外研版八年级下册英语M2Unit One I’ve also entered lots of speaking competitions教学设计.doc

1、1 Module Two Experiences Unit One Ive also entered lots of speaking competitions. 一、教材分析一、教材分析 本模块以个人经历为话题，分设三个课时进行学习。本节课是这个模块中的 第一课时，是一节听说课型的新授课。作为模块的第一课，它为第二、三单元不 仅提供了话题和语境，同时也为学生们后来的学习扫清语言障碍。 在第一单元中，学生的听说活动都是围绕生活经历而展开。学生们通过学习 对话,了解其中人物的个人经历并且感知和运用现在完成时用法。本单元中的内 容与学生们的实际生活经历相关，激发了学生的学习兴趣，利于开展语言实践活

2、 动。本单元的重点是对个人经历的现在完成时的使用。 难点是在特定语境下正确 运用现在完成时， 使语法知识的学习融入生活实践， 培养能用语言表达自己的个 人经历的能力。 二二、教学目标教学目标 1语言知识目标 (1) 学会词汇： ever, enter, competition, prize, first prize, dream, afford, write about, make up, invite (2) 理解词汇： pity, mean (3) 复习词汇： exciting, tired, visit, wonderful, true, improve 2技能目标 (1) 能使用关键句

3、型 “have + done” 对个人经历进行描述。 (2) 能通过不同目的的听，迅速提取有用信息。 （3）能听懂，读懂，理解和复述整个对话。 3学习策略目标 （1）借助点读技术，感知、领悟听力技巧和方法； （2）通过小组合作的方式，学会合作学习； 4情感与态度目标 在教学过程中，学生们通过实践、参与有意义的各种形式的活动，体验与 他人合作，共同完成学习任务的乐趣。在本课中，通过对个人经历的描述， 培养热爱生活的精神。 5教学重点和难点 2 学会准确使用现在完成时的基本句型“have + done ”描述个人的生活经历。 6教具准备 视频课件、学案、点读笔等。 三、教学设计三、教学设计 本节课

4、是一节以个人经历为话题的听说课。在整个的教学设计中，笔者主 要采取的是“情境教学法” ，旨在指导学生在熟悉的情境中进行新授知识的学习。 由于学生对这个单元的话题非常熟悉， 笔者尽可能为学生们创设能够启发他们思 维的多元化的教学环境。从谈论自己的个人生活经历，从听懂他人的个人经历， 独立回忆自己的生活经历，加速了所学知识内化的过程，变语言知识为语言交际 的工具。 通过听、看、说、读、论等一系列教学活动，营造轻松活跃的课堂气氛， 充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化， 培养学生良好的听说习惯和综 合运用英语的能力。更好地促进学生在英语语言方面的全面发展，让学生在学习 中找到乐趣，找到自信，为

5、今后的学习打下一个良好的基础。 四、教学过程四、教学过程与方法与方法 在 Engage （投入）阶段，由话题直接导入，运用两个环节分别对话题，词 汇以及基本句式进行感知。通过这些听前的活动能够唤起学生的记忆，能够使他 们对新知识有所感知和体验。 在 Practice（操练）阶段，借助点读技术完成听说活动完美的结合。它是处 理本课中对话的完整过程，也就是完成语言输入到输出的过程。课堂中，运用不 同目的的听，抓住对话中不同的信息；生生以及师生对话，对话文本的梳理，完 成对话内容的深入挖掘；围绕主要句型进行问答，达到了深入理解内化所学知识 的目的。 在 Use（运用）阶段，模拟真实交际活动情境，让学

6、生描述自己的个人经历， 旨在让学生用语言做事情，达到学以致用的目的。 I. Engage I. Engage 投入投入 1.1. 师生问好，通过课题的朗读直接导入本课的主题，引出本课的语法重点。齐 3 读学习目标。 设计意图通过课题的导入，让学生对话题进行感知，让学生了解在这一模块以 及这一单元中学习的中心是什么； 同时还要让他们知道在本课中我们要运用所学 的知识做什么- 用现在完成时描述个人经历。 2.2. 让学生们自由谈论自己的生活尤其是旅行的经历，简单分享。同时，运用图 片问答，引出本课的时态重点。最后教师介绍自己的经历来呈现本课的词汇和语 法重点。 T: 1. Do you have

7、any unforgettable experiences like traveling? 2. Have you ever travelled to any places of interest? S: I have been to. T: Look at the pictures. Have you .? S: Yes,/ No,. T: Id like to share my experience . S: . 设计意图学生们对自己的个人经历进行描述，教师介绍自己的经历，在这一环 节中，主要目的是解决对话中出现的词汇障碍，深度感知词汇。同时，使用点读 笔教授单词，反复强化单词读音，并且做

8、好现在完成时态的渗透。 3 3. 学生听力并且给单词标号，初步感知话题小对话。再次听力，选择正确的时 态部分。 T: Lets listen to the dialogue and number the words. S: . T: Listen again and underline the correct parts. S: . 4 设计意图通过对话听力对一般将来时这一语法现象进行进一步感知。 此活动 的目的是让学生在实际运用中感知现在完成时最基本的形式 have + done. I II. Practice I. Practice 操练操练 1. 运用点读笔听对话，回答问题。 第一遍听对

9、话，回答问题，了解对话基本信息。 Q: What kind of competition does Lingling enter? 第二遍再听对话，找出托尼和玲玲做过和没有做过的事情。 Q: Listen and check what Lingling and Tony have or have not done. 设计意图通过两次不同目的的听，学生分别抓住了对话的基本信息和主旨大 意。 2. 运用点读笔边听边读对话，指导学生朗读技巧。 （找个别学生进行仿读）分角 色朗读课文。小组合作朗读。 设计意图反复朗读课文，体会其中现在完成时用法，理解对话的内容。两人 小组分角色朗读课文，在这一活动中，

10、学生们小组配合，提高了练习的积极性， 而且使得每个学生都有了参与的机会，并且能够相互帮助、相互合作，最终达到 人人都张嘴，人人都敢说的效果。 3.用思维导图的形式引导学生运用现在完成时描述 Tony 和 Lingling 的经历。 T: In the dialogue, as we know, Tony and Lingling have done . 5 设计意图 运用师生问答形式完成对整个对话的深入分析，形成导图，并且要 求学生根据信息进行复述。学生在回答和复述有困难时，仍可以借助点读笔进行 帮助。 III. Use III. Use 运用运用 1. 调查问卷，小组活动，并且根据表格完成新

11、的对话。 T: Work in pairs. Fill in the forms. Then ask and answer. Make a new dialogue according to form. You Your partner Where have you been? What have you done there? Your feelings 设计意图这个环节是让学生对本课所学内容进行综合运用的过程，也是检验 教师教学目标是否达成的一个途径。 通过此话题， 让学生对曾经的经历进行描述， 在实际中运用本课所学的知识。 2. 课堂检测 设计意图这个环节是让学生对本课所学内容进行考查，

12、运用本课所学的知识。 6 3. 作业：复述对话，并且编新的对话。 设计意图 作业是课堂学习的延伸和巩固，是所学知识的反馈。学生不仅能在 这项作业中再次巩固操练词汇和句子结构，而且能带有自主性地去思考问题。 五、教学反思五、教学反思 1. 本课将现代教育技术-点读技术同英语课堂教学整合，提高了教学的时效 性，同时激发了学习兴趣。 在这节听说课中，笔者采用了点读笔来帮助师生完成教与学的过程。借助 点读笔，在听的过程中，完成了两次不同目的的听，使教师对学生听力的训练变 得扎实而有效。 学生在整个听力活动中， 也潜移默化地掌握了听力的技巧和方法； 在学生表演对话的过程中， 教师真正体验到了学生的模仿能力的提高以及他们自 己对对话内涵的独特理解。 2. 教师创设可以激活学生思维的真实情境，充分感知、操练和运用语言。 在整个的课堂设计中，所有的活动都是在真实有效的情境之中展开的。 从谈 论自己的经历，看图片问题，教师自己介绍经历，感知词汇、话题和基本句式； 到在具体的情境中，操练本课中的重难点（现在完成时） ；再到调查问卷并且小 组合作的方式进行对话交流，将本课所学的知识进行综合的运用。由于学生对本 单元的话题和语境非常熟悉，所以在活动的设计中加大了思维的训练（导图的设 计） ，而学生们在这样的训练中确实开拓了视野，使学生的思维更加有条理。