八年级下册语文部编版教案12-《诗经》二首.doc
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- 诗经 年级 下册 语文 部编版 教案 12 下载 _八年级下册_(统编)部编版_语文_初中
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1、1212 诗经二首诗经二首 1.诵读这两首诗,把握好语气语调,感受诗经的节奏和韵律美。 2.了解诗经重章叠句的特点和赋比兴的手法。 3.反复朗诵诗歌,理解两首诗歌中蕴含的思想感情,深入体会其内在情韵。 2 课时 第第 1 1 课时课时 教学关雎教学关雎 1.初读关雎 ,把握其节奏和韵律。 2.把握诗经重章叠句的特点和赋比兴的手法,体会诗歌的情韵。 一、创设情境,导入新课一、创设情境,导入新课 “在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝” ,是白居易诗中爱的誓言; “曾经沧海难为水, 除却巫山不是云” ,是元稹笔下爱的表白; “身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通” ,是李商 隐心里对爱的描画。古往今来,爱是诗
2、歌永恒的主题,是不变的乐章,今天就让我们一同 去感受那通过诗歌,跨越千年的古人的爱。 (板书文题) 【设计意图】【设计意图】 本环节用描摹爱情的诗句导入,内容关联主题,形式紧扣文体,让学生快速迈入古诗 大观园,感受诗歌之美。 二、初读关雎 ,感受韵律和节奏二、初读关雎 ,感受韵律和节奏 1.预学展示,了解作品 2.初读诗歌,把握字音字形 雎鸠 (j ji) 窈窕 (yo tio) 好逑 (ho qi) 荇 菜(xn) 寤寐 (w mi) 钟鼓乐 之(l) 芼 (mo) 3.自由朗读,读出节奏 师:上古诗歌多出于街头巷尾,吟之,诵之,歌之。 关雎为四言诗,采取两字一 顿的读法。同时,我们用符号区
3、分平仄,体会其长短分明、强弱分明、高低分明的特点。 原则:一二声平,三四声仄。平长仄短,平低仄高。 注意:波浪号为平声,短横线为仄声。 (教师示范朗读后,学生标记出整首诗的平仄,然后自由朗读,读出节奏。 ) 4.再读课文,读出韵律 师: 诗经中,常常大量使用双声、叠韵、叠字或叠句,有助于表达曲折幽隐的感 情,描绘精彩美丽的自然。请从课文中找出例子,并体会其作用。 (生朗读体会,师引导) 师小结: 关雎中“关关” (叠字)形容鸟叫声, “窈窕” (叠韵)表现出淑女的美丽, “参差” (双声)描绘水草的状态, “辗转” (双声/叠韵)刻画出因相思而不能入眠的动作。 既有和谐的声音,又有生动的形象,
4、读来韵味十足。 “参差荇菜” “窈窕淑女”等句子的重 复吟咏则增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美。 知识卡片知识卡片 重章叠句,又叫“重章叠唱”或“重章叠咏” 。是指上下句或上下章基本相同,只是 更换其中的几个字,重复歌咏的一种语言形式。重章叠句增强诗歌的节奏感、音乐感,往 往形成回环往复、余味无穷的表达效果。 诗经中多采用此种形式。 师生合作朗读,感受重章叠句的回环往复美:教师读一、二句,女同学读重复出现的 诗句,男同学读剩下的诗句。 (师生合作朗读关雎 ) 【设计意图设计意图】 诗歌的朗读,读准字音是基础,读出韵律是关键。本环节帮助学生区分平仄、把握语 调,感知诗歌的节奏,
5、并通过对例句的分析,感受其韵味。让学生在琅琅书声中体会诗歌 音韵之美。最后,通过合作朗读,让学生进一步感受诗歌重章叠句的回环往复美。 三、再读关雎 ,读懂诗意和情感三、再读关雎 ,读懂诗意和情感 师:浅层次的朗读带给我们雾里看花的美感,只有深入解读文本,才能进入柳暗花明 的境界。下面我们进入第二层次的朗读活动。 1.结合注释,译读全诗 (生译读后交流展示) 雎鸠鸟在不停地鸣叫,相伴停在水中的陆地上。文静美好的女子,是君子的好配偶。 长的短的荇菜,在船的左右两边求取它。文静美好的姑娘,我日日夜夜都想追求她。 追求的愿望难以实现,我日日夜夜都在思念她。思念之情绵绵不尽,翻来覆去难以入 眠。 长的短
6、的荇菜,或左或右忙采摘。文静美好的女子,我弹琴鼓瑟对她表示亲近。 长的短的荇菜,左挑右选忙采摘。文静美好的女子,我敲钟击鼓使她快乐。 师小结: 关雎写的是一个男子思念、追求一个女子的过程,写了他求之不得的苦 恼、焦虑和设想求而得之后的喜悦。这种直陈其事,直接抒写的手法,在诗经里叫作 “赋” ,现代表达方式里叫“记叙” 。 2.问题探究,深研内容 设问 1:这首诗写君子追求淑女,为何以雎鸠鸟开头呢? (生交流讨论) 师引导:同学们还记得此前学过的回延安一诗中的“羊羔羔吃奶眼望着妈,小米 饭养活我长大”两句运用了什么手法吗? 生:运用了比兴手法。 师:没错, 关雎被置于诗经之首,必定有其独特的艺术
7、魅力,比兴手法的运 用就是其一。请同学们再读一读关雎 ,体会其中的比兴手法的妙处。 (生自读诗句) 预设预设 关雎从“关关雎鸠,在河之洲”写起,是运用了“比兴”的手法。 “关关 雎鸠,在河之洲”描绘了一幅美好的画面:成双成对的雎鸠鸟在沙洲上嬉闹戏逐,发出悦 耳的和鸣。这本是诗人眼前之景,但水鸟和鸣也可用来比喻男女间和谐恩爱,和下文“窈 窕淑女,君子好逑”意义上有关联,这使得诗人的情感与自然景物相契相合,浑然一体, 达到了情景交融的艺术境界。 设问 2:淑女和君子分别是怎样的形象?请抓住具体的词句分析。 (生四人一组合作学习后交流展示) 预设预设 淑女:文静美好、勤劳、理智慎重、情趣高雅。君子:
8、执着追求、尊重对方、 情趣高雅。 分析: (1) “窕”在古文中为“绰约”之意,是形容人的体态的。一个风姿绰约的女 子背后肯定有优良的家教和修养。 “窈窕” ,写出了淑女的文静美好、风姿绰约。 “淑”为 贤良之意。 “流、采、芼”为淑女劳作的过程,可见其勤劳能干。女子劳作的过程是先捞 取,再采摘,再挑选,可见其做事理智谨慎。文中还有一件事能体现淑女的理智择偶。 遇见追求者并不轻易答应,矜持而理性。 由此可见, “淑女”秀外慧中、内外兼修。 (2) “寤寐” ,日日夜夜; “悠哉” ,忧思的样子,体现其执着专一。求之不得时,不 强求他人,只是止于思念,没有过分的举动,可见其对淑女的尊重。 “友”
9、为两只手, 手拉手表示亲近的意思。 没有追求到, 就想象自己用高雅的志趣去亲近心上人。 “友”“乐” , 体现“君子”的志趣高雅、尊重彼此、执着专一。 师小结:君子之爱不强求,不冒犯,用高雅的志趣去追求淑女,懂得尊重,懂得始终 如一。因此孔子给予了这段纯情以至高的评价: “ 关雎乐而不淫,哀而不伤。 ” 3.反复诵读,读出情感 师:今天我们抓住了四言诗歌“二二”的节拍,借助平仄的音调,读出了关雎的 节奏和韵律,深入理解了诗歌内容,那么,你能用朗读传达出诗中的情感吗? (生再读诗歌,读后交流读诗的语气) 师小结:朗读时要抓住“二二”节拍,借助平仄的音调,注意融入情感。第一章雎鸠 鸟和鸣于河洲之上
10、,起兴淑女是君子的好配偶。这一章的诵读,在于舒缓平正之音,并以 音调领起全篇,形成全诗的基调。以“窈窕淑女,君子好逑”统领全诗。第二、三章中的 “求”字是全篇的中心,写君子对淑女深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦急促,与前 后平缓之音有别。第四、五章写君子想象中求而得之的喜悦。 “友” “乐” ,用字自有轻重, 深浅不同,应读出兴奋和快乐之情。 (生融情美读诗歌) 【设计意图设计意图】 本环节将学生自主学习和合作学习相结合,以“译读”促理解,又引导学生了解比兴 手法,深入分析人物形象,最后提出进一步的朗读要求,在整体推进中,自然流畅地完成 “读”的目标。 四、悟读诗歌,总结存储四、悟读诗歌,总
11、结存储 1.感受教化 我们知道,孔子对诗经的评价极高,认为它可以“教化天下” 。读了关雎 ,你 觉得放在诗经首篇的关雎仅仅是一首单纯的爱情诗吗?你学习之后受到了怎样的 教化?得到了怎样的启示呢?任找一个方面谈谈。 预设预设 要学做君子(淑女) ,加强自身的修养。 师:让我们再次朗读诗歌,感受关雎的美,把君子和淑女的美德刻入心中,加强 自身修养,传承中华文化的精神。 (生齐读关雎 ) 2.布置作业 诗经是可以配乐歌唱的,电视节目经典咏流传中有关雎的演唱,课后可 以听一听,唱一唱。 【设计意图设计意图】 本环节设计旨在进行文化传承,引导学生树立正确的爱情观,加强自我道德修养,具 有很强的现实意义。
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