（精）统编版高中必修下册语文14.1 《促织》第2课件（含文言知识整理） (2份打包).zip

（一） （1）手裁举 通“才” （2）昂其直 通“值” （3）两股间脓血流离 通“淋漓” （4）而高其直 通“值” （5）虫跃去尺有咫 通“又” （6）翼日进宰 通“翌” 次于当天、当年 （7）牛羊蹄躈各千计 通“噭” （二） 名词活用作状语 （1）岁征民间 每年 （2）得佳者笼养之 用笼子 （3）早出暮归 在早上、在晚上 （4）取儿藁葬 用草席（裹） （5）日与子弟角 每天 （6）力叮不释 用力 （7）民日贴妇卖儿 每天 名词活用作动词 （1）试使斗而才 有才能 （2）旬余，杖至百 用杖打 （3）大喜，笼归 用笼子装 （4）上于盆而养之 装、放置 （5）儿涕而去 流着泪 （6）自名“蟹壳青” 命名 名词活用作动词 （7）细疏其能 陈述 （8）故天子一跬步 走半步一步 （9）裘马扬扬 穿着皮衣 骑着马 （10）独是成氏子以蠹贫以促织富 受穷 变富 （12）仙及鸡犬 成仙 使动用法 （1）昂其直 使高，抬高 （2）辄倾数家之产 使倾尽/竭尽 （3）而高其直 使高，抬高 意动用法 （1）成然之 认为是对的 （2）成以其小，劣之 认为劣/差 （3）益奇之 认为奇特 词类活用（其它） 薄产累尽 形作动，赔尽 近抚之 形作动，靠近 蟹白栗黄 形作名，白肉 黄粉 成述其异 形作名，奇特的本领 啼告母 动词作状语 同义复词（同义连用） （1）里胥猾黠 狡猾 （2）死何裨益 益处 （3）填塞门户 充满 门口 （4）唇吻翕辟 嘴唇 （5）急逐趁之 追赶 （6）虫跃掷径出 跳跃 （7）不复聊赖 依赖、寄托 （8）自增惭怍 惭愧 （9）急解令休止/更无休止 停止 （10）僵卧长愁 向后倒下，躺 （11）百计营谋不得脱 谋求 责 （1）因责常供 要求，责令 （2）令责之里正 要求，责令 （3）每责一头 索要，索取 （4）以塞官责 责任， 差使 （5）受扑责时 责罚 靡 （1）靡计不施 无，没有 （2）虫尽靡 败退 顾 （1）成顾蟋蟀笼 回头看 （2）徘徊四顾 看，环视 （3）顾念蓄劣物终无所用 只是，但是 发 （1）窃发盆 打开 （2）探石发穴 掏 （3）无毫发爽 古长度单位，十毫为发，极言少 售 （1）久不售 考试中第，考取 （2）亦无售者 买 岁 （1）岁征民间 每年 （2）成有子九岁 年龄 （3）不终岁 年 故 此物故非西产 本来 故天子一跬步 所以 令 令以责之里正 县令 急解令休止 使，让 上 有华阴令欲媚上官 上级 上于盆而养之 放置 益 死何裨益 好处 成益愕 更加 掷 帘内掷一纸出抛，扔 虫跃掷径出腾跃 异 宰以卓异闻 与众不同 成述其异 奇特本领 过 裘马过世家 超过 未必不过此已忘 用过 强 乃强起扶杖 勉强 少年固强之 迫使 中 又劣弱不中于款 符合，适应 中绘殿阁 当中 然 然睹促织 然而 俨然类画 形容词词尾 成然之 认为是对的 课中出现的表示时间短暂的词语 （1）俄见小虫跃起 不久，一会儿 （2）旋见鸡伸颈摆扑 随即，跟着 （3）少间，帘内掷一纸出 一会儿 （4）斯须就毙 一会儿。 （5）未几，成归 没多久 （6）无何，宰以卓异闻 没多久 （7）既而得尸于井 不久，随后 （8）食顷，帘动 吃一顿饭的工夫 特殊句式： （1）定语后置句 村中少年好事者驯养一虫 （2）被动句 遂为猾胥报充里正役 （3）省略句 又试之鸡促 织 蒲 松龄 【教学目标】 1、理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味 人物描写细腻传神的语言。 2、理解本文现实主义与浪漫主义相结合，以前 朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的创作 构思。 【教学重点】 掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词 类活用现象。 理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物 描写细腻传神的语言。 【教学难点】 理解本文的写作目的和现实意义。 【教学方法】 讲授法。 合作探究法。 一、学生齐读全文，理清情节，教师帮助梳理体 验： 1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”） 2、指名一生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展 开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所 谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发 展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线索 给每段加一个标题。 征促织捕促织-促织得促织-失促 织化促织斗促织-进促织议促 织 3、按小说情节发展来分析， 明确促织情节的开端、发展、高潮、结局等 ，让学生体会故事一波三折的特点。 学生再次默读阅读课文，编写情节提纲： 序幕（起因）第段朝廷征促织 开端 第段成名被摊派交纳促织 发展 第段成妻卜促织 成名按图索促织 高潮 第段成子毙促织 化促织 斗促织 结局 第段成名献促织 尾声 第段作者评促织 、细腻的心理描写 文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转 悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会 这样安排有何妙处？ 提问：请生细读课文第六段从文中找出能体现成名心理 变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用 （每条横线只填一个字）。 阅读课阅读课 文第6、7小节节，找出体现现成名心理 活动变动变 化的单单音词词，依次填入空格处处。 成名听说儿子误毙蟋蟀则（成名听说儿子误毙蟋蟀则（ ），得子尸），得子尸 于井则转而为（于井则转而为（ ），见儿子气息），见儿子气息惙然则转惙然则转 为（为（ ），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ ） 。忽闻门外虫鸣则既（。忽闻门外虫鸣则既（ ）且（）且（ ），然），然 见蟋蟀短小则认为它（见蟋蟀短小则认为它（ ）；视之，意似）；视之，意似 良，则又转为（良，则又转为（ ）。将献公堂，不知能）。将献公堂，不知能 否合官老爷意，心中又（否合官老爷意，心中又（ ）。）。 怒 悲 喜 愁 惊 喜 劣 喜 恐 细读课文，点击心理细读课文，点击心理 可见见一只小小的蟋蟀竟然 搅动搅动 （或牵动牵动 ）着主人公的心 ，主宰（或把持着）主人公的 命运。这这细细致入微、曲折变变化 的心理描写与动动作描写熔于一 炉，有力地揭示了皇帝荒淫 ， 官贪贪 吏虐，致使百姓家败败人亡 的罪恶现实恶现实 。 教师点拨： 这篇小说生动感人的一个重要因素是真实、 细腻的心理描写。故事的开端就写了官府逼迫之 下成名的深刻的心理矛盾，这一方面是苦无生路 ，忧闷欲死，而另一方面是在痛苦中挣扎，千方 百计搜寻，“冀有万一之得”，正是这种心理矛盾 促使他按“神”示的图去庙宇寻觅促织，在寻求促 织中的希冀、急切、惊愕、狂喜等情绪变化无不 与他的心理矛盾有直接联系，情理自然，真实感 人。 点拨： 心理描写的另一特点，是围绕着人物的命运来写其心理变化。 成名在走投无路的情况下，意外地捕到一只“巨身修尾，青项金翅” 的促织，这时写了他的喜悦与珍惜，“虽连城拱璧不啻也”一句，道 出其珍视的心情。待虫毙于儿手，儿又不知去向，顿时陷入绝望之 中，“如被冰雪。怒索儿”正表现“由喜而怒”的心理变化。“得尸于 井”，发现幼子投井自杀，自然地“化怒为悲”，由“抢呼欲绝”的悲 恸，继又转为无限的悲愁：“相对默然，不复聊赖。”发现幼子 复苏，成名夫妇仅是“心稍慰”，因为缴纳不上促织会使家破人亡， 因此，成名陷入焦虑，甚至“亦不复以儿为念”。正在这时，又发生 了意外情况“门外虫鸣虫宛然尚在”，绝望中出现了希望。终于 得到“意似良”的小促织，这才“转悲为喜”。在“试斗”时，又发生了 “惭大喜惊惊喜”的心情变化。成名的一系列感情变化 与其悲欢离合的命运紧相联系，这就给人以更加真实的感觉，使人 物形象也更为丰满。 三、鉴赏鉴赏 感悟： 生散读本文结尾，思考：本文的结局 是喜的，但本文是喜剧吗 ？ 这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不 可能出现。成子以自身性命化小虫去让皇帝 玩赏，这正是鞭笞皇帝视人命如玩小虫。 成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。 百姓的生死祸福，竟系于区区小虫，封建统 治的腐败已到何种程度！ “喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧 ，“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受 促织恩泽”，这岂不荒唐可笑！ 为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？ 比较阅读：聊斋志异有几种版本，文字各 有出入，试对照阅读下列例子，比比优劣。 1、而心目耳力俱穷，绝无踪响。（课本 ） 2、寻之多时，绝无踪响。（另版本） 3、则气断声吞，亦不敢复究儿。 （课本） 4、 则气断声吞，亦不复以儿为念。 （另版本 ） 写出捉蟋蟀时的极度紧张，揭示“岁征民间”之苦。 失虫之忧甚于失子，揭示成名精神上所受的摧残。 读下面一则野史，与课文作比较有什么不同 ？ 宣宗（宣德）酷好促织织之戏戏，遣使 取之江南，价贵贵至数十金。枫桥枫桥 一粮 长长，以郡遣觅觅得一头头最良者，用所乘 骏马骏马 易之。妻谓骏马谓骏马 所易，必有异， 窃视视之，跃跃出为鸡为鸡 啄食，惧，自缢缢死 。夫归归，伤伤其妻，亦自经经焉。（吕吕毖 明朝小史） 情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。 读下面一则与促织相关的野史，与课文 作比较，有哪几处不同？ 野史是一大悲剧剧，蒲松龄龄改写的促织织 却是“喜剧剧” ； 野史为骏马为骏马 来换换蟋蟀； 妻失促织织，惧而自缢缢； 鸡鸡啄食促织织；夫亦自经经。 “宣德治世，宣宗令主顾顾以草虫纤纤物殃民至此耶？抑传闻传闻 失实实耶？ 这这是跟作者同时时代，当时诗坛时诗坛 的宗师师王渔渔洋，写在聊斋斋志异手稿本 上的一条评语评语 。王渔渔洋为为什么要强调调宣德年间间是“治世”，宣宗是“令主”，即“ 明君”呢”？显显然他的用意，是要提醒读读者读读促织织时时要联联系眼前的现实现实 。 康熙年间间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为为“英主”。可当时时的统统治集团团和 康熙本人同样样追求“声色狗马马”，酷爱爱“斗鸡戏鸡戏 虫”、至今传传下来的斗蟋蟀盆，以 康，乾年间间制作最精，康熙时时更有以制盆扬扬名于世的。可见见作者的创创作意图图 ，实际实际 上是在借讲讲前朝“令主”当政的“治世”时时代的事，来揭露“当时时”“英主”当 政的“盛世”的黑暗现实现实 。“每责责一头头，辄倾辄倾 数家之产产”，当是目有所睹；“天子 偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论议论 。这这正反映了蒲松龄龄思想的深刻处处 ，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说说了。 明确：这这两个材料促织织里都运用上了，只是进进行了改造。这这就说说明 作者借讲讲前明宣德年间间事来揭露现实现实 黑暗，不是毫无根据的，把一些“烂烂 污污”泼泼在明宣宗头头上，而是有历历史真实实作依据。但也正如同学说说的，明 朝小史中那条记载记载 ，虽虽然事情典型，情节轮节轮 廓完备备，但仅仅仅仅 按它的轮轮 廓去写，要写得像促织织这样这样 既引人入胜胜，又具有强烈揭露、谴责谴责 的 力量，似乎是很困难难的。现现在我们们来逐个分析作者所虚构的离奇、虚幻 的情节节： 成名夫妻由求神问卜而得佳品这个情节提炼了现实生 活、旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那 么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映 了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。 成名九岁岁的儿子魂化蟋蟀而且轻轻捷善斗这这个情 节节也有现实现实 因素，在旧时时代，孩子惹祸祸自杀杀，是常有 的事。魂化蟋蟀则则不可能。但这这个虚幻情节节却有着强烈 震撼人心的揭露、批判力量。试试想，一个九岁岁孩子，经经 历历着多么大的肉体和精神折磨，这这比成名夫妻的身陷绝绝 境，更使读读者感到心情沉重。 结结尾的的喜剧结剧结 局既然魂化蟋蟀不可能，那 成名一家的摆摆脱厄运，裘马扬扬马扬扬 也就纯纯属幻想。但这这 个情节节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读读者读读了， 自会联联系当时时官场场的黑暗现现象。 点拨：作者思想局限性的分析 主要在下述两点上点拨拨：一是有因果报应报应 的迷 信观观念；二是揭露黑暗现实现实 ，虽虽尖锐锐，目的仍只是 为为了讽劝讽劝 天子，并没有否定整个封建制度，这仅这仅 是 一种民主思想的萌芽。 学生如果指出成名一家“不数岁岁”就“田百顷顷，楼 阁阁万椽，牛马马蹄躈躈各千计计”，“裘马过马过 世家”的结结局， 是作者的庸俗幻想，不应应否定这这种看法。但要指出， 因献异虫或善于斗鸡鸡走马马而贵显贵显 的现现象，在封建时时 代是屡见见不鲜鲜的，这这正反映了封建统统治阶级阶级 的腐朽 。 “用传奇之法，而以 志怪，变幻之状，如 在目前”。（传奇，指 唐代传奇小说）它代 表了我国文言短篇小 说的最高成就。 鲁迅 画人画鬼高人一等 刺贪刺虐入木三分 郭沫若 “异史氏”的评论评论 如何理解？ 翻译“异史氏曰”一段: 篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这 是仿效史记“太史公曰”的笔法附在每篇后面 的评论。 奉行者：“奉皇帝的命令去办的人”，可与上文 “天子”一致。 加以官贪吏虐：加以，两个词，“加”，加上； “以”，由于。“贪”译“贪婪”。 一跬（）步：古代以跨出一脚的距离为跬 ，两跬为一步。课文中是“一举一动”的意思。 “ “异史氏曰异史氏曰” ”一段一段议论议论议论议论 文字，文字，这这这这是蒲松是蒲松龄对龄对龄对龄对 故事所作的故事所作的评论评论评论评论 ，借此表明自己，借此表明自己对对对对所所记记记记之人和之人和 事的事的态态态态度，使作品的主度，使作品的主题题题题更更鲜鲜鲜鲜明、突出。明、突出。 作者在具体作者在具体细细细细致致陈陈陈陈述了故事始末之后，作述了故事始末之后，作 了深刻的思考，把了深刻的思考，把这这这这件事情放在整个社会件事情放在整个社会现实现实现实现实 背景上来分析它背景上来分析它产产产产生的根源和危害，指出，上自生的根源和危害，指出，上自 “ “天子天子” ”，下到，下到贪贪贪贪虐的官吏，一整套封建官僚机构虐的官吏，一整套封建官僚机构 ，是，是酿酿酿酿成民众悲成民众悲剧剧剧剧的的祸祸祸祸根。根。“ “天子一跬步，皆关天子一跬步，皆关 民命，不可忽也。民命，不可忽也。” ”作者作者为为为为民民请请请请命、借古命、借古讽讽讽讽今，今， 应应应应予肯定。可是作者用予肯定。可是作者用“ “善善恶恶恶恶有有报报报报” ”的宿命的宿命观观观观点点 来解来解释释释释成名的一成名的一贫贫贫贫一富，明一富，明显显显显属于宣属于宣扬扬扬扬封建迷封建迷 信，客信，客观观观观上只能起麻痹被上只能起麻痹被压压压压迫群众的反抗斗争的迫群众的反抗斗争的 消极作用，消极作用，应应应应予否定。予否定。 对篇末异史氏评论 以皇帝为首的封建 统治者。由于最高 统治者的荒淫无耻 ，贪官对上的阿谀 奉承，“科敛丁口” ，老百姓就只能落 入“贴妇卖儿”、倾 家荡产的悲惨命运 。 对照朗读第1段、第9段。“每责一头，辄尽 数家家产。”造成这个后果的罪魁祸首是谁 ？请从第1段和第9段中找出证据。 教师点拨：借古讽今的写法 本文是聊斋志异中深刻揭露黑暗现实的篇章之 一。作品是以斗促织的宫廷嬉戏作为引线，由于宫廷的 倡导，而形成地方上的按期征收的“定例”。这对百姓 是灾难，而对封建官僚却是“媚上取宠”、受赏升迁的 好时机。可见由上而下的封建官僚体制是造成民不堪命 的根源。作品所揭露的正是作者所处的黑暗现实，但作 者对此采取了曲笔，开头即指明故事发生年代为明代“ 宣德间”，这样既可以放开去写，又可以避开“文网” 的迫害，这也是“借古讽今”的一种笔法。 离奇、虚幻的情节 成名夫妻由求神问问卜而得佳品这这个情节节提炼炼了现实现实 生活，旧时时人们们陷入绝绝境，往往寄希望于求神问问卜。但 神图图那么灵验验却是虚幻的。作者虚构这这个虚幻情节节，正 曲折地反映了成名夫妇实际妇实际 上已无生路，读读者读读了自会 想到这这点。 成名九岁岁的儿子魂化蟋蟀而且轻轻捷善斗这这个情节节也 有现实现实 因素，在旧时时代，孩子惹祸祸自杀杀，是常有的事。 魂化蟋蟀则则不可能。但这这个虚幻情节节却有着强烈震撼人 心的揭露、批判力量。试试想，一个九岁岁孩子，经历经历 着多 么大的肉体和精神折磨，这这比成名夫妻的身陷绝绝境，更 使读读者感到心情沉重。 结结尾的的喜剧结剧结 局既然魂化蟋蟀不可能，那成名一 家的摆摆脱厄运，裘马扬扬马扬扬 也就纯纯属幻想。但这这个情节节却 深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读读者读读了，自会联联系 当时时官场场的黑暗现现象。 小说前有起因，后有议论，情节曲折 ，近乎离奇。通过大起大落的情节，把一 只小小的蟋蟀同人物的命运紧紧结合起来 ，曲尽了成名一家的不幸，由悲到喜又由 喜到悲，悲悲喜喜中写尽了成名在经济上 、肉体上，特别在精神上所受到的摧残， 唤起读者对成名一家的同情和对封建统治 者穷奢极欲、荒淫无度的强烈愤慨，揭露 封建社会的黑暗，从而深化主题，实现了 创作意图。 1 1、借古讽今的笔法。、借古讽今的笔法。 借明朝喻清朝。（讽刺揭露贪官虐吏）借明朝喻清朝。（讽刺揭露贪官虐吏） 2 2、细腻的心理描写。、细腻的心理描写。 3 3、跌宕起伏、曲折生动的故事情节。、跌宕起伏、曲折生动的故事情节。 全文特点概括全文特点概括 4、语语言精练练，词汇词汇 丰富，句式多样样化。无论论是 叙述故事，描写场场面，还还是人的对话对话 ，作者所调调 遣的语语言，都能曲尽其妙，恰到好处处。 艺术特色鲜明 1、情节节曲折，引人入胜胜。整个故事情节节由“征虫 捉虫得虫化虫”一条主线贯线贯 穿。 2、人物性格鲜鲜明突出。比如写成名捕捉蟋蟀时时， 根据具体情况作了有区别别的描述，情节细腻节细腻 ，心 理真切。 3、浪漫主义义手法的运用。成名儿子死后“复活”， 且化为为蟋蟀，本属子虚乌乌有的事，但在作者笔下 却演绎绎得绘绘声绘绘色。 表现手法 表 现 手 法 详略 安排 文笔 变化 虚幻 情状 详写捉虫曲折过程 略写献虫层层受惠 粗笔勾勒故事开端 （饱含同情） 工笔描述发展高潮 （饱含同情） 粗笔勾勒故事结局 （辛辣讽刺） 心理描写，细腻合理 情景描写，逼近生活 情节曲折 波澜起伏 跌宕多姿 五、总结全文： 作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而 离奇，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露 社会的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。 随着情节变幻和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的发 展和高潮，用工笔描绘；写故事的开端和结局，用粗笔勾勒。同样是粗 笔勾勒，文笔的感情色调又有区别。前者饱含对成名一家的深切同情， 后者饱含对皇上、抚、宰的辛辣嘲讽。