部编(统编)版语文三下第二单元习作教材解读和教学目标.pptx

1、空白演示 在此输入您的封面副标题 统编小语教材统编小语教材 三年级下册三年级下册 第二单元习作 “看图画，写一写” 教材解读和教学目标教材解读和教学目标 1 2 统编小语教材三年级下册第二单元习作“看图画，写一写” 怎么教？ 统编教材，全新编排，看图作文教学必须改革！统编教材，全新编排，看图作文教学必须改革！ 遵循课标精神，认真解读教材，认真阅读教参，准确把遵循课标精神，认真解读教材，认真阅读教参，准确把 握看图作文教材的编排意图和基本要求。握看图作文教材的编排意图和基本要求。 遵课标，准确设定遵课标，准确设定学生乐写、能写的教学目标；的教学目标； 顺学教，努力创造顺学教，努力创造适合小学生学

2、习的教学过程的教学过程。 3 寓言故事。寓言故事。 三年级属于起步阶段，本学期继三年级属于起步阶段，本学期继 续为习作奠定基础，本单元习作只要续为习作奠定基础，本单元习作只要 求求“把图画的意思写清楚把图画的意思写清楚”。 读寓言，明道理。读寓言，明道理。 导 读 人文主题人文主题 阅读要素阅读要素 习作要素习作要素 4 读通，背诵读通，背诵 积累语言，积累认识，积累语感。积累语言，积累认识，积累语感。 读懂，交流读懂，交流 落实单元阅读要素：读寓言故事，落实单元阅读要素：读寓言故事， 明白寓言的道理。交流渗透学习书面明白寓言的道理。交流渗透学习书面 表达写清楚。表达写清楚。 读懂，交流读懂，

3、交流 落实单元阅读要素：读寓言故事落实单元阅读要素：读寓言故事 南辕北辙，明白寓言的道理。口南辕北辙，明白寓言的道理。口 语交流渗透学习书面表达写清楚。语交流渗透学习书面表达写清楚。 课 文 初步把握课文内容。交流要求说清初步把握课文内容。交流要求说清 楚，渗透学习书面表达写清楚。楚，渗透学习书面表达写清楚。 默读，交流默读，交流 体会，交流体会，交流 结合相关语句，体会陶罐和铁罐不结合相关语句，体会陶罐和铁罐不 同的性格特点，分角色朗读。渗透积同的性格特点，分角色朗读。渗透积 累描写人物的好处。累描写人物的好处。 思考，交流思考，交流 落实单元阅读要素：明白这篇寓言落实单元阅读要素：明白这篇

4、寓言 说明的道理。交流，渗透学习书面表说明的道理。交流，渗透学习书面表 达写清楚。达写清楚。 对比阅读，交流对比阅读，交流 对比阅读，说出两个故事中铁罐和对比阅读，说出两个故事中铁罐和 北风相似之处。渗透对比的思维训练。北风相似之处。渗透对比的思维训练。 6 朗读课文朗读课文 了解课文内容。积累语言，积累认了解课文内容。积累语言，积累认 识，积累语感。识，积累语感。 根据提示讲故事根据提示讲故事 讲故事要按顺序说清楚，渗透学习讲故事要按顺序说清楚，渗透学习 写清楚。写清楚。 根据提示讲故事根据提示讲故事 落实单元阅读要素：明白这篇寓落实单元阅读要素：明白这篇寓 言说明的道理。说理由要求说清楚，

5、言说明的道理。说理由要求说清楚， 渗透积累把理由写清楚。渗透积累把理由写清楚。 7 落实单元阅读要素：读寓言诗，结落实单元阅读要素：读寓言诗，结 合生活实际说自己的看法，明白这篇合生活实际说自己的看法，明白这篇 寓言说明的道理。口语交流要求说清寓言说明的道理。口语交流要求说清 楚，渗透学习写清楚。楚，渗透学习写清楚。 朗读，交流朗读，交流 口语交际 口语表达要求口语表达要求 口语表达要求，渗透积累书面表达口语表达要求，渗透积累书面表达 怎样围绕自己的观点写清楚理由。怎样围绕自己的观点写清楚理由。 8 话题话题 为什么是“看图画，写一写”而不是“看图为什么是“看图画，写一写”而不是“看图 画，写

6、作文”？画，写作文”？ 习 作 内容要求内容要求 写什么？写什么？把把“这幅图画的内容介绍给大家这幅图画的内容介绍给大家”。 写出来的写出来的形式是形式是“写一段话写一段话”。 表达要求表达要求1 1 怎么写？怎么写？借助借助两个问题引导两个问题引导“仔细观察图画，仔细观察图画， 想一想想一想”，帮助学生把，帮助学生把“这幅图画的内容介绍这幅图画的内容介绍 给大家给大家”。 表达要求表达要求2 2 怎么写？怎么写？“要把自己看到的、想到的写清要把自己看到的、想到的写清 楚楚”。“写清楚写清楚”是在上次习作“试着”基础是在上次习作“试着”基础 上的继续学习。上的继续学习。 互评、修改要求互评、修

7、改要求 提出了两条提出了两条互评的标准互评的标准。 9 1.1.教材话题，为什么不是教材话题，为什么不是“写作文写作文”， 而是“写一写”？而是“写一写”？ “写作文”“写作文”的“作文”，和课标的“习作”的定位不一致，而且容易的“作文”，和课标的“习作”的定位不一致，而且容易 混同于一般的“作文”，从而拔高要求。混同于一般的“作文”，从而拔高要求。 “写一写”“写一写”只是要求学生“写一写”而已，再加上教材正文中的只是要求学生“写一写”而已，再加上教材正文中的“写“写 一段话”一段话”和和“把自己看到的、想到的写清楚”的“把自己看到的、想到的写清楚”的要求，就落实了第二学要求，就落实了第二学

8、 段习作课程目标要求。段习作课程目标要求。 2.2.关于说写结合点关于说写结合点 本次习作教材中有三处“说写结合”点，可以采用本次习作教材中有三处“说写结合”点，可以采用“说写结合，外显“说写结合，外显 构思，展开对话，相互促进”构思，展开对话，相互促进”的教学策略实施教学。的教学策略实施教学。 （1 1）第一自然段：）第一自然段：“请你写一段话，把上面这幅图画的内容介绍给大“请你写一段话，把上面这幅图画的内容介绍给大 家。”家。”怎么写成一段话？先说一说，展开交流对话，学生就清楚了。怎么写成一段话？先说一说，展开交流对话，学生就清楚了。 思 考 10 （2 2）第二自然段：第二自然段：“写之

9、前，先仔细观察图画，想一想”。“写之前，先仔细观察图画，想一想”。只有只有 “说写结合，外显构思，展开对话”“说写结合，外显构思，展开对话”，老师才会清楚学生观察到什么的，老师才会清楚学生观察到什么的， 是怎么观察的；学生也就明白了应该怎么观察、怎么表达。之后动笔写是怎么观察的；学生也就明白了应该怎么观察、怎么表达。之后动笔写 起来也就容易多了。起来也就容易多了。 （3 3）最后一个自然段：写完后的交换习作互评和修改，本身就是学生）最后一个自然段：写完后的交换习作互评和修改，本身就是学生 之间、师生之间口语交际的交流活动。之间、师生之间口语交际的交流活动。 3.3.本次本次“看图作文看图作文”

10、的学习前提的学习前提 教 材 教学内容 或 语文要素 学 习 要 求 第一学段第一学段 “看图讲故事”“看图讲故事” “看图写话”“看图写话” 观察图画，看懂图意，发挥想象，把自己想说的话写下来。观察图画，看懂图意，发挥想象，把自己想说的话写下来。 三三 上上 留心观察留心观察 体会作者是怎样留心观的。仔细观察，把观察所得写下来。体会作者是怎样留心观的。仔细观察，把观察所得写下来。 三三 下下 第一单元第一单元 试着把观察到的事物写清楚试着把观察到的事物写清楚 学习用多种方法观察，试着把你观察和感受到的写清楚。学习用多种方法观察，试着把你观察和感受到的写清楚。 本单元本单元 把图画的内容写清楚

11、把图画的内容写清楚 借助提示仔细观察，把自己看到和想到的写清楚。借助提示仔细观察，把自己看到和想到的写清楚。 教材分析：教材分析： 11 第一部分第一部分 教 参 12 把什么写清楚？把什么写清楚？ 第二学段课程目标：第二学段课程目标：“注意把注意把自己觉得自己觉得新奇有趣新奇有趣或或印象最深、印象最深、 最受感动的内容最受感动的内容写清楚。写清楚。” 这三点是每个人最喜欢说的内容，这三点是每个人最喜欢说的内容， 也最容易写的内容，所以既是表达的重点，也是观察的重点。也最容易写的内容，所以既是表达的重点，也是观察的重点。 只要求“写清楚”， 不能要求“写具体”， 更不能要求“描写”。 这只是

12、初步学习， 要求一定 不能高。 第二部分第二部分 13 一定不要再加码和拔高。 教参提出的教参提出的教学目标：教学目标： 第三部分第三部分 教学目标 14 陈基老师预设的陈基老师预设的教学目标：教学目标： 1.1.能根据能根据教材教材提供提供的的图画和问题，仔细观察图画，思考问题，然后图画和问题，仔细观察图画，思考问题，然后 写一段话，把自己看到的和想到的写清楚。写一段话，把自己看到的和想到的写清楚。 2.2.写完后，与同学交换读一读，评一评：图画的内容写清楚了没有，写完后，与同学交换读一读，评一评：图画的内容写清楚了没有， 有没有错别字；然后用修改符号修改习作。有没有错别字；然后用修改符号修

13、改习作。 二者相比较，教参提出的三条目标都是这次习作的基本要求，缺二者相比较，教参提出的三条目标都是这次习作的基本要求，缺 陷是表述得不够具体，操作性不够强，而且没有明确提出陷是表述得不够具体，操作性不够强，而且没有明确提出“写一段话写一段话” 的要求。的要求。 陈基老师的目标，紧扣教材要求，表述得具体、明确，操作性强，陈基老师的目标，紧扣教材要求，表述得具体、明确，操作性强， 符合陈述教学目标的基本要求。符合陈述教学目标的基本要求。 15 语文园地 词语练习词语练习 发现词语特点，积累词语发现词语特点，积累词语。 补充句子练习补充句子练习 仿照例句，把句子补充完整。仿照例句，把句子补充完整。 16 学习写通知学习写通知 按照正确格式写通知。这也是本按照正确格式写通知。这也是本 单元习作教材之一。单元习作教材之一。 源于寓言故事的源于寓言故事的 成语成语 熟读成诵。积累语言，积累认识，熟读成诵。积累语言，积累认识， 积累语感。积累语感。