七年级语文下册部编版第六单元课外古诗词诵读.doc

1、课外古诗词诵读课外古诗词诵读 1.有感情地朗读并背诵这四首诗。 2.把握诗歌的内容，理解诗歌意境，提高分析鉴赏诗词的能力。 3.理解诗歌中蕴含的情感，领会诗歌主旨。 2 课时 第第 1 1 课时课时 1.有感情地朗读并背诵泊秦淮和贾生 。 2.结合相关背景，把握诗歌内容，体会诗人表达的情感。 泊秦淮泊秦淮 一、一、导入新课导入新课 师：同学们，我们来玩一个抢答游戏，老师提出一个问题，大家可以举手抢答。 （1）杜牧是哪个朝代的诗人？ （2）这个朝代最著名的两位诗人是谁？后人合称他们为什么？ （3）除了“大李杜”还有“小李杜” ， “小李杜”指的是哪两位诗人？ （4）秦淮，是一条河的名称。这条河是

2、在哪个省？在古代它是个怎样的地方？ （5） 后庭花是一首怎样的诗？ （题目依次出示） 预设预设（1）唐朝。 （2）李白和杜甫，后人把他们合称为“大李杜” 。 （3） “小李杜”指的是李商隐和杜牧。 （4）江苏省。秦淮河穿南京城而过，流入长江，两岸酒家繁多，是当时豪门贵 族、官僚士大夫享乐游宴的地方。 （5）据传是南朝陈后主所作，陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江 山，因此他所作的玉树后庭花也就成了亡国之音。 师：如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的情形下又听到此曲，他的心情是怎样的？我们 一起来欣赏杜牧的泊秦淮 。 （板书文题） 【设计意图】【设计意图】 本环节从了解与诗歌内容相关的文学常识

3、和典故导入，用抢答的形式激发学生参与的 积极性，调动学生已有知识，渗透新的内容，为后面的学习做铺垫。 二、二、初读诗歌，感知内容初读诗歌，感知内容 1.朗读全诗，感受节奏、韵律。 （1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。 泊秦淮 烟笼/寒水/月笼沙，夜泊/秦淮/近酒家。 商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花。 （2）学生自由朗读，教师从节奏、情感、感情基调等角度指导学生。 （3）学生齐声朗读，教师指名朗读。 2.默读诗歌，理解诗歌大意。 结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。 预设预设 迷蒙的月色和轻烟笼罩着寒水和沙滩，夜晚（船只）停泊在秦淮河边，

4、靠近酒 家。卖唱的歌女不知道亡国的悲和恨，在秦淮河的对岸，还唱着玉树后庭花 。 3.齐读诗歌，探究诗歌内容。 师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。 （1）一、二句写了哪些景物？描绘了一幅怎样的画面？ （2）三、四句作者是在斥责歌女吗？ （生齐读后结合资料，讨论问题并作答） 预设预设 （1）一、二句写了“烟” “水” “月” “沙” “酒家”等景物，勾画出秦淮河两岸 迷蒙的景象，融合成一幅朦胧冷清的水色夜景，渲染了一种凄清的气氛。 （2）夜泊秦淮，诗人听到隔江传来亡国之音玉树后庭花 ，由歌曲之靡靡牵出 “不知亡国恨” 。表面上诗人是说卖唱的女子不懂亡国之恨，实际

5、上是斥责醉生梦死 的豪门贵族。本环节旨在用对比阅读的方式感受借古讽今诗歌的特点，同时归纳诗歌 主题，深化学生认识。 【设计意图】【设计意图】 本环节从诗歌节奏、内容及关键词的赏析入手，让学生初步形成阅读诗歌的模式，引 导学生掌握读诗的方法，并逐层细化来完成初中古代诗歌的教学目标。 三、三、品读诗歌，揣摩情感品读诗歌，揣摩情感 师：同学们，阅读下面这首诗歌，联系泊秦淮 ，探讨这两首诗在主题上的相同之 处。 题临安邸 宋林升 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！ （1）学生齐读题临安邸 ，自由揣摩诗意。 （2）教师解读诗意。 预设预设 诗的头两句抓住临安城的特征，写出

6、了当年虚假的繁荣太平景象。诗人触景伤 情，不禁长叹： “西湖歌舞几时休？”后两句是诗人进一步抒发自己的感慨。 “暖风” 一语双关，既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。正是这股“暖风”把人们的 头脑吹得如醉如迷，像喝醉了似的。 “游人”不能理解为一般游客，它特指那些忘了 国难，苟且偷安，寻欢作乐的南宋统治阶级。结尾“直把杭州作汴州” ，是直斥南宋 当局忘了国恨家仇，简直把临时苟安的杭州当作了故都汴州。辛辣的讽刺中蕴含着极 大的愤怒和无穷的隐忧。 （3）学生讨论，比较分析后作答。 预设预设 两首诗都是借古讽今。 题临安邸倾吐了郁结在诗人心头的义愤，也表达了诗 人对国家民族命运的深切忧虑。 泊秦

7、淮中一曲玉树后庭花引发无限感慨， “不 知”抒发了诗人对“商女”的愤慨，也间接讽刺了不以国事为重，纸醉金迷的达官贵 人，即醉生梦死的统治者。 “犹唱”二字将历史、现实巧妙地连为一体，伤时之痛， 委婉深沉。一个“犹”字透露出作者的批判之意、忧虑之情。 师小结： 泊秦淮是杜牧游经金陵夜泊秦淮时所作。诗人泊舟于此，眼见灯红酒绿， 耳闻淫歌艳曲，触景生情，借陈后主因追求荒淫享乐终至亡国的历史，讽刺那些不从中汲 取教训而醉生梦死的晚唐统治者，表现了诗人对国家命运的关怀和忧虑。 【设计意图】【设计意图】 本环节旨在用对比阅读的方式感受借古讽今诗歌的特点，同时归纳诗歌主题，深化学 生认识。 贾贾 生生 一、

8、一、导入新课导入新课 春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。 无题 （其一） 身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。 无题 （其二） 何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。 （ 夜雨寄北 ） （生齐读诗句） 师：同学们知道这些诗句都是谁写的吗？（生：李商隐）今天,我们再来学习一首李 商隐的诗贾生 。 （板书文题） 【设计意图】【设计意图】 由李商隐比较出名的诗句导入，以诗引诗，既能营造学习诗歌的意境，也能很好地激 发学生学习的兴趣。 二、二、初读诗歌，感知内容初读诗歌，感知内容 1.朗读全诗，感受节奏、韵律。 （1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。 贾 生 宣室/求贤/访逐臣，贾生/才调/更无伦。

9、可怜/夜半/虚前席，不问/苍生/问鬼神。 （2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。 （3）学生齐声朗读，教师指名朗读。 2.默读诗歌，理解诗歌大意。 结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。 预设预设 汉文帝求贤，在宣室召见被贬臣子，贾谊才气纵横，无与伦比。可惜文帝半夜 移膝靠近贾谊听讲，不问百姓生计只问鬼神之事。 3.齐读诗歌，探究诗歌内容。 师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。 （1） “宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。 ”这两句中的“求” “访”二字写出了文 帝对贾谊的什么态度？从字面上看对汉文帝是褒、是贬

10、？ （2）第三句中的“可怜”一词耐人寻味，请结合全诗，具体分析诗人可怜什么。 （生齐读后结合资料，讨论问题并作答） 预设预设 （1）首句的一“求”一“访” （咨询） ，仿佛在热烈颂扬汉文帝求贤意愿之切、 之殷，待贤态度之诚、之谦，可谓求贤若渴。 “求贤”而至“访逐臣” ，更可见汉文帝 网罗贤才已达到“野无遗贤”的程度。次句隐括汉文帝对贾谊的推服赞叹之词。 “才 调”与“更无伦”的赞叹配合，令人宛见贾生意气风发的精神风貌，诗的形象感和咏 叹的情调也就自然而然地显示出来了。这两句，由“求”而“访”而“赞” ，层层递 进，表现了文帝对贾生的推服器重。从字面上看对汉文帝是褒扬的。 （2）可怜贾生才华无

11、与伦比,却得不到皇帝的重用（可怜统治者不能真正重视 人才）;可怜自己像贾生一样怀才不遇，壮志难酬;可怜天下苍生,因为皇帝关心 “鬼神”甚于关心百姓（可怜皇帝不关心百姓而关心鬼神） 。 【设计意图】【设计意图】 通过反复诵读，让学生感知诗歌的节奏和韵律，同时初步感知诗歌的内容，为后面理 解诗歌的情感做铺垫。 三三、品读诗歌，揣摩情感品读诗歌，揣摩情感 师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。 （1）对于汉文帝求贤若渴,夜半与贾谊促膝长谈的做法,诗人持什么态度？由此可 见本诗用了怎样的写作手法？ （2）本首诗仅仅是为了讽刺汉文帝吗?有没有深层含义？ （生齐读后结合资料

12、，讨论问题并作答） 预设预设 （1）诗人语含讽刺,用了欲抑先扬的写作手法。诗的前两句从正面着笔,丝毫不 露贬义,仿佛热烈颂扬文帝求贤若渴、虚怀若谷并赞叹贾生的才华。可是读了后面两 句,才恍然大悟,原来郑重求贤,虚心垂询,推重叹服,乃至促膝谈心,不是为了寻求治 国安民之道,却是为了“问鬼神” 。至此揭露了汉文帝不关心国计民生，自顾求仙访道 的嘴脸。讽刺辛辣,感慨深沉,非欲抑先扬则不能达到此效果。 （2）此诗托古讽今,言有尽而意无穷,含蓄丰富。诗中有讽刺,有感慨。从表面看, 诗人是讽汉文帝,实际上是托古讽今,晚唐许多皇帝大都崇佛或信道,服药求仙,以求 长生,而不问民生疾苦,更难礼贤下士。同时,诗人

13、怜贾谊正是自怜。既表达了对皇帝 的讽刺,又抒写了自己的怀才不遇。 师小结： 贾生是一首托古讽今诗，意在借贾谊的遭遇，抒写自己怀才不遇的感慨。 诗人通过讽刺汉代帝王虽能求贤却又不知真贤的行为，反映了晚唐皇帝看似开明，实则昏 聩无能,一心求仙访道而不顾国计民生的社会现实，也寄寓了诗人怀才不遇的感慨。 【设计意图】【设计意图】 第二首诗歌的学习模式跟第一首基本一致。这样设计的目的是让学生形成一个习惯性 的认识，习得学习诗歌的基本方法。 四、总结存储四、总结存储 古诗中常有托古讽今、感慨国家兴亡的主题，像泊秦淮这首诗，就将对历史的咏 叹与现实的思考紧密结合。阅读时要注意寓情于景的手法，体味那种兴亡之忧

14、融入悲凉意 境的沉重感，而对于贾生这首诗，则应注意欣赏它先扬后抑、议论精警的特点。 第第 2 2 课时课时 1.有感情地朗读并背诵过松源晨炊漆公店 （其五）和约客 。 2.结合相关背景，把握诗歌内容，理解诗歌意境，提高分析鉴赏诗词的能力。 3.体会诗歌中诗人表达的情感。 过松源晨炊漆公店（其五）过松源晨炊漆公店（其五） 一、一、导入新课导入新课 1.回顾导入 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。小池 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。晓出 净慈寺送林子方 师：同学们，请齐声朗读这两首诗。还记得这两首诗是谁的代表作吗？（生：杨万里） 对，

15、这是南宋诗人杨万里的作品，描写的是美丽的自然景物。今天我们要来学习他的另一 首诗过松源晨炊漆公店 （其五） ，看看这首诗里诗人描写的又是什么？ （板书文题） 2.了解作者及背景。 （参见状元大课堂本课“作者简介” “背景链接”栏目） 【设计意图】【设计意图】 由学生已经学过的诗人的代表作品导入，以诗引诗，既能营造学习诗歌的意境，也能 很好地激发学生的学习兴趣。知人论世，有利于学生把握诗歌中蕴含的情感。 二、二、初读诗歌，感知内容初读诗歌，感知内容 1.朗读全诗，感受节奏、韵律。 （1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。 过松源晨炊漆公店（其五） 莫言/下岭/便无难，赚得/行人/错喜欢

16、。 政入/万山/围子里，一山/放出/一山拦。 （2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。 （3）学生齐声朗读，教师指名朗读。 2.默读诗歌，理解诗歌大意。 结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。 预设预设 不要说从山岭上下来就没有困难，这句话骗得游山的人空欢喜一场。好比行走 在群山的包围之中，你刚攀过一座山，另一座山马上将你阻拦。 3.齐读诗歌，探究诗歌内容。 师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。 从“赚” “错” “放” “拦”等词语可以看出，这首七言绝句写得通俗易懂而又生动 形象，请分析这些词语的表现力。 （

17、生齐读后结合资料，讨论问题并作答） 预设预设 一个“错”字突出表现了行人被“赚”后的失落神态。 “放” “拦”两字用了拟 人的修辞手法，赋予“万山”以人的行为和性格，使万山活了起来，形象地写出了山 山相连的特点，写得生动，富有情趣。 【设计意图】【设计意图】 通过反复诵读，让学生感知诗歌的节奏和韵律，同时初步感知诗歌的内容，为后面理 解诗歌的情感做铺垫。 三、三、品读诗歌，揣摩情感品读诗歌，揣摩情感 师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。 1.读下列材料，说说这些诗句在写法上有什么共同特点。 （1）陆游游山西村:山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 （2）王之涣登鹳

18、雀楼:欲穷千里目，更上一层楼。 （3）苏轼题西林壁:不识庐山真面目，只缘身在此山中。 （4）杜甫望岳:会当凌绝顶，一览众山小。 （5）王安石登飞来峰:不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。 （6）白居易赋得古原草送别:野火烧不尽，春风吹又生。 （生齐读屏显资料，讨论问题作答） 预设预设 1.都是富有哲理的名句，有表层意思也有深层意思。 2.诗人借助景物描写和生动形象的比喻，通过写山区行路的感受，说明一个具有 普遍意义的深刻道理:人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难做好充分的估计， 不要为眼前的顺境所迷惑，要放眼长远，认真对待，才能不断克服困难，履险如夷。 师小结： 过松源晨炊漆公店 （其五）是一

19、首哲理诗，此诗明写登山的感受，实为谈 人生哲理，即在取得一定成绩时，万万不可自得自满，而应不断进取。 【设计意图】【设计意图】 第三首诗歌的学习模式跟前两首一样。但是老师在具体操作时，可以开始简化，让学 生用自学的方式进行后面两首诗歌的学习。 约约 客客 一、一、导入新课导入新课 1.激趣导入 师：有两句古诗“月上柳梢头，人约黄昏后” ，说明相约是一件美好的事情。可是如 果相约不成，又会是怎样的心情呢？让我们随着赵师秀的约客一起来感受一下吧。 （板书文题） 2.了解作者。 （参见状元大课堂本课“作者简介”栏目） 【设计意图】【设计意图】 由与相约有关的诗句导入，提出问题，能激发学生的学习兴趣。

20、 二、二、初读诗歌，感知内容初读诗歌，感知内容 1.朗读全诗，感受节奏、韵律。 （1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。 约 客 黄梅/时节/家家雨，青草/池塘/处处蛙。 有约/不来/过夜半，闲敲/棋子/落灯花。 （2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。 （3）学生齐声朗读，教师指名朗读。 2.默读诗歌，理解诗歌大意。 结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。 预设预设 梅雨时节，家家户户都被烟雨笼罩着，长满青草的池塘里，传来阵阵蛙声。已 经过了午夜，约好的客人还没有来， （我）无聊地轻轻敲着棋子，震落了灯花。 3.齐读诗歌，探究诗歌内

21、容。 师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。 这首诗描绘了几幅画面？用自己的语言描绘出来。 （生齐读后结合资料，讨论问题并作答） 预设预设 描绘了四幅画面： （1）梅子黄熟的江南雨季，烟雨蒙蒙，家家户户都笼罩在蒙蒙的细雨之中。 （2）笼罩在蒙蒙烟雨中的青草池塘里，传来阵阵蛙鸣，江南的夏夜寂静而美好。 （3）主人约客，耐心而又带有几分焦急地等着，本来期待的是客人的叩门声， 听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声。 （4）主人约客久候不到，灯芯渐渐快要燃尽，主人百无聊赖之际，下意识地将 棋子在棋盘上轻轻敲打，而敲棋的动作又将灯花都震落了。本首诗歌的学习模式同前 三首一样。通

22、过前三首诗歌的学习，学生逐渐形成了一个习惯性的认识，习得学习诗 歌的基本方法。老师在具体操作时，可以进一步简化，以学生自学的方式进行本首诗 歌的学习。 【设计意图】【设计意图】 本环节沿用前面三首诗的学习方法，让学生通过反复诵读，感知诗歌的节奏和韵律， 同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌的情感做铺垫。 三、三、品读诗歌，揣摩情感品读诗歌，揣摩情感 师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。 诗的三、 四两句捕捉到了诗人怎样的心理活动和动作细节， 结合诗句分析表达效果。 （生齐读后结合资料，讨论问题并尝试作答） 预设预设 通过对诗人身处的环境及“闲敲棋子”这一动作

23、细节的渲染，既写了诗人雨夜 候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情。 “落灯花”固然是敲棋所致， 但也委婉地表现了灯芯燃久、 期客时长的情形， 诗人怅惘失意的形象也就跃然纸上了。 敲棋这一细节中，包含了多层意蕴，有语近情遥、含吐不露的韵味。 师小结： 约客这首诗采用寄情于景的写法，描绘了诗人在一个梅雨绵绵的夏夜独 自期客的情景，表达了诗人闲逸、散淡、恬然自适的心境。全诗可谓形神兼备，生活气息 浓郁，又毫无雕琢之气。 【设计意图】【设计意图】 本首诗歌的学习模式同前三首一样。通过前三首诗歌的学习，学生逐渐形成了一个习 惯性的认识，习得学习诗歌的基本方法。老师在具体操作时，可以进一步简化，

24、以学生自 学的方式进行本首诗歌的学习。 四、总结存储四、总结存储 这节课学习的两首古诗都十分有趣。 过松源晨炊漆公店(其五)语言明白如话，灵 动活泼，幽默诙谐，富有哲理，意趣横生，同学们要仔细体会它的这些特点。课下还可以 多找一些哲理诗来品读。 约客构思精巧、描写细腻，诗中的环境、动作描写细致入微 地烘托出人物的心理活动。读此诗，我们也可以感受到古人的生活情趣。 本教学设计根据部编版教材的编写意图和前面学生学习的基础，致力于培养学生的 学习习惯。这四首诗各有特色，根据其各自特色，各有侧重地逐一学习。在依次分析各首 诗歌后，学生既能欣赏到不同风格的诗歌，又可以学习到统一的诗歌学习方法，这个过程 可以培养学生的学习能力，提高学生的语文素养。