丹。

10、代词，那。代词，那。 平。平。 它的，指船背。它的，指船背。 男子美称，多附于字之后。男子美称，多附于字之后。 清楚明白。清楚明白。 篆字图章。篆字图章。 朱红。朱红。 通通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫， 为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并 篆文，为字共三十有四。篆文，为字共三十有四。 共，总共。共，总共。 而计其长而计其长曾曾不不盈盈寸。寸。盖盖简简桃核桃核修狭修狭者为之。嘻，技者为之。嘻，技 亦亦灵怪灵怪矣哉矣哉！ 竟然。竟然。 原来是。原来是。 长而窄。长而窄。 神奇。神奇。 “矣”和“哉

11、”连用，有加重惊叹语气的作用。“矣”和“哉”连用，有加重惊叹语气的作用。 满。满。 挑选。挑选。 通假字通假字 左手倚一左手倚一衡衡木（木（ ） 同“横”，横着同“横”，横着 舟首尾长约八分有舟首尾长约八分有奇奇（ ） 雕栏相雕栏相望望焉（焉（ ） 而计其长而计其长曾曾不盈寸（不盈寸（ ） 神情与苏、黄不神情与苏、黄不属属（ ） 古今异义古今异义 古义：竟然古义：竟然 今义：曾经今义：曾经 古义：类似古义：类似 今义：属于今义：属于 古义：零数、余数古义：零数、余数 今义：（跟“偶”相对）今义：（跟“偶”相对） 单的，不成对的单的，不成对的 古义：对着古义：对着 今义：向远处看今义：向远处看

12、一词多义一词多义 奇奇 为为 明有明有奇奇巧人曰王叔远（巧人曰王叔远（ ） 舟首尾长约八分有舟首尾长约八分有奇奇（ ） 为为宫室（宫室（ ） 中轩敞者中轩敞者为为舱（舱（ ） 形容词，奇妙、奇特形容词，奇妙、奇特 名词，零数、余数名词，零数、余数 动词，做，这里指雕刻动词，做，这里指雕刻 动词，是动词，是 端端 东坡右手执卷东坡右手执卷端端（ ） 其人视其人视端端容寂（容寂（ ） 名词，一头名词，一头 形容词，直、正形容词，直、正 能以径寸能以径寸之之木（木（ ） 箬篷覆箬篷覆之之（ ） 代词，它代词，它 之之 助词，的助词，的 词类活用词类活用 箬篷箬篷覆之（覆之（ ） 石青石青糁之（糁之（

13、 ） 中中峨冠峨冠而多髯者而多髯者为东坡为东坡（ ） 居右者居右者椎髻椎髻仰面（仰面（ ） 名词作状语，用箬篷名词作状语，用箬篷 名词作状语，用石青名词作状语，用石青 名词用作动词，戴着名词用作动词，戴着 高高的帽子高高的帽子 名词用作动词，梳着椎形发髻名词用作动词，梳着椎形发髻 文言句式文言句式 判断句：判断句： 中轩敞者为舱（中轩敞者为舱（“为”表判断“为”表判断） 省略句：省略句： 则题名其上（则题名其上（省略介词“于”，可补充为“则省略介词“于”，可补充为“则 题名（于）其上”题名（于）其上”） 倒装句：倒装句： 其两膝相比者（其两膝相比者（定语后置，正常语序应为“其定语后置，正常语序

14、应为“其 相比两膝者”相比两膝者”） 自由朗读课文，理清课文层次。自由朗读课文，理清课文层次。 第一部分第一部分（1 1）：总说，介绍王叔远在雕刻总说，介绍王叔远在雕刻 上的精湛技艺，指出雕刻品“核舟”的由上的精湛技艺，指出雕刻品“核舟”的由 来和主题。来和主题。 第二部分第二部分（2 25 5）：详细介绍核舟的形状、详细介绍核舟的形状、 结构，描述舟上各处人物的神情状貌，用事结构，描述舟上各处人物的神情状貌，用事 实说明雕刻者精湛的技艺。实说明雕刻者精湛的技艺。 第三部分第三部分（6 6）：总括核舟上雕刻的人、物、总括核舟上雕刻的人、物、 文字及其数目，赞扬王叔远的精巧技艺。文字及其数目，赞

15、扬王叔远的精巧技艺。 【第一部分（第一部分（1 1）】 课文解读课文解读 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木， 为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石， 罔不因势象形，各具情态。罔不因势象形，各具情态。 奇巧奇巧 第第1 1自然段从哪几个方面印证了“奇巧”二字？自然段从哪几个方面印证了“奇巧”二字？ 雕刻材料的微小雕刻材料的微小 雕刻内容的丰富雕刻内容的丰富 雕刻者构思精巧、技术高超雕刻者构思精巧、技术高超 尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 这一句在文中有何作用？这一句在文中有何作用？ 引出全文说明介绍

16、的对引出全文说明介绍的对 象，指明雕刻作品核舟的主象，指明雕刻作品核舟的主 题题“大苏泛赤壁”。以“大苏泛赤壁”。以 具体的作品来证明作者对王叔远技艺的评价。具体的作品来证明作者对王叔远技艺的评价。 同时也引起读者的阅读兴趣，引出下文。同时也引起读者的阅读兴趣，引出下文。 【第二部分（第二部分（2 25 5）】 读课文第二部分，说说文章从哪几个方面读课文第二部分，说说文章从哪几个方面 介绍了核舟，表现出雕刻者怎样的特点？介绍了核舟，表现出雕刻者怎样的特点？ 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 以具体的数字说明核舟体积之小，既以具体的数字说明核舟体积之小，既 照应上

17、文的“径寸”二字，又照应上文的“径寸”二字，又衬托衬托出了雕出了雕 刻者技艺的高超。刻者技艺的高超。 八分有奇八分有奇 二黍许二黍许 整体整体 旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而 观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小， 水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”， 石青糁之。石青糁之。 启启 闭闭 表明窗户是可以活动的，表明窗户是可以活动的， 表现雕刻技艺的“奇巧”。表现雕刻技艺的“奇巧”。 船舱船舱 作者具体描写核舟上对联的内容有何作用？作者具体描写核舟上对联的内容有何作用？ 作者

18、具体描写核舟上刻的对联内容，表作者具体描写核舟上刻的对联内容，表 明其字迹清晰可见，表现了雕工的精细。同明其字迹清晰可见，表现了雕工的精细。同 时，对联的内容与“大苏泛赤壁”的情景相时，对联的内容与“大苏泛赤壁”的情景相 契合，暗示了核舟的内容主题，足见雕刻者契合，暗示了核舟的内容主题，足见雕刻者 构思的巧妙，增添了浓厚的艺术情趣。构思的巧妙，增添了浓厚的艺术情趣。 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印 居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手 执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁

19、直左手执卷末，右手 指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各 微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 这些方位词有什么作用？这些方位词有什么作用？ 船头船头 用“中”“右”“左”三个方位词分别交用“中”“右”“左”三个方位词分别交 代船头的人物及他们的位置，突出苏东坡的主代船头的人物及他们的位置，突出苏东坡的主 人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。后用人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。后用 “左”“右”描绘苏、黄的姿态、神情和动作，“左”“右”描绘苏、黄的姿态、神情和动作， 表现二人的友好关系和相互切磋、谈论时的神表现

20、二人的友好关系和相互切磋、谈论时的神 情，进一步显示了王叔远雕刻刀法的奇巧。这情，进一步显示了王叔远雕刻刀法的奇巧。这 些词表明了作者观察之细腻、描写之逼真。些词表明了作者观察之细腻、描写之逼真。 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神 情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖 其左膝，左臂挂念珠倚之其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。珠可历历数也。 佛印的超脱尘世之态栩栩如生，他的洒佛印的超脱尘世之态栩栩如生，他的洒 脱神态反映出雕刻技术的高超。脱神态反映出雕刻技术的高超。 细节细节 描写描写 突出了雕刻者雕工的精细。

21、突出了雕刻者雕工的精细。 舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居 右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾， 若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉， 炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 作者在刻画两个舟子时，采用了什么手作者在刻画两个舟子时，采用了什么手 法？试分析其作用。法？试分析其作用。 船尾船尾 细节描写。写右边的舟子，突出他“右细节描写。写右边的舟子，突出他“右 手攀右趾”的粗犷和“若啸呼状”的闲散神手攀右趾”的粗犷和“若啸呼状”的闲散神

22、态；写左边舟子，突出他专心烧茶的平静神态；写左边舟子，突出他专心烧茶的平静神 态。这些细节描写使两舟子的形象栩栩如生，态。这些细节描写使两舟子的形象栩栩如生， 进一步反映了雕刻者技艺的高超。进一步反映了雕刻者技艺的高超。 其船背稍夷，则题名其上，文曰“天其船背稍夷，则题名其上，文曰“天 启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若细若 蚊足，钩画了了，其色墨。蚊足，钩画了了，其色墨。 通过写字体的小、笔画通过写字体的小、笔画 的细、色彩的协调，意在突的细、色彩的协调，意在突 出核舟的精妙纤巧，以及雕出核舟的精妙纤巧，以及雕 刻者一丝不苟的创作态度。刻者一丝不苟的创作态度。

23、船顶船顶 讨论：作者为什么不按照船头、中间、讨论：作者为什么不按照船头、中间、 船尾的顺序一一介绍？船尾的顺序一一介绍？ 首先，这只核舟两头尖尖，中间部分较首先，这只核舟两头尖尖，中间部分较 为厚实且有高度，被刻为船舱、船篷。所以为厚实且有高度，被刻为船舱、船篷。所以 首先介绍中间部分，这是这条船视觉上的首先介绍中间部分，这是这条船视觉上的 “主体”的缘故。“主体”的缘故。 其次，中部的窗上又刻有苏轼其次，中部的窗上又刻有苏轼赤壁赋赤壁赋 后赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想中写景的名句，可以使读者通过想 象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。

24、如果我 们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景 部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可 以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。 “主体”既明，船头的三个人物的位置自“主体”既明，船头的三个人物的位置自 然也就很清晰了。苏、黄、佛印是主要人物，然也就很清晰了。苏、黄、佛印是主要人物， 故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而后说。故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而后说。 总之，作者这样写，一是为了表达方便，二是总之，作者这样写，一是为了表达方便，二是 为了遵循事物内在的

25、逻辑。基于以上原因，所为了遵循事物内在的逻辑。基于以上原因，所 以作者没有按照船头、中间、船尾这样一般的以作者没有按照船头、中间、船尾这样一般的 顺序进行介绍。顺序进行介绍。 连续用了连续用了9 9个“为个“为”字，将核舟上的景”字，将核舟上的景 物简洁而有条理地再现在读者面前。这显示了核物简洁而有条理地再现在读者面前。这显示了核 舟所刻内容之丰富，雕刻者技艺之高超。舟所刻内容之丰富，雕刻者技艺之高超。 【第三部分（第三部分（6 6）】 通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫， 为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对

26、联、题名 并篆文，为字共三十有四。并篆文，为字共三十有四。 连续用了连续用了9 9个“为”字，有什么好处？个“为”字，有什么好处？ 第第6 6段有什么作用？段有什么作用？ 总括全文，“通计”舟上所刻人、窗及其总括全文，“通计”舟上所刻人、窗及其 他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾 不盈寸”呼应“八分有奇”，用以强调材料体不盈寸”呼应“八分有奇”，用以强调材料体 积之小和雕刻的容量之多，然后用“嘻，技亦积之小和雕刻的容量之多，然后用“嘻，技亦 灵怪矣哉”作结，点明中心，直抒胸臆地表达灵怪矣哉”作结，点明中心，直抒胸臆地表达 了对王叔远精湛的雕刻技艺的

27、由衷赞叹。了对王叔远精湛的雕刻技艺的由衷赞叹。 深入探究深入探究 1.1.核舟的主题是“大苏泛赤壁”，作者核舟的主题是“大苏泛赤壁”，作者 却连与此典故关系不大的两个舟子也进行了却连与此典故关系不大的两个舟子也进行了 具体的描绘，是否属详略不当？具体的描绘，是否属详略不当？ 从核舟的主题“大苏泛赤壁”来看，作从核舟的主题“大苏泛赤壁”来看，作 者具体描绘舟尾的舟子并非多余。左右两舟者具体描绘舟尾的舟子并非多余。左右两舟 子悠闲、平静的神态正好衬托了苏轼游赤壁子悠闲、平静的神态正好衬托了苏轼游赤壁 时的怡然自得。正因为舟子闲适船桨“横时的怡然自得。正因为舟子闲适船桨“横 卧”，才说明苏轼等人是泛

28、舟江上，呈现出卧”，才说明苏轼等人是泛舟江上，呈现出 漫游赤壁的闲情逸致。漫游赤壁的闲情逸致。 从作者的写作意图来看，本文介绍核舟从作者的写作意图来看，本文介绍核舟 目的在于赞叹雕刻者的精湛技艺，对于舟子目的在于赞叹雕刻者的精湛技艺，对于舟子 的细致描绘也反映出雕刻者刀法的精细，体的细致描绘也反映出雕刻者刀法的精细，体 现了“技亦灵怪矣哉”。现了“技亦灵怪矣哉”。 2.2.雕刻家的艺术构思是怎样通过核舟体现出来的？雕刻家的艺术构思是怎样通过核舟体现出来的？ 雕刻的材料具有修狭的特点，宜于刻成舟雕刻的材料具有修狭的特点，宜于刻成舟 形；苏轼是雕刻的主角，把他放在突出的位置形；苏轼是雕刻的主角，把

29、他放在突出的位置 刻画；以苏轼的刻画；以苏轼的赤壁赋赤壁赋和和后赤壁赋后赤壁赋中中 的文句来表现，把“清风徐来，水波不兴”和的文句来表现，把“清风徐来，水波不兴”和 “山高月小，水落石出”分别刻在船舱的小窗上，“山高月小，水落石出”分别刻在船舱的小窗上， 通过欣赏者的想象，把主题巧妙展现出来；通过欣赏者的想象，把主题巧妙展现出来； 为了让观赏者有江上泛舟的实感，雕刻者精为了让观赏者有江上泛舟的实感，雕刻者精 心设计了“舟尾横卧一楫”的细节，又有舟子心设计了“舟尾横卧一楫”的细节，又有舟子 二人分居左右，与“泛舟”意境暗合；通过二人分居左右，与“泛舟”意境暗合；通过 佛印“矫首昂视”，舟子“若啸

30、呼状”，让人佛印“矫首昂视”，舟子“若啸呼状”，让人 感觉到“清风徐来”，把“核舟”以外的艺术感觉到“清风徐来”，把“核舟”以外的艺术 境界营造了出来。境界营造了出来。 1.1.描写生动细致描写生动细致 作者在文中描写的人物各具情态，栩栩如生。作者在文中描写的人物各具情态，栩栩如生。 如文中使用“执”“抚”“指”“语”“视”等如文中使用“执”“抚”“指”“语”“视”等 动词，使对人物的描写静中有动，动中有静，活动词，使对人物的描写静中有动，动中有静，活 灵活现。对于船尾的两个舟子，作者的描写也十灵活现。对于船尾的两个舟子，作者的描写也十 分生动，其中一个若“啸呼状”，另一个“视端分生动，其中一

31、个若“啸呼状”，另一个“视端 容寂，若听茶声然”，淡淡两笔，就将两个舟子容寂，若听茶声然”，淡淡两笔，就将两个舟子 的不同情态勾勒了出来。的不同情态勾勒了出来。 写作借鉴写作借鉴 2.2.条理分明，层次井然条理分明，层次井然 作者对核舟各部分的描写，先总写，后分写；作者对核舟各部分的描写，先总写，后分写； 从右到左，由上至下，符合人们观察事物的顺序，从右到左，由上至下，符合人们观察事物的顺序， 很有章法。第一段介绍“奇巧人”的奇巧所在，很有章法。第一段介绍“奇巧人”的奇巧所在， 开门见山，寥寥数语就把精湛纯熟的雕刻工艺作开门见山，寥寥数语就把精湛纯熟的雕刻工艺作 了概括介绍，并点出“尝贻余核舟

32、一，盖大苏泛了概括介绍，并点出“尝贻余核舟一，盖大苏泛 赤壁云”，起着概括和总领全文的作用；第二至赤壁云”，起着概括和总领全文的作用；第二至 五段则对整个核舟作了细致的描绘；第六段总结五段则对整个核舟作了细致的描绘；第六段总结 全文，发出赞叹。文章层次井然，条理清晰。全文，发出赞叹。文章层次井然，条理清晰。 核 舟 记 核 舟 记 概述王叔远高超的雕刻技巧，引概述王叔远高超的雕刻技巧，引 出核舟由来（总）出核舟由来（总） 技艺精湛技艺精湛 构思巧妙构思巧妙 整体整体 总结核舟容量，再叹技艺高超（总）总结核舟容量，再叹技艺高超（总） 详写核舟详写核舟 （分）（分） 结构梳理结构梳理 局部局部 船

33、舱船舱 船头船头 船尾船尾 船顶船顶 本文通过对核舟的细致描绘，展示了雕刻者构本文通过对核舟的细致描绘，展示了雕刻者构 思的巧妙，赞美了雕刻者的高超技艺，同时也显示思的巧妙，赞美了雕刻者的高超技艺，同时也显示 了我国古代工艺美术的卓越成就。了我国古代工艺美术的卓越成就。 主旨归纳主旨归纳 拓展延伸拓展延伸 卜算子卜算子黄州定慧院寓居作黄州定慧院寓居作 苏苏 轼轼 缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独 往来，缥缈孤鸿影。往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不 肯栖，寂寞沙洲冷。肯栖，寂寞沙洲冷。 1.1. 阅读清代宋起凤的阅读清代宋起凤的核工记核工记（见（见虞初新虞初新 志志卷十六），简析其中对核雕的描写与卷十六），简析其中对核雕的描写与 核舟记核舟记有何异同。（必做）有何异同。（必做） 2.2. 有兴趣的同学可阅读苏轼的前后有兴趣的同学可阅读苏轼的前后赤壁赋赤壁赋， 了解大意后朗读，不求精细理解，但求感受了解大意后朗读，不求精细理解，但求感受 文章的节奏和韵味。（选做）文章的节奏和韵味。（选做） 课后作业课后作业