部编（统编）版语文小学阅读答题技巧课件.ppt

1、走进阅读的大世界走进阅读的大世界 答题技巧（一）答题技巧（一） 一、标题的作用 （1）全文的线索，推动情节发展 （2）总结文章内容，点名主旨（突出主题） （3）形式新颖，吸引读者 （4）反映人物情感变化 “下午考语文!” 当我连续询问了五位同学加一位老师才确信这个消息千真万确，此时的感觉： 茫然、麻木、不知所措，痛苦、不幸、恨铁不成钢，一种望语文书欲穿的感觉油然 而生，这次语文考试将有古诗默写，可我不会背，何谈默写?另外还有解词这时我 才真正从本质意义上体会到“书到用时方恨少”.怎么办?时间不多了,怎么办?我就这 么完了吗? 不行!内心深处一个理智的声音在提醒我.一向以急中生智的我突然想到一个

2、好主 意作弊. “我可是被逼上梁山,着实在无奈!”经过一番自我安慰,立即行动,于是,我翻语文 书,拿起两张纸,飞速地照抄起来.一节课、两节课,同学们有些奇怪:“怎么许嘉诚 例如：阅读下文，说说文段标题的作用？例如：阅读下文，说说文段标题的作用？ 作弊风波作弊风波 突然变得勤奋起来?”我不屑一顾地答到:“文章合为时而著,学生合为考而勤.今天 下午考语文,你说不勤怎么行?”同学们暗笑:“原来如此.” 关键时刻到了,万事俱备,只欠考卷.语文老师不紧不慢地说了注意事项,尤其叮咛 一句“不许作弊”,就开始分考卷.考卷一到手,经过了姓名、座号、班级等一系列无 聊的而又不得不进行的工序，我便开始注意老师，老

3、师“配合”得十分完美：在教 室里转了几圈，便戴起老花镜开始看什么书。诸位，此时不抄更待何时!我立即拿 出“工具”，开始“作案”，哈哈，真是“文思如泉涌，下笔有如神”。我集中精 力，任凭那些“三好学生”又是叹气又是咳嗽对老师加以提示，任凭那些“红灯生” 又是“飞鸽传书”又是“鸣金擂鼓”对我加以提示。 啊，就剩一题了，抄是不抄?好!为了满分，为了明天会更好，我抄! 当我辗转于翻书之际，纵身于题海之间时，一个高大魁梧的身影突然出现在我的东南方 向，他以迅雷不及掩耳之势没收了我的“赃物”考卷，“作案工具”两张作弊答案， 一支钢笔，我呆呆地坐在座位上，一句话都说不出来了。接着传来一片议论声，似乎是那些

4、“三好生”：“谁叫你抄，这下完了吧?”又似乎是那些“红灯生”：“谁叫你不给我抄，否 则我还会提示你呢?”哀哉! 经过漫长的一个小时痛苦的思想教育及我的深刻反省之后，老师终于退回了我的“赃物” 及“作案工具”，声称“你是好学生，下不为例!” 还敢有下次吗?我想都不敢想。此时，我看了看表，发现离交卷时间只有十五分钟了， 唉 于是我在作弊纸后面重重地写了两行诗句： 君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见，考试作弊特痛苦，学习还得勤奋来。 二、动词理解： XX生动表现了人（事）物XX的特点（情状）（或描绘出一幅的场景）， 反映了人物的心情 生死攸关的烛光生死攸关的烛光 第二次世界大战期间，法

5、国有一位家庭妇女，人称伯诺德夫人。她身边只有两个 幼小的儿女。为把德国强盗赶出自己的祖国，母子三人都参加了秘密情报工作。 伯诺德夫人的任务是把收到的 绝密情报藏好，等盟军派人前来取走。为了情报 安全，她想了许多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意 把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中，然后把它插在一个烛台上。由于蜡烛摆在 显眼的桌子上，反而骗过了德军严密的搜查。 夺字生动的表现了中尉暴躁的脾气，也反映了当时我们的弱小，更加体现出了夺字生动的表现了中尉暴躁的脾气，也反映了当时我们的弱小，更加体现出了 我们处境的危险。我们处境的危险。 例如：阅读下文理解文中划线句子中动词的意思。

6、一天晚上，屋里闯进了三个德国军官。他们坐下后，一个中尉顺手拿过藏有情报的蜡烛点 燃，放到少校军官面前。伯诺德夫人知道，万一蜡烛点燃到金属管处就会自动熄灭，蜡烛的秘密 就会暴露，秘密情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口的生命将告结束。她看着两个 脸色苍白的孩子，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻 轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。 轻松的心情没有持续多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。“晚上这么黑，多点 支小蜡烛也好嘛。”他说。 时间一分一秒地过去。这时候，大儿子杰克慢慢地站起来，“天真冷，我到柴房去搬些柴 来生个火吧。”说着，伸手端起烛台朝门口走

7、去，屋子顿时暗下来了。中尉快步赶上前，厉声喝中尉快步赶上前，厉声喝 道：“你不用蜡烛就不行吗道：“你不用蜡烛就不行吗?”一把夺回烛台。”一把夺回烛台。孩子是懂事的。他知道，厄运即将到来了，在斗争 的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地等待着。烛光摇曳着，发出微弱的光。此 时此刻，它仿佛成了这屋子里 最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上， 她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短 的蜡烛上。 突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道： “司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯 上楼睡觉吗?”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，说： “当然可以。我家也有一个你这样年纪的小女儿。” 杰奎

8、琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安， 上楼去了。 正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。 三、句子分析： （1）分析句子里词语的表达效果 （2）分析：修辞+修辞作用 例题：请问文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎 样的心情？ 比喻：用XX比喻XX，表现了（事物）的特点，形象生动表达了 （人物） 拟人：把XX拟人化（或赋予人的情感），生动形象的表现了 （或描绘出的画面，写出了事物的特点） 排比：使句式更整齐，气势更强调了（事物）的，突出了（事 物）的特点 反问：这个反问句的意思是，以强烈的语气表达了（人物） 的感情 设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者” 文中或结尾出现

9、，其作用通常为“引起了对的问题的关注（或 引人深思），给人以启迪，突出了文章的主旨” 借代：用XX代XX，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或 特点 引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语 言更优美（或引用诗句是为了说明）” 引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读 者” 白白 杨杨 小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸着孩子们的 头，说：“这不是伞，是白杨树。” 哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大？” 爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和 小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生 根发芽

10、，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是 洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。” 爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。 而这，孩子们现在还不能理解。他们只知道爸爸在新疆工作，妈 例读文段：例读文段：文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情？文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情？ 妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去 念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐 几天火车，还要坐几天汽车。 现在呢，孩子们多了一点知识。

11、在通向新疆的路上，有许许多多 白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。 爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然， 他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在 一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。 例例3文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情？文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情？ 答：答：文中划线句子运用了设问的修辞手法，引起了读者对白杨树 品格的关注、对新疆环境的介绍以及爸爸对他们的期望，给人以 启迪，更加突出了文章的主旨。 四、文章运用表现手法作用： 例题：请问这段用了怎样的写作手法，读文章有何好处（意义）？

12、（1）对比，作用：XX和XX形成鲜明对比，突出人（事）物XX的特 点 （2）象征，作用：使文章立意深远，含蕴深刻 （3）伏笔，作用：对将要出现的XX事物作暗示，为情节发展作铺 垫 （4）照应，作用：使文章结构严谨，使文章主题更加鲜明，使文 章更加严密 （5）烘托、渲染，作用：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出 主题 桂 桂 林林 山山 水水 人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡漾在漓 江上，来观赏桂林的山水。 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从 没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到 它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江 的水真绿啊，

13、绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波 扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。 我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见 过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相 连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山 真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中； 桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒 下来。 这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加 上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是 走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。 例例4文章第二段运用了怎样的写作手法？

14、这样写有何好处？文章第二段运用了怎样的写作手法？这样写有何好处？ 答：文章第二段运用了对比的写作手法，把大海、西湖与漓江作 对比，更加突出了漓江水的特点，表现出了漓江水的独特美。 五、某段起什么作用： （1）开头，作用： A、引起下文 B、点明所要描写的对象 C、照应文章标题 D、设置悬念，吸引读者 E、为情节发展埋下伏笔 （2）此段在文中，作用： A、承上启下的过渡作用 B、为情节发展埋下伏笔，推动情节发展 （3）结尾，作用： A、总结全文 B、揭示文章主旨 C、照应前文 D、照应题目 E、引人深思 六、文中画线句、段运用何种描写方法，有何作用： （1）人物：外貌、语言、动作、心里、神态、正

15、面、侧面描写 作用：表现人物XX的特点，突出人物XX的性格（品质、思想） （2）环境：自然环境、社会环境 作用：烘托一中XX的气氛，表达一种XX的思想感情 七、用简洁的言语概括文章（或文段）内容： 谁+干什么+结果怎么样 八、本文（某段）运用什么表达方式： 记叙、描写、议论、说明、抒情 九、简要概括文中事物特点： 首先分析文章的结构，注意文中的连接词（首先、其次、还、然后、 也、最后、此外），这些词语外面的句子往往就是事物的特点。 十、 某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说）；埋下伏笔（记 叙文、小说）；设置悬念（小说）；为下文作辅垫；总领下文； 2、文中：承上启下

16、；总领下文；总结上文； 3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小 说）；照应开头（议论文、记叙文、小说） 十一、修辞手法的作用： （1）它本身的作用；（2）结合上下文。 1、比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写出了对象特性 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等； 答题格式：强调了对象特性 3、设问：引起读者注意和思考； 答题格式：引起读者对对象特性的注意和思考 4、对比：强调了突出了 5、反复：强调了加强语气 6、反问：强调，加强语气等； 十二、某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？ 动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了

17、副词：如（如：都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地 说明了的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了 后就变成，与事实不符。 （注：有些是可以换的，不要一律写不能换，要先搞清楚再写能不 能哦！ 十三、一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？ 答：不能。 因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本 质）规律不一致； （2）该词与上文是一一对应的关系； （3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。 （注：有些是可以的，不要一律写不能，要先搞清楚再写能不能 哦！） 十四、段意的归纳 1记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事 格式：（时间地点）人事。 2说

18、明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么， 格式：说明（介绍）说明对象说明内容（特点） 3议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样， 格式：用什么论证方法证明了（论证了）论点 十五、插叙的作用。 1、读出插叙的语段的位置及和全文的联系。 2、公式： 采用了插叙的写法，既对文章的内容加以补充， 又突出了文章的的主题（或丰富了主人公的性格）。 十六、归纳文章的中心。 写人为主：这篇文章记叙了赞扬了表达了 记事为主：这篇文章记叙了（批评了）歌颂了表现了 写景状物：这篇文章采用了手法，借助描写，赞扬了 抒发了 游记：这篇文章描写了表达了感情 议论文：这篇文章论述了阐明了 十七、记叙的要素的

19、作用。 时间：以的时间为序（或线索）来写，使记叙的过程更清楚。 地点：以的转换为序来写，为人物提供活动环境。 事件：以的事件来写，突出人物形象，使人物有血有肉，丰 富鲜明。 人物：以的活动来写，推进故事情节向前发展。 十八、描写手法的作用。 1、读出描写手法在语段中的位置及目的。 2、明确描写类型及相关知识： 外貌（肖像）描写的主要作用就是显示人物的性格特征 语言描写的主要作用就是表露人物感情，提示了人物内心世界 动作（细节）描的主要作用就是显示人物的精神面貌和性格特征，可使 人物具有活力，栩栩如生 心理（神态）描写的主要作用就是展现人物的精神面貌，尤其是复杂的 心理主刻画，更能提示人物的精神

20、世界 3、公式： 外貌：描写了的样子，表现了 语言：的语言，生动、传神地展示了内心，表现了 动作：用运的词语，生动、准确地刻画了 心理：等词语写出了，表现了 十九、环境描写的作用。 1、找出文段开头或中间及末尾的环境描写语句。 的景物描写，写出了的景色（或环境），烘托了人物 的性格和品质。 的景物描写，结合人物心理活动，表现人物的性格和精神。 的景物描写，反映了的情景，为全文定下了的感情基 调。 二十、结合语境说加点词语在文中的特殊含义。 公式： 1、先解释这个词的本义。 2、描写了（或刻画了） 3、意思是 二十一、标点符号的作用 1、的作用 解释说明; 话题的转换; 表示话语的中断; 时间或

21、声 音的延续。 2、的作用 引文的省略；列举的省略；说话断断续续。 3、“”的作用 直接引用特殊含义强调意思 特定称谓 二十二、给文章加上恰当的题目 1、根据文章的主要事件、主要人物，加上简短的修饰语。 （比较保险） 2、根据文章的中心，用中心词作为题目。 二十三、文章的写作顺序 1、时间先后顺序。 2、地点变换的顺序。 3、事情发展的顺序。 4、按先总后分、总分总、先分后总的的顺序。 二十四、填上合适的关联词 1、并列 一面一面 一会儿一会儿 既又 2、递进 不仅而且 不但还 连也 3、选择 不是就是 或是或是 宁可也不 4、转折 尽管可是 虽然但是 却 然而 5、假设 如果就 假使便 要是

22、那么 6、条件 只要就 只有才 无论都 不管也 7、因果 因为所以 由于因此 既然那么 二十五、“赏析优美语句”题型（主要有两种题型） 1、“”词好在哪里？ 答题方式：用了“”词，生动地（准确地）说明了事物的 特征，能够激发读者的兴趣（符合实际情况，具有科学性）。 2、“”词能不能删掉？ 答题方式：不能，用了“”词，生动地说明了，能够激发 读者的兴趣，去掉就没有这种效果。 3、不能，删掉“”词，句子的意思就变成了，显得太绝对化；用了 “”词，准确地说明了，符合实际情况，留有余地，具有科学性。 赏析句段从三方面考虑：内容（写了什么，选材有什么独特之处）；形 式（写作方法，语言特色，修辞（1。比喻

23、：生动形象2。拟人：形象生动3。 夸张：突出特征4。排比：加强语气5。反问：态度鲜明，增强语气）；感 情（文章的社会价值，意义，作用等）；结构（在全文中的作用）。 唐朝的李绅，自幼丧父，家境贫困。母亲为 了把他教育成人，就亲自教他读书作文。李绅天 资聪明，又十分好学，因此，15岁的时候就能写 出挺不错的诗来。 为了读书，李绅寄居在一个环境幽静的寺庙 里，李绅常常独自坐在庙前的石阶上，面对满山 的苍松翠竹诵读古诗，或者用树枝作笔，在地上 字字皆辛苦字字皆辛苦 练习写诗，写了改，改了写。后来，因为他在佛经 没有字的纸页上写诗，被和尚赶出了庙门。李绅离 开了寺庙，无处可归，过着漂泊流浪的生活。 他风

24、餐露宿，有时在山下的竹林里露宿，有时 在湖边的渔船上过夜。低矮的土地庙，露天的 破牛棚，都曾经当过他的住所。尽管生活十分 艰苦，但他从来也没有停止过读诗和写诗。 李绅的写作态度很认真。他每写完一首 诗，都要十几遍，甚至几十遍诵读、修改， 直到满意为止。其中悯农诗就是经过 这样的千锤百炼才写成的。李绅从小和劳 动人民生活在一起，亲眼看到农民冒着酷 暑，顶着烈日锄草，很辛苦，于是他决心 写一首诗，来表达对农民的同情。他苦苦 思索了三四天，经过十几次修改，才写成 了悯农诗。他写悯农诗时，正值酷暑 盛夏，天气闷热，蚊蝇叮人。人们都摇扇乘凉， 惟有李绅坐在蒸笼似的小屋里埋头写作。他脸 上、身上满是汗水，

25、衣衬全湿透了，两只细瘦 的胳膊被蚊子叮了一个又一个疙瘩。然而，他 把这一切全置之度外。想啊，改啊，改啊，想 啊，悯农诗终于写成了。其中一首是“锄 禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆 辛苦”。 这首诗短小精悍，通俗易懂，很快就流传开了。人们在赞美这首 诗的同时，对李绅刻苦认真的写作态度更是赞叹不已，说他写的诗 “字字皆辛苦”。 一、填空 （1）为了读书，李绅先是寄居在（ ），后来他漂泊 流浪，( ）、（ ）、（ ）、（ ）都当过他的住 所，从中可以看出李绅（ ）。 （2）李绅写悯农诗是因为（ ）， 他写悯农是为了（ ）， 从中可以看出李绅（ ）。 寺庙里 竹林 渔船 土地庙 破牛棚 生活十分艰苦 他亲眼看见农民冒着酷暑、顶着烈日锄 草，很辛苦 表达对农民的同 情 十分热爱、同情劳动人民 2、 从文中找出含有下列意思的成语写下来。 （1）风里吃饭，露天睡觉。形容旅途或野外生活的艰苦。（ ） （2）比喻经受多次的艰苦斗争的锻炼、考验。也指写作的反复琢 磨。（ ） （3）不在自己考虑的范围之内。不放在心上，不去管它。（ ） （4）形容文章、讲话简短有力。（ ） （5）称赞不止。（ ） 风餐露宿 千锤百炼 置之度外 短小精悍 赞不绝口 3、 读了李绅写诗这篇文章，你想到了写什么？ 答：_ 学习应该像李绅那样，不怕艰苦，刻苦认真。