六年级下册语文教案：第3单元8匆匆（部编版）(5).docx

1、1 体会体会文章是怎样文章是怎样表达表达情情感感的的 匆匆教学设计匆匆教学设计 教学目标： 1.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达 的好处。 2.学习作者运用多种方法描写时间流逝， 能说出自己对“时间之 流”的感触。 教学重点难点：教学重点难点： 体会作者运用比喻、排比、拟人等修辞手法，使文章的语言更加 生动、形象的写作方法 教学过程： 一、导入新课一、导入新课 师：同学们，本单元以“让真情在笔尖流露”为主题，编排 了匆匆 那个星期天两篇课文。那么，这两篇课文是是怎 样表达情感的。这节课，我们通过学习匆匆这篇文章，体会 作者是如何紧扣“匆匆”二字，用细腻的笔触刻画了时间流逝

2、的 踪迹，表达作者对时光飞逝的无奈和惋惜的情感。 出示：体会文章是怎样表达情感的。 二二、整体切入，局部赏读整体切入，局部赏读。 （一）再读课文，整体入手 1.师： 根据“品读助手”的要求，请同学们听课文录音， 并完成相关的练习。 2.出示“品读助手” ： 2 （1）找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。 （2）从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。 （3）把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。 师提示：曾老师提示大家：这里的“什么” ，既可以是品味出的 情感、感悟出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法、修辞 手法。可以把这些发现简单地写在课文旁边，也可以概括成词或 短语写在书本

3、上。 （二）局部赏读，深入体会 1.学习体会第 1 自然段。师：请同学自由读第 1 自然段 并思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟？ （燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃 花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子 为什么一去不复返呢?是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在 何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？） 2.重点句子点拨 （1）生 1：老师，我找到了以下句子： （出示句子：“燕子去 了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再 开的时候。”） 生：这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还 来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时

4、间流逝进行比较，写出 了时间一去不复返的特点。 （2）生 2：老师，我找到了本段最后四个反问句，看似在 问， 实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日 子的留恋。 （但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去 不复返呢?是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是 他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢?） （3）师：请同学再读第 1 自然段，想想作者写下这段文字 时的心情是怎样的，表达怎样的情感？（生：我体会到作者的惋 惜、后悔、茫然、痛苦或无奈。 ） 3.学习体会第 2 自然段。 教师引导学生运用刚才理解第 1 自然段的方法， 理解第 2 自 3 然段。 师：我们来总结学习第 1

5、自然段的方法 学习方法： 1.读文段，找句子； 2. 发现表达方法，感悟文章情感。 师：请同学用以上学习方法继续学习体会第 2 自然段。 4引导学生交流，重点点拨 （1）师：请同学们来谈谈自己的学习体会。 （我不知道他们给了我多少日子， 但我的手确乎是渐渐空虚 了。在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上 的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也 没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 ） 生：我找到的句子是：在默默里算着，八千多个日子已经从 我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间 的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 （2）师：句子

6、里的“八千个日子”有多少年？作者运用了 什么修辞方法，这样写的好处是什么？ 生：在课前，我通过网络找到相关资料，知道朱自清出生于 1898 年， 匆匆写于 1922 年 3 月 28 日， 时年 24 岁， “八千个日子” 大概就是 24 年。作者在这里运用了极新奇巧妙的比喻，把过去 的日子比喻成针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日 子显得那么渺小，消逝得无声无息，无影无踪，表现出作者十分 无奈的情绪。 （3）师：这位同学学得真棒，掌声表扬他。好，请这位同 学有感情地读第 2 自然段，读出作者惋惜、留恋、自责之情。 师：第 1、2 自然段，作者借助排比、对比、反问、比喻的 方法来表达自

7、己对时光逝去的无奈的感情。 三三、精读课文，运用语言、精读课文，运用语言 1. 师：请同学们齐读第 3 自然段，边读边思考：朱自清认 为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。 4 （去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆 匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳 他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是 洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过 去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去得匆匆了，伸 出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他 便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太 阳再见，

8、这算又溜走了一日。我掩面叹息，但是新来的日子的影 儿又开始在叹息里闪过了。 ） 生：老师，我找到的句子是“于是洗手的时候，日子从 水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝 然的双眼前过去。我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从 遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身 上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走 了一日。我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪 过了。 ” 2.师：好，大家读读这些语句，说说作者认为时间是浪费在 做哪些事上？ 用“ 的时候，从 过去 ” 引导学生来说。 生 1：洗手的时候，日子从水盆里过去。 生 2：吃饭的

9、时候，日子从饭碗里过去。 生 3： 天黑时， 我躺在床上， 他便伶伶俐俐地从我身上跨过， 从我脚边飞走了。 师：对，在这些语句里，我们可以看出作者认为时间是浪费 在洗手、吃饭、沉默、睡觉、叹息等事情上了。 师： 那么， 在第 3 自然段， 作者又用什么方法表达自己的情感呢？ （1） 生： 这段话， 作者抓住了生活中最细微平常的事例来写， 容易引起读者的共鸣。同时，作者运用排比的方法，运用灵活多 变的动词，赋予时间以人的灵性，表达了自己对时光逝去的无奈 的感情。 四四、感悟时间，体会感情、感悟时间，体会感情 5 1.师： 作者在第 3 自然段中具体地写出了日子是怎样的去来 匆匆和稍纵即逝。 他甘

10、心这样度过每一天吗？请一位同学读课文 第 4 自然段，想想作者使用了一连串的问句，表达了作者怎样的 内心感受？ （在逃去如飞的日子里， 在千门万户的世界里的我能做什么 呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘 徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄 雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样 的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界， 转眼间也将赤裸裸地回去吧？ 但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？） （1）生 1：我从“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世 界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。 ”这个设 问句体会到作者对时光流逝的感慨。 （2）

11、生 2：我从“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩 些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳 蒸融了。 我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？” 这些问句体会到作者对自己没有作为的自责。 （3）生 3：我从“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸 裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这些 问句体会到作者对自己要有所为的渴求。 3.师：时光如水，匆匆逝去。这一段，作者使用了一连串的 问句表达自己在感慨、自责之余，更多的是表达自己不甘虚度光 阴，力求上进的决心。 4.学习第 5 自然段。 （1）师：请泡泡龙同学读第 5 自然段。 生：你聪明的，告诉我，我们的日子

12、为什么一去不复返呢？ （2）师：你发现第 5 自然段是采用怎样的表达方式的？） （3）生：第 5 自然段用问句结尾，在情感上突出了作者对时 光匆匆的感慨。 2.师：同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的 时日，我们要珍惜时间，努力学习，以实现自己的人生价值。 6 我们现在总结，这篇文章是怎样表达情感的： 作者抓住了生活中的事例来写， 同时运用了大量的修辞手法， 如比喻、对比、排比、问句等来表达了作者对时光飞逝的无奈和 惋惜的情感。 出示: 体会文章是怎样表达情感的？ 1.抓住生活中的事例来写。 2.运用了大量的修辞手法； 本作品特点是： 通过师生角色的设定，以电影的形式，生动、有趣地展示如 何“体会文章是怎样表达情感的”这一语文要素。 作品简介： 1.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这 样表达的好处。 2.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对 “时间之流”的感触。 创作说明： 讲授的内容是部编版六年级下册第三单元第 8 课匆匆 ， 本微课是围绕 “体会文章是怎样表达情感的” 这一语文要素展开。