2019人教部编版五年级上册《语文》10.牛郎织女（二）（说课稿）.doc

1、牛郎织女说课稿 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 牛郎织女是我国四大民间故事之一， 带有神话色彩。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到 初中的过渡衔接。 2、教学目标：本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的 基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会 文章主旨。 具体目标如下： （1）知识目标：能够认读和识记七个生字（嫂、棚、衰、趁、挣、扎、 汹） ，认读两个生字（舔、拽） 。 （2）人文目标：理解课文内容，体会整个故事表达的思想感情，初步 感受到民间故事情感的美好熏陶。 （3）能力目标：能够独立阅读课文并且讲这个故事。 3、教学重难点：人物和情节是故事的主

2、要组成部分，故事总 是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象； 情境表达。 限于学生的生活阅历和时代背景， 因此确定教学难点为: 体会以牛郎 为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。 二、教材处理 1、学生状况分析及对策 农村学生语文基础较差， 思考深度不够， 因此教学以阅读课文为主体， 熟读以至成诵，是传统语文教学很重要的一条原则。 “读书百遍，其义 自见”是有科学道理的，把思考和读书结合起来，提倡“精思” 。 “大 抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出 于吾之心，然后可以有得尔。 ” （朱熹） 2、教学内容的组织与安排 在自读课文的基础上明晰情

3、节， 把握人物形象， 使学生受到情感教育； 在学生理解课文的基础上，最后进行口头表达能力的训练。 三、说教法 “整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教 材时，保证语文课堂中学生边读边想的时间，把它作为一种良好的语 文学习习惯贯穿于教学过程的始终。 四、说学法 在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自 主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达 能力；养成及时记录的书写习惯。 五、说教学过程： 1、课文导入 七夕节 八月十五 登高插茱萸 端午节 九月初九 拜月乞针线 重阳节 七月初七 赏月吃月饼 中秋节 五月初五 赛龙舟吃粽子 以传统节日

4、导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现 语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。 2、人物认识 直观性教具的使用，用图片来介绍人物，学生更加容易接受和找出故 事主要的人物和故事框架。 3、故事历史背景及民间故事特点 由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地 带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此， 有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。 4、整体感知 （1)自读课文 自读课文，小组合作自主解决生字新词。 （掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。 ） （2）检查自读情况 按照情节的发展，将故事分成四个相对清晰的

5、部分，并概括内容。 （故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力） 5、整体感知 齐读课文，再次从读中体会整个故事表达的思想感情。 6、板书设计 牛郎织女 牛郎 相识 相知 老牛 相守 织女 相离 王母 （简洁明了，条理清楚的提炼课堂学习内容） 7、作业布置 （1）收集其他的民间故事的相关资料（扩大课外的知识面） （2）查一查“挣扎” “汹涌”等你不明白的词的意思 （3）家听七个课后字(自主学习，探索适合自己的学习方法) （4） 你喜欢故事中的哪个人物？为什么？你不喜欢故事中的哪个人物? 为什么？(强调谈学生本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来， 体现语文与生活的联系，挖掘独特的生活体验；要求书写理由，培养 随时记录的习惯，从而培养写作习惯)