部编语文一年级上册教材介绍.pptx

1、部编语文一年级上册 教材介绍 人民教育出版社小学人民教育出版社小学语文室语文室 主要特点 教材概览 具体内容及教学建议 （汉语拼音、识字写字、 阅读、口语交际） 一一 二二 三三 主要特点 立德树人立德树人 自然渗透自然渗透 保护天性保护天性 幼小衔接幼小衔接 夯实基础夯实基础 全面启蒙全面启蒙 难度适宜难度适宜 梯度梯度合理合理 强化运用强化运用 联系生活联系生活 引导发现引导发现 倡导自主倡导自主 课外阅读课外阅读 纳入课程纳入课程 教材概览 我上学了我上学了 2个单元 10课 集中识字集中识字 2个单元 13课 汉语拼音汉语拼音 4个单元 14课 课文课文 一年级上册 口语交际口语交际

2、语文园地语文园地 快乐读书吧快乐读书吧 我是我是 小学生小学生 我爱我爱 学语文学语文 我是我是 中国人中国人 我上学了我上学了 识字识字 加油站加油站 1 TEXT TEXT TEXT 展示台展示台 书写书写 提示提示 我的我的 发现发现 字词句字词句 运用运用 日积日积 月累月累 和大人和大人 一起读一起读 语文园地语文园地 识字识字 加油站加油站 字词句字词句 运用运用 我的我的 发现发现 我的我的 发现发现 揭示汉字的构字规律，提揭示汉字的构字规律，提 高识字效率高识字效率 以学生自主发现的方式呈以学生自主发现的方式呈 现现 鼓励鼓励“发现发现”意识，让主动意识，让主动 学习成为习惯学

3、习成为习惯 展示台展示台 展示台展示台 展示学习成果展示学习成果 沟通课堂内外沟通课堂内外 激发学习动力激发学习动力 书写书写 提示提示 古诗：咏鹅古诗：咏鹅 俗语：一年之计在于春俗语：一年之计在于春 古诗：悯农（其二）古诗：悯农（其二） 古诗：古朗月行（节选）古诗：古朗月行（节选） 俗语：种瓜得瓜，种豆得豆俗语：种瓜得瓜，种豆得豆 古诗：风古诗：风 日积日积 月累月累 和大人和大人 一起读一起读 儿歌：小兔子乖乖儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书故事：小鸟念书 童话童话：小松鼠找花生：小松鼠找花生 童话童话：拔萝卜：拔萝卜 儿歌：谁会飞儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮童

4、话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣童谣：春节童谣 和大人一和大人一 起读起读 幼小衔接幼小衔接 口语过渡到书面语的桥梁口语过渡到书面语的桥梁 亲子阅读亲子阅读 分享阅读分享阅读 无压力阅读无压力阅读 具体内容及教学建议 （汉语拼音） 识字的工具识字的工具 定位定位 学习普通话的学习普通话的 工具工具 综合性原则综合性原则 编排原则编排原则 便捷高效原则便捷高效原则 实用性原则实用性原则 汉语拼音汉语拼音 字母字母 情境图情境图 音节音节 词语词语 儿歌儿歌 识字识字 拼音书写拼音书写 情境图情境图 整合的整合的 情境图情境图 有趣的故事情境。有趣的故事情境。 以相应的事物示音或示形，以相应的事物示

5、音或示形， 帮助学习字母。帮助学习字母。 将拼音学习与学生生活建将拼音学习与学生生活建 立联系。立联系。 充分利用学生的口语基础，充分利用学生的口语基础， 有利于发展语言。有利于发展语言。 培养观察能力，增强学习培养观察能力，增强学习 的趣味性。的趣味性。 音节音节 音节音节 强调带调拼读，紧密联系强调带调拼读，紧密联系 学生的口语实际。学生的口语实际。 精选高频常用音节，提高精选高频常用音节，提高 学习效率。学习效率。 优选呈现方式，注重拼读优选呈现方式，注重拼读 结果。结果。 词语词语 词语词语 由学生可以拼读的音节组由学生可以拼读的音节组 成的常用词语。成的常用词语。 几个词语之间存在内

6、在的几个词语之间存在内在的 逻辑关系。逻辑关系。 在词语中学习个别汉字，在词语中学习个别汉字， 进一步体现拼音学习的价值。进一步体现拼音学习的价值。 儿歌儿歌 儿歌儿歌 复现音节，巩固拼复现音节，巩固拼 音。音。 增加趣味性。增加趣味性。 积累语言，培养语积累语言，培养语 感。感。 拼音书写拼音书写 形近字母，放在音节词中辨析。 在有趣的活动中复习音节。 复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发 展。 紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。 复习汉字，感知语音。 识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。 易混字音的分辨。 提供语境，读准字音的同时巩固识字。 字母表的新功能。 体现弹性体现弹性

7、 突破难点突破难点 准确把握目标准确把握目标 要求要求 在活动和游戏中在活动和游戏中 学学 强化运用，强化运用， 在具体语境在具体语境 中学中学 在生活中学在生活中学 二至中年级二至中年级 高年级高年级 一年级一年级 达到保底的目标：准确达到保底的目标：准确 拼读；正确书写。拼读；正确书写。 在运用中巩固、熟练在运用中巩固、熟练 。 逐渐满足信息社会对逐渐满足信息社会对 拼音程度的要求。拼音程度的要求。 短期目标短期目标 长期目标长期目标 具体内容及教学建议 （识字写字） 合理安排识字写字序列合理安排识字写字序列 科学选择字种：高频常用字，构词能 力强的字优先。 合理安排字序：写字由简单到复杂

8、， 由独体到合体。 识写分流，多识少写识写分流，多识少写 认300字，写100字。 放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐 趣。 集中与分散相结合集中与分散相结合 集中识字： 识字一、二，共90个字 识字加油站，31个字 分散识字： 汉语拼音，32个字 课文，147个字 文化内涵丰富文化内涵丰富 识字方式多样识字方式多样 重视识字方法和识字能力重视识字方法和识字能力 字理识字字理识字 识字方式识字方式 反义词识字反义词识字 事物归类识字事物归类识字 儿歌识字儿歌识字 传统蒙学传统蒙学 看图识字看图识字 结合识字学习新偏 旁。 结合写字学习新笔 画。 全册笔顺跟随。 合体字独有

9、 用于分析字形 “春字头” 可作部首的常用偏旁 所有字都有 用于查字典 “一部”“点部” 偏旁偏旁 部首部首 了解合体字的基本 结构。 字理识字：象形字， 会意字。 发现形声字偏旁表 义的特点。 在语境中复现生字，兼 顾积累词语和口头表达。 使生字的学习富有 思维发展的价值。 选用恰当的识选用恰当的识 字方法字方法 提倡在语境提倡在语境 中学习巩固中学习巩固 运用运用 准确把握识准确把握识 字目标字目标 分类指导，突分类指导，突 破难点破难点 激励学生在激励学生在 生活中主动生活中主动 识字识字 切实做好写字切实做好写字 指导指导 具体内容及教学建议 （阅读） 课文课文 篇目减少，难度降低。篇

10、目减少，难度降低。 题材丰富，体裁多样。题材丰富，体裁多样。 联系学生生活，关注心理联系学生生活，关注心理 成长。成长。 人文内涵丰富。人文内涵丰富。 语言典范。语言典范。 人文主题人文主题 双线组织单元双线组织单元 结构结构 语文要素语文要素 自然，四季 想象 儿童生活 观察 朗读： 读准字音。 朗读： 读好句子之间的停顿。 认识常用标点： 逗号和句号。 认识自然段。 阅读理解： 读懂课文，找出课文中明显的 信息。 积累和运用语言。 联系儿童生活，关注儿童成长。 连环画连环画 课文课文 不全文注音，仅难字注音。不全文注音，仅难字注音。 不认识的字鼓励学生猜读，不认识的字鼓励学生猜读， 特别是

11、借助图画猜读。特别是借助图画猜读。 拼音不是阅读的唯一凭借。拼音不是阅读的唯一凭借。 图画也是重要的课程资源。图画也是重要的课程资源。 鼓励学生运用识字成果，鼓励学生运用识字成果， 自主阅读。自主阅读。 拼音拼音 识字识字 阅读阅读 拼音拼音 识字识字 将课外阅读纳入语文课程。 激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅 读方式。 引导学生分享阅读的快乐。 加强朗读指导加强朗读指导 关注语言的关注语言的 积累与运用积累与运用 重视识字写重视识字写 字字 重视阅读方法重视阅读方法 策略的引导策略的引导 课外阅读是课外阅读是 分内事分内事 具体内容及教学建议 （口语交际） 口语口语 交际交际 面向一定对象，以

12、完成一定的交际面向一定对象，以完成一定的交际 任务为目的。任务为目的。 语境适切是判断口语交际成功语境适切是判断口语交际成功 与否的最高标准：在具体的语境与否的最高标准：在具体的语境 中，语言得体，行为得体。中，语言得体，行为得体。 外在表现是口语表达，实外在表现是口语表达，实 际体现人的综合素养。际体现人的综合素养。 核心是核心是“交际交际”。 构建口语交际目标体系构建口语交际目标体系 选择符合目标的交际话题选择符合目标的交际话题 创设真实的交际情境创设真实的交际情境 选择恰当的呈现方式选择恰当的呈现方式 交际目标 细化学段目标，明确每次细化学段目标，明确每次活动活动的交际目标的交际目标。

13、1 2 考虑学生的实际交际需求。考虑学生的实际交际需求。 交际话题 话题的选择，话题的选择，同时同时关注口语交际知识的内容逻辑关注口语交际知识的内容逻辑 系统系统以及以及学生发展的实际状况。学生发展的实际状况。 体现不同学段学生的身心发展规律体现不同学段学生的身心发展规律：社会生活范社会生活范 围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深。围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深。 1 2 3 能力目标的三个维度：倾听、表达、应对能力目标的三个维度：倾听、表达、应对，每个每个 话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联， 共同形成纵向的发展线索。共同形成纵向的发展线索。 交

14、际情境 创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实 际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合 的交际行为。的交际行为。 所有情境所有情境都强调都强调作为交际主体作为交际主体“我”“我”的在场。的在场。 1 2 3 在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。 以游戏的形式开展交际活动。 “注意听”，“让别人听得见”起步阶 段的交际习惯培养。 彼此尊重是人际交往的基本前提。 打破“自我介绍”“认识新同学”的常规 做法。 关注学生日常交际需要，有针对

15、性地提供 帮助。 “说话的时候，看着对方的眼睛”鼓 励学生勇于交往，自然大方。 真实的生活情境，极具现实意义。 大声说话还是小声说话？初步的场合意识 和对象意识。 了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有 礼的交际者。 纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为 的反思。 观察、想象与表达的有机整合。 “大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表 达。 在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时 培养学生分析问题和解决问题的能力。 重视交际意识重视交际意识 和交际习惯的和交际习惯的 培养培养 转变评价的转变评价的 视角视角 心理素质是心理素质是 突破口突破口 强化日常强化日常学习学习 活动中的口语活动中的口语 交际意识交际意识 建立常规交建立常规交 流机制流机制 感谢聆听，欢迎指正感谢聆听，欢迎指正