部编(统编)版语文三年级习作怎么教88页PPT.pptx

1、1 统编教材的三年级习作统编教材的三年级习作 怎么教怎么教 2 老子：老子： 人法地，地法天，天法道，道法自然。人法地，地法天，天法道，道法自然。道德经道德经 叶圣陶：叶圣陶： 操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。 一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。 二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌烦烦。 摘自摘自语文教学二十韵语文教学二十韵（19621962年）年） 作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。作文与说话本是同一

2、目的，只是所用的工具不同而已。 所以在说话的经验里可以得到作文的启示。倘若没有什么所以在说话的经验里可以得到作文的启示。倘若没有什么 想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就 不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要和不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要和 欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。 摘自作文论（摘自作文论（19241924年年4 4月）月） 目目 录录 一一 统编教材遇到了老大难统编教材遇到了老大难 二二 习作究竟是什么？习作究竟是什么？ 三三 教材教

3、材编编写的创写的创新新和发展和发展 四四 习作教学要遵课标，顺学教习作教学要遵课标，顺学教 3 一一 统编教材遇到了老大难统编教材遇到了老大难 很长很长时间了，“作文难写”和“很长很长时间了，“作文难写”和“作文作文难难教教” 一直是困扰老师们的老大难题一直是困扰老师们的老大难题 。现在都使用统。现在都使用统 编教材了，还是摆脱不了这个老大难。编教材了，还是摆脱不了这个老大难。症结何在？症结何在？ 让我们一块儿反思反思习作教学现状。让我们一块儿反思反思习作教学现状。 1.1.这样的这样的教学目标教学目标合适吗？合适吗？ 原原人教版三年级上册第二单元“语文园地二人教版三年级上册第二单元“语文园地

4、二 习作”习作” ： 4 我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就 来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想 清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎 么样。么样。 5 一位老师预设了这样的教学目标：一位老师预设了这样的教学目标： 1.1. 写清熟悉的人的一件事，明确熟悉的人有哪些。写清熟悉的人的一件事，明确熟悉的人有哪些。 2.2. 初步初

5、步学会学会观察熟悉的人身上观察熟悉的人身上最突出的特点最突出的特点，通过，通过典典 型事例型事例，体现体现这个人物的这个人物的性格特点性格特点，努力做到语句通顺，努力做到语句通顺， 用词得当。用词得当。 3.3.在写事的过程中，指导学生大体在写事的过程中，指导学生大体写清人物的动作、写清人物的动作、 语言、神态及心理活动，将事情写具体语言、神态及心理活动，将事情写具体。 教学目标“越位”教学目标“越位”了，“了，“缺位”缺位”了了，学生写作文困难学生写作文困难 重重，难以解决，能不难学，能不难教吗？重重，难以解决，能不难学，能不难教吗？ 6 2.2. 按老师自己认为的作文样式教学生，我按老师自

6、己认为的作文样式教学生，我 教你学，合适吗？教你学，合适吗？ 一位老师一位老师设计的三年级习作设计的三年级习作逛超市教学逛超市教学过程过程： 一、导入一、导入 二、情景模拟，回顾体验二、情景模拟，回顾体验 1.1.看老师放的超市幻灯片，按老师的要求说说超市里都有什么，看老师放的超市幻灯片，按老师的要求说说超市里都有什么， 想一想用什么词语来形容，再填空想一想用什么词语来形容，再填空，完整地把这段话说出来：完整地把这段话说出来： 超市里的物品真多啊！超市里的物品真多啊！_、_、_、 _、_应有尽有，令我眼花瞭乱。应有尽有，令我眼花瞭乱。 超市里可真热闹！超市里可真热闹！_，_。2.2.按超市的几

7、按超市的几 个区域看一看、说一说、做填空。个区域看一看、说一说、做填空。 3.3.老师还讲了超市里的一个故事，告诉学生写这样的小插曲既能老师还讲了超市里的一个故事，告诉学生写这样的小插曲既能 使文章更具体，又能增加趣味性。使文章更具体，又能增加趣味性。 7 三、总结三、总结（教给）（教给）写法，拓展延伸写法，拓展延伸 1.1.我们来回顾一下，我们是怎么逛的？我们来回顾一下，我们是怎么逛的？ 进入超市，琳琅满目的商品令我们眼花缭乱。这叫总写。可以写进入超市，琳琅满目的商品令我们眼花缭乱。这叫总写。可以写 在第一小段。（板书：进入超市在第一小段。（板书：进入超市 ） 转过的地方很多，不可能一一写到

8、，就选两三个你喜欢的地方来转过的地方很多，不可能一一写到，就选两三个你喜欢的地方来 写。写。 第二段可以写你在水果区的所见所闻。第二段可以写你在水果区的所见所闻。 第三段可以写你在零食区的故事。第三段可以写你在零食区的故事。 第四段可以写写别的地方的见闻。第四段可以写写别的地方的见闻。 这些可以作为作文的中间部分，但作文还要有开头和结尾。这些可以作为作文的中间部分，但作文还要有开头和结尾。 2.2.请同学们回忆一下，你是什么时间，和谁一起去的超市？一路请同学们回忆一下，你是什么时间，和谁一起去的超市？一路 上，都看到了什么？这就是作文的开头。（板书：路上）上，都看到了什么？这就是作文的开头。（

9、板书：路上） 3.3.逛完超市，你带着满满的收获回家了。这候，你的心情怎样？逛完超市，你带着满满的收获回家了。这候，你的心情怎样？ 这就是作文的结尾。（板书：回去）这就是作文的结尾。（板书：回去） 8 请看板书，作文就像一条鱼，开头就是鱼头，中间就是鱼肚子，请看板书，作文就像一条鱼，开头就是鱼头，中间就是鱼肚子， 结尾就是鱼尾巴。鱼肚子要丰满，要有肉，才好吃。结尾就是鱼尾巴。鱼肚子要丰满，要有肉，才好吃。 4.4.例文赏析例文赏析 这种我教给你，按自己认为的作文样式教这种我教给你，按自己认为的作文样式教 学生的教学，合适吗？学生的教学，合适吗？ 9 3.3.这样的评改要求不过高吗？这样的评改要

10、求不过高吗？ 王老师王老师：这篇三年级下的学生作文该给多少分？（总：这篇三年级下的学生作文该给多少分？（总 分分100分分） 10 三百卷生三百卷生： 如果这是学生写的原文，而且不是抄录作文书的，应如果这是学生写的原文，而且不是抄录作文书的，应 该说写得十分好！我会给该说写得十分好！我会给100100分。理由是基本上达到了分。理由是基本上达到了 “课标”提出的第二学段习作目标，一些地方还超过了，“课标”提出的第二学段习作目标，一些地方还超过了， 更何况他只是三年级。更何况他只是三年级。 王老师：王老师： 我认为这篇文章存在着一个明显的问题就是肢体不全，我认为这篇文章存在着一个明显的问题就是肢体

11、不全， 缺乏完整的架构。缺乏完整的架构。 本文应该有一个完整的叙事过程，在这个过程中穿插本文应该有一个完整的叙事过程，在这个过程中穿插 联想。联想。 三百卷生：三百卷生： 您不觉得您这样的要求对于三年级小学生您不觉得您这样的要求对于三年级小学生太太高高 了吗？了吗？ 11 4.4.这样的试题要求符合课标要求吗？这样的试题要求符合课标要求吗？ 三年级习作试题三年级习作试题 四年级习作试题四年级习作试题 12 5.5.教作文能是写法第一吗？教作文能是写法第一吗？ 写法技巧至今仍然是不少老师作文教学的写法技巧至今仍然是不少老师作文教学的第一第一取向。取向。 很多很多家长和老师都热衷于作文指导之类的书

12、，以为作家长和老师都热衷于作文指导之类的书，以为作 文指导书就是学习作文的宝典文指导书就是学习作文的宝典和样子和样子。要知道，作文指。要知道，作文指 导书所讲的基本上都是导书所讲的基本上都是写作技巧，都是“写作技巧，都是“写法第一”。写法第一”。 作文教学中必须教给学生表达的方法，但是教给写法作文教学中必须教给学生表达的方法，但是教给写法 不是作文教学的全部，更不是作文的根本。作文的根本不是作文教学的全部，更不是作文的根本。作文的根本 是写作表达的需要，也就是是写作表达的需要，也就是乐于写需之切乐于写需之切的的写写 作作动机。动机。心中有话要说、有话要写，心中有话要说、有话要写，“如鲠在喉”“

13、不“如鲠在喉”“不 吐不快”吐不快” ，产生了写作动机。没有这样的表达需要和动，产生了写作动机。没有这样的表达需要和动 机，机，“若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一 种无聊又无益的事种无聊又无益的事”（叶圣陶语）（叶圣陶语）。 教作文能是写法第一吗？教作文能是写法第一吗？ 13 上面上面反思反思的的这这五种情况，全国各个地方都普遍五种情况，全国各个地方都普遍 存在，只是存在，只是严重的严重的程度大小不同而已。程度大小不同而已。 问题的症结在哪儿？问题的症结在哪儿？ 老子老子：人法地，地法天，天法道，人法地，地法天，天法道， 道法自然。道法自然。

14、 小学作文教学也应该“道法自然”。小学生学习作文小学作文教学也应该“道法自然”。小学生学习作文 的规律，就是作文教学的“自然”，作文教学顺应了它的规律，就是作文教学的“自然”，作文教学顺应了它 就是“道法自然”。就是“道法自然”。 小学生学习作文的规律究竟是什么，许多老师并不十小学生学习作文的规律究竟是什么，许多老师并不十 分清楚。我们分清楚。我们习惯于习惯于按照自己经验的自然教作文，按照自己经验的自然教作文， 而很少顺应小学生学习作文的规律这个自然而很少顺应小学生学习作文的规律这个自然： 14 总是想着总是想着“让学生写什“让学生写什么样的么样的么样作文”，么样作文”，而而没有认没有认 真真

15、思考思考“学生应该学习写什么样“学生应该学习写什么样的的作文”作文”。 总是想着总是想着“学生的作文写得怎么样”，“学生的作文写得怎么样”，却却很少关注很少关注 “学生“学生是是怎么写怎么写的的”。 总是想着总是想着“我怎么教作文”，很少考虑“学生怎么学“我怎么教作文”，很少考虑“学生怎么学 习作文”。习作文”。 我们把我们把作文教学的自然弄错了作文教学的自然弄错了, ,结果是对结果是对 小学作文小学作文定位不准定位不准，拔高拔高作文作文要求要求，教学教学主体颠主体颠 倒倒，难怪作文难写，作文难教的难题至今难难怪作文难写，作文难教的难题至今难 以解决。以解决。这正是问题的症结！这正是问题的症结

16、！ 对症下药，解决难题：对症下药，解决难题：遵课标，认识习作究遵课标，认识习作究 竟是什么；顺学教，尊重学生主体地位。竟是什么；顺学教，尊重学生主体地位。 二二 习作究竟是什么？习作究竟是什么？ 1.1.课标对习作课标对习作的的定位定位 正确认识课标对习作的定位，是教好统编教材习作的前正确认识课标对习作的定位，是教好统编教材习作的前 提。提。 （1 1）课改前历次大纲的定位是什么？）课改前历次大纲的定位是什么？ 19781978年、年、19861986年两部大纲的定位年两部大纲的定位都是都是作文作文： 作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、

17、 词、句、篇的综合训练。作文就是词、句、篇的综合训练。作文就是让让学生把自己看到的听学生把自己看到的听 到的想到的内容用文字表达出来。到的想到的内容用文字表达出来。 19921992年年发布的发布的义务教学小学语文教学大纲义务教学小学语文教学大纲，试图通试图通 过适当降低作文要求来体现义务教育的性质和任务。大纲过适当降低作文要求来体现义务教育的性质和任务。大纲 15 对对小学生小学生作文性质作文性质（定位）（定位）的表述是：的表述是：“作文是学生认识作文是学生认识 水平和语言文字表达能力的体现。水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是小学生作文就是练习练习把把 自己看到的、听到的、想到的内

18、容或亲身经历的事情，用自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用 恰当的语恰当的语言文字表达出来。言文字表达出来。”还把还把8686年大纲年大纲“会写会写简短简短的的 记叙文记叙文”的要求降低为的要求降低为“能写能写简单简单的记叙文的记叙文”。 陈国雄、崔峦二位先生陈国雄、崔峦二位先生解读解读说：说：经过经过这样的修改，更这样的修改，更 加明确了小学生作文属于加明确了小学生作文属于习作、练笔习作、练笔的性质。的性质。刘秀英先刘秀英先 生也生也指出指出：这部大纲：这部大纲区分了作文与小学生作文的不同层区分了作文与小学生作文的不同层 次，明确提出小学生作文属于次，明确提出小学生作文属于练习

19、练习的性质。的性质。虽然专家们虽然专家们 这样解读，这样解读， 但是但是大纲大纲里所有的表述仍然里所有的表述仍然是是作文作文。 这部大纲把前两个大纲这部大纲把前两个大纲“用文字表达出来用文字表达出来”的要求的要求改为改为 用用恰当恰当的语言文字表达出来的语言文字表达出来。这是一个进步，不过这这是一个进步，不过这 个个 恰当恰当要求要求到什么程度到什么程度呢呢？根据根据这部大纲的这部大纲的教学教学要要 16 17 求求可以知道，这可以知道，这个个恰当恰当指的指的是是 做到做到有中心、有条有中心、有条 理，内容具体理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康，语句通顺，感情真实，思想健康。但是。但是

20、 不少老师都以为是“中心明确，条理清楚不少老师都以为是“中心明确，条理清楚”。”。 再看看这三部大纲对再看看这三部大纲对三年级作文三年级作文的部分教学要求：的部分教学要求： 19781978年大纲：年大纲：“开始命题作文，学习写简短的记叙文，开始命题作文，学习写简短的记叙文， 要求思想健康、内容具体、条理比较清楚、语句比较通要求思想健康、内容具体、条理比较清楚、语句比较通 顺。顺。 19861986年大纲年大纲：开始命题作文，学习写简短的记叙文，开始命题作文，学习写简短的记叙文， 要求思想健康、内容具体、语句比较通顺。要求思想健康、内容具体、语句比较通顺。 19921992年大纲：年大纲：“1

21、8.18.学习学习有顺序地比较细致地有顺序地比较细致地观察图画观察图画 和事物，写和事物，写出比较具体的片断出比较具体的片断。” 前两个前两个教学大纲教学大纲都提出三年级都提出三年级“开始命题作文，学习开始命题作文，学习 写简短的记叙文写简短的记叙文”，”，尽管尽管19921992年大纲降低为写年大纲降低为写片断片断， 却还是对却还是对成篇作文成篇作文说的。说的。 18 这些都反映出当时对小学生作文的基本认识：这些都反映出当时对小学生作文的基本认识：尽管已尽管已 经认识到经认识到学生是主体，教师是主导，但是从固有的知识学生是主体，教师是主导，但是从固有的知识 本位的教学观念出发，还本位的教学观

22、念出发，还没能把没能把小学生习作小学生习作和一般作文和一般作文 区别开来，对区别开来，对小学中高小学中高年级作文的年级作文的定位不准定位不准，而且而且从写作从写作 表达方面提出了一些脱离学生实际的过高教学要求表达方面提出了一些脱离学生实际的过高教学要求 。 （2 2）课程标准的准确定位）课程标准的准确定位 20012001年，新世纪的基础教育课程改革启动，年，新世纪的基础教育课程改革启动， 两个版本两个版本 语文课程标准语文课程标准都对写作目标做了准确定位。都对写作目标做了准确定位。 20112011年版年版义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准认为认为：写作是运：写作是运 用语言文字进行用

23、语言文字进行表达和交流表达和交流的重要方式，是的重要方式，是认识世界、认认识世界、认 识自我、创造性表述识自我、创造性表述的过程。的过程。在教学建议中明确提在教学建议中明确提 出：出：关于关于写作写作的目标，第一学段定位于的目标，第一学段定位于写话写话， 19 第二学段开始第二学段开始习作习作，这是为了降低学生写作起始阶段，这是为了降低学生写作起始阶段 的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 写话写话就是就是 “写自己想说的话写自己想说的话”，习作就习作就是学习和练习是学习和练习 写作写作，其目的是其目的是为了降低学生写作起始阶段的难度，重为了降低学生

24、写作起始阶段的难度，重 在培养学生的写作兴趣和自信心在培养学生的写作兴趣和自信心。 这个定位以全新的教育理念，这个定位以全新的教育理念，以学生为本以学生为本，全，全 面实施素质教育，致力于全面提高学生的语文素面实施素质教育，致力于全面提高学生的语文素 养，遵循语文教育规律，从知识与技能、过程与养，遵循语文教育规律，从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三个维度提出了全面的方法、情感态度与价值观三个维度提出了全面的 适合学生的教学目标，成为统编小学语文教材坚适合学生的教学目标，成为统编小学语文教材坚 实的理论基础实的理论基础。 习作是自主写作自由表达习作是自主写作自由表达 语文课程标准语文

25、课程标准在“教学建议”在“教学建议” 中特别指出中特别指出：为为 学生的学生的自主写作自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写提供有利条件和广阔空间，减少对学生写 作的束缚，鼓励作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中，鼓励写想象中 的事物的事物。强调强调自主写作，自由表达，有创意的表达。自主写作，自由表达，有创意的表达。 福建师大福建师大潘新和潘新和教授强调：教授强调：“语言文字是人的思维的本语言文字是人的思维的本 体和载体。人本能地具有言语的需要。言语需要是人体和载体。人本能地具有言语的需要。言语需要是人 的最本质的的需要，是生存与发展的最基本的需要，也

26、是的最本质的的需要，是生存与发展的最基本的需要，也是 人的自我实现您的存在性需要。人的自我实现您的存在性需要。言语活动，是人的基言语活动，是人的基 本的生命冲动和存在方式。本的生命冲动和存在方式。 教材总主编温儒敏先生指出：教材总主编温儒敏先生指出：语文课程标准在语文课程标准在“写作教写作教 学方面坚持的理念：课程标准将一二年级写作定位为写学方面坚持的理念：课程标准将一二年级写作定位为写 话，三年级开始是习作，初中才是作文。另外话，三年级开始是习作，初中才是作文。另外 20 强调作文教学一定要减少对学生的束缚。现在作文教学完强调作文教学一定要减少对学生的束缚。现在作文教学完 全面向考试，只教套

27、题作文、馅饼作文，宿构作文的做法，全面向考试，只教套题作文、馅饼作文，宿构作文的做法， 不但主张假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格养成不但主张假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格养成 也有很大的负面影响。所以课程标准特别注意引导鼓励学也有很大的负面影响。所以课程标准特别注意引导鼓励学 生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不 说假话、空话、套话。说假话、空话、套话。 （摘自义务教育语文课程标准（摘自义务教育语文课程标准（2011年版）解读之前言年版）解读之前言） 学生是学习的主人。学生是学习的主人。写作本来就是学生自己的事，写作

28、写作本来就是学生自己的事，写作 本应是自主写作、自由表达。本应是自主写作、自由表达。无论是低年级的写话，还是无论是低年级的写话，还是 中高年级的习作、中学生的写作，都应该是学生自己的中高年级的习作、中学生的写作，都应该是学生自己的 自主写作自由表达和有创意的表达自主写作自由表达和有创意的表达，也就是，也就是写写 自己想说的话，写想象的事物自己想说的话，写想象的事物。 21 实施“自主习作”“自由表达”，必须实施“自主习作”“自由表达”，必须转变观念，付转变观念，付 诸实践！诸实践！ 联合国教科文组织“国际联合国教科文组织“国际2121世纪教育委员会”的报告世纪教育委员会”的报告 学习学习内在的

29、财富指出：内在的财富指出： 教师的工作并非只是传授信息，甚至不是传授知识，教师的工作并非只是传授信息，甚至不是传授知识， 而是以陈述儿童的方式来介绍这些知识，把它们置于某种而是以陈述儿童的方式来介绍这些知识，把它们置于某种 条件中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立条件中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立 一种联系。师生关系旨在尊重学生自主性的精神，使他们一种联系。师生关系旨在尊重学生自主性的精神，使他们 的人格得到充分的发展。的人格得到充分的发展。 语文课程标准（语文课程标准（20112011年版）解读年版）解读这本书指出：这本书指出： 写作是创造性的活动，教师要为学生的自

30、主写作与自写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自 由表达，创造有利条件和广阔空间。由表达，创造有利条件和广阔空间。 22 减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放 开手脚，表达真情实感。特别是在初学写作的时候，不要开手脚，表达真情实感。特别是在初学写作的时候，不要 用过多的条条框框束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。用过多的条条框框束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。 鼓励自由表达和有创意的表达，要爱护童心、童趣、鼓励自由表达和有创意的表达，要爱护童心、童趣、 童真，不要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去童真，不要总是用各种规范

31、去束缚他们，用成人的眼光去 挑剔他们。挑剔他们。”（p202p202） 基于课标，让习作教学回家！基于课标，让习作教学回家！ 课标的习作“课程目标目标和内容”和“实施建议”中课标的习作“课程目标目标和内容”和“实施建议”中 有关写作的教学建议和评价建议，就是实施有关写作的教学建议和评价建议，就是实施自主习作自主习作 的目标要求和实施建议的目标要求和实施建议，也是我们使用统编教材的行动指，也是我们使用统编教材的行动指 南。南。 摒弃适合老师的教学，努力创造适合学生的教学！摒弃适合老师的教学，努力创造适合学生的教学！ 23 （3 3）教材的编写严格遵循了课标的定位）教材的编写严格遵循了课标的定位

32、写话和习作都是学习写放胆文。写话和习作都是学习写放胆文。 统编版统编版小语小语教师教学用书教师教学用书二下二下编编写者之一段宗平，写者之一段宗平， 在二年级在二年级下册写话的教学建议中明确指出：写话下册写话的教学建议中明确指出：写话易趣易趣 为美：为美：兴趣是最好的老师。兴趣是最好的老师。凡学文，初要胆大，终凡学文，初要胆大，终 要心小要心小但见文之易，不见文之难。但见文之易，不见文之难。 传统的作文教学主张“先放后收”的作文训练程序，传统的作文教学主张“先放后收”的作文训练程序，要要 从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。 写作专家刘庆锡、朱

33、金顺写作专家刘庆锡、朱金顺先生先生认为认为，写“放胆文”一直写“放胆文”一直 延续要到初中阶段，多达九年时间。延续要到初中阶段，多达九年时间。所以所以小学生应该学习小学生应该学习 “放胆文”。“放胆文”。 24 第一学段第一学段 写话写话 放胆写自己想说的话放胆写自己想说的话 第二学段第二学段 习作习作 开始学习放胆文开始学习放胆文 第三学段第三学段 习作习作 继续学习放胆文，开始收拢一些继续学习放胆文，开始收拢一些 第四学段第四学段 写作写作 在放胆文习作的基础上学习写作在放胆文习作的基础上学习写作 人教社高级编辑、人教社高级编辑、统编统编小语小语教科书的教科书的主要编写者林孝主要编写者林孝

34、 杰，这样阐述统编本二年级杰，这样阐述统编本二年级下册写话教材的编写意图：下册写话教材的编写意图： 本册教科书写话，本册教科书写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培重在激发学生书面表达的兴趣，培 养学生初步的写话能力。养学生初步的写话能力。在话题的选择上，十分注意与学在话题的选择上，十分注意与学 生经验世界和想象世界的联系，如，让学生写自己的好朋生经验世界和想象世界的联系，如，让学生写自己的好朋 友、看图编故事。在方法上，对学生给予有效指导。有的友、看图编故事。在方法上，对学生给予有效指导。有的 给出了可以仿照的例子，如，写出自己对大自然的疑给出了可以仿照的例子，如，写出自己对大自然的疑 问，提

35、供了不同的问句让学生模仿；有的提供了写话的思问，提供了不同的问句让学生模仿；有的提供了写话的思 路，如，写自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容，路，如，写自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容， 让学生能围绕一定的内容来写。让学生能围绕一定的内容来写。 “特别需要注意的是，教师在教学写话的过程中，特别需要注意的是，教师在教学写话的过程中，最最最最 重要的，要激发和保护学生写话的兴趣重要的，要激发和保护学生写话的兴趣，不要让他们觉得，不要让他们觉得 写话是很难的事情，珍惜学生留下的发自内心的每一个语写话是很难的事情，珍惜学生留下的发自内心的每一个语 句。句。要打破传统的认为写话就是要写一段

36、话的观念要打破传统的认为写话就是要写一段话的观念，其实，其实 25 学生可以通过表格来描述他身边的朋友、通过写问句卡片学生可以通过表格来描述他身边的朋友、通过写问句卡片 来描述心底的疑问，来描述心底的疑问，这种非连续性文本的写作，也是写话这种非连续性文本的写作，也是写话 的一种的一种。最后一次写话要求学生想养小动物的理由，注意。最后一次写话要求学生想养小动物的理由，注意 不是去描述动物的外貌。教师可以用各种方法引导学生写不是去描述动物的外貌。教师可以用各种方法引导学生写 出自己的观点，可以写成一段话，可以分点写，形式多样，出自己的观点，可以写成一段话，可以分点写，形式多样， 只要言之成理即可。

37、只要言之成理即可。” 这些话都告诉我们，统编教科书遵循了课标对写话的这些话都告诉我们，统编教科书遵循了课标对写话的 定位，其特点：定位，其特点：一要一要重重趣趣，一定要让学生对，一定要让学生对学生书面学生书面 表达表达有有兴趣兴趣；二要重易二要重易，打破传统的认为写话就是要打破传统的认为写话就是要 写一段话的观念写一段话的观念，一定要让孩子们容易写，一定要让孩子们容易写，让他们放胆，让他们放胆 写写对写话有兴趣，写自己想说的话对写话有兴趣，写自己想说的话。 同样，统编中高年级教材也严格遵循了对习作的定位。同样，统编中高年级教材也严格遵循了对习作的定位。 第二学段开始学习写放胆文，同样第二学段开

38、始学习写放胆文，同样一要一要重重趣，二要重趣，二要重 易易。教学重点是教学重点是乐于书面表达乐于书面表达，能不拘形式地能不拘形式地 写下自己的见闻、感受和想象写下自己的见闻、感受和想象。 26 27 单元单元 人文主题人文主题 习习 作作 内内 容容 对应的第二学段习作课程目标对应的第二学段习作课程目标 一一 学学校生活校生活 体体会习作的乐趣。会习作的乐趣。 乐于书面表达，增强习作的自信心。乐于书面表达，增强习作的自信心。 二二 金金秋时节秋时节 学习写日记。学习写日记。 乐于书面表达，增强习作的自信心。乐于书面表达，增强习作的自信心。 三三 童童话世界话世界 试着自己编童话，写童话。试着自

39、己编童话，写童话。 能不拘形式地写下自己的想象。能不拘形式地写下自己的想象。 四四 策策略单元略单元： 预预测测 尝尝试续编故事。试续编故事。 学学习修改习作中有明显错误的词句习修改习作中有明显错误的词句。 愿愿意与他人分享习作的快乐。意与他人分享习作的快乐。 五五 习习作单元作单元： 观观察察 仔细观察，把观察所得写下来仔细观察，把观察所得写下来 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感 受和想象受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、 最受感动的内容写清楚。最受感动的内容写清楚。 六六 祖祖国山河国山河

40、习作的时候，试着围绕一个意思写。习作的时候，试着围绕一个意思写。 七七 我我与自然与自然 留心生活，把自己的想法记录下来留心生活，把自己的想法记录下来。 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感 受和想象受和想象。 八八 美美好品质好品质 学写一件简单的事。学写一件简单的事。 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。 三年级上册教材上承写话，开始学习习作。三年级上册教材上承写话，开始学习习作。 2.2.从从第二学段习作第二学段习作课程目标认识习作课程目标认识习作 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对

41、基础课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础 教育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学和评价的教育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学和评价的 基本依据。基本依据。 第二学段习作课程目标和内容第二学段习作课程目标和内容 28 1 1乐于乐于书面表达，增强习作的书面表达，增强习作的自信心。自信心。愿意与他人愿意与他人分享习作的快乐。分享习作的快乐。 2 2观察周围世界，能观察周围世界，能不拘形式不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇 有趣或印象最深、最受感动的内容有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。写清楚。 3 3能

42、用简短的书信、便条进行交流。能用简短的书信、便条进行交流。 4 4尝试在习作中运用自己平时积累的尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料语言材料，特别是有新鲜感的词句。，特别是有新鲜感的词句。 5 5学习学习修改修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点 符号。符号。 29 和和19921992年大纲四年级（相当于第二学段）的教学要求年大纲四年级（相当于第二学段）的教学要求 相比较，有什么不同？说明了什么？相比较，有什么不同？说明了什么？ 17. 17. 练习用学过的部分词语写句子。练习用学过的部分词语写句

43、子。 18. 18. 初步能有顺序有重点地观察图画和周围的事物，培养留心观察周围事物的兴趣初步能有顺序有重点地观察图画和周围的事物，培养留心观察周围事物的兴趣 和习惯。学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。学写书信。和习惯。学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。学写书信。 19. 19. 学习使用顿号。学习使用顿号。 20. 20. 修改有错误的句子。能理顺段落错乱的短文。修改有错误的句子。能理顺段落错乱的短文。 说明了课程目标要求全面、准确，切实降低了要求，说明了课程目标要求全面、准确，切实降低了要求， 适合每一位学生学习，因此对“习作”的定位准确。适合每一位学生学习，因此对

44、“习作”的定位准确。 这样的目标这样的目标以学生为本，面向全体学生，致力于培养以学生为本，面向全体学生，致力于培养 学生的语言文字运用的实践能力，使他们获得基本的语学生的语言文字运用的实践能力，使他们获得基本的语 文素养。文素养。 （1 1）解读第二学段习作目标）解读第二学段习作目标 解读目标解读目标1 1 1.1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享 习作的快乐。习作的快乐。 这是这是情感态度与价值观的目标要求情感态度与价值观的目标要求。 “需之切”“乐其业”是小学生学习作文的的根本动力，“需之切”“乐其业”是小学生学习作文的的根本动力

45、， 叶圣陶先生称之为无伦的厥绩。课标对各学段有这样的发叶圣陶先生称之为无伦的厥绩。课标对各学段有这样的发 展要求：展要求： 30 学学 段段 情感态度与价值观方面的目标情感态度与价值观方面的目标 第一学段第一学段写话写话 对写话有兴趣。对写话有兴趣。 第二学段第二学段习作习作 乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 第三学段第三学段习作习作 懂得写作是为了自我表达和与人交流。懂得写作是为了自我表达和与人交流。 第四学段第四学段写作写作 写作要有真情实感，力求表达自己对自认、社会、人生的感受、体写作要有真情实感，力求表

46、达自己对自认、社会、人生的感受、体 验和思考。验和思考。 乐于书面表达乐于书面表达是第二学段习作是第二学段习作教学的重点教学的重点，目的是，目的是 “增强习作的自信心增强习作的自信心”。必须抓得很紧很紧，保证这一条必须抓得很紧很紧，保证这一条 目标的落实！目标的落实！“愿意与他人分享习作的快乐愿意与他人分享习作的快乐” 是其重要是其重要 的组成（当然还有其他重要作用）。的组成（当然还有其他重要作用）。 过去，我们关注多是对学生学习兴趣的外在激发，而忽过去，我们关注多是对学生学习兴趣的外在激发，而忽 视学习兴趣的内在生发；总是关注自己要教学生写什么样视学习兴趣的内在生发；总是关注自己要教学生写什

47、么样 的作文，很少关注学生能写出什么样的作文，结果是揠苗的作文，很少关注学生能写出什么样的作文，结果是揠苗 助长，空中楼阁，还乐此不疲。这种情况决不应该继续下助长，空中楼阁，还乐此不疲。这种情况决不应该继续下 去了！去了！ 解读目标解读目标2 2 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和 想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的 内容写清楚。内容写清楚。 三个分句，提出三个分句，提出三个方面的目标要求。三个方面的目标要求。 31 32 学学 段段 学习观察的课程目标要求学习观察的

48、课程目标要求 第一学段第一学段 写话写话 留心周围事物。留心周围事物。 第二学段第二学段 习作习作 观察周围世界。观察周围世界。 第三学段第三学段 习作习作 养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视 个人的独特感受，积累习作素材。个人的独特感受，积累习作素材。 第四学段第四学段 写作写作 多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征， 有自己的感受和认识，表达力求有创意。有自己的感受和认识，表达力求有创意。 课标在第一学段课标在第一学段留心周围事物留心周围事物的基础上，

49、把观察的基础上，把观察 的课程目标发展为的课程目标发展为“观察周围的世界观察周围的世界”，把初步培养留，把初步培养留 心周围事物、注意发现的习惯发展为学习观察、丰富见心周围事物、注意发现的习惯发展为学习观察、丰富见 闻和注意自己的感受。虽然都是“周围”，却把“事物”闻和注意自己的感受。虽然都是“周围”，却把“事物” 的范围扩大到“世界”，符合的范围扩大到“世界”，符合中年级学生心理发展特征。中年级学生心理发展特征。 发展方向是发展方向是“养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。 其一，其一，“观察周围世界观察周围世界。”这是这是观察的目标要求观察的目标要求。 33 义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（2011年版）解读年版）解读这本书这本书 指出指出：中年级的观察比一开始的留心提高了中年级的观察比一开始的留心提高了 一步，不仅是一般的观，还要察，即要求看得一步，不仅是一般的观，还要察，即要求看得 仔细，且要动脑筋去思考、去研究。到了第三学段，要仔细，且