七年级语文下册部编版4-孙权劝学.doc

1、2 2 孙权劝学孙权劝学 1.积累文言词语，疏通文意。 2.通过反复朗读课文，抓住关键语句，深入品味人物对话，把握人物性格特点。 3.认识学习的重要性，养成热爱读书的好习惯。 2 课时 布置学生完成状元大课堂第 4 课课前预习卡。 第第 1 1 课时课时 1.借助注释和工具书，读准字音，疏通文意。 2.通过师生交流，深入把握文意。 一、一、导入新课导入新课 师：同学们，今天我们共同学习一篇很有教育意义的文言小故事孙权劝学 。首先， 请同学们看文章题目，说说你对题目中哪个字或词比较感兴趣。 预设预设 我对“劝”字比较感兴趣，我想知道孙权劝谁，为什么要劝，是怎么劝的， 劝的结果怎么样。 我对“学”

2、字比较感兴趣，我想知道学的是什么。 我对“孙权”比较感兴趣，我想知道孙权是一个怎样的人。 师：看来，同学们从题目中得到了一些信息，但同时也存在着一些疑惑。那么，现在 就让我们一起走进节选自资治通鉴的文言文孙权劝学 ，看看这个故事主要讲了什 么。 （板书文题） 【设计意图】【设计意图】 直接从题目入手，向学生提问，让学生带着问题进入课文学习，激发学生对文本内容 的探究欲望，为学生深入学习文本打下基础。 二、二、初读课文，读清读顺初读课文，读清读顺 1.了解作家、作品。 （参见状元大课堂本课“作品简介”栏目） 2.初读课文，疏通重点字音。 师：请同学们根据大屏幕上的要求朗读课文。 （1）读准字音。

3、 （遇到不会读的字，可借助课下注释和工具书弄清读音） （2）圈出文中你认为应该引起我们重视读音的字，并说明理由。 （生自由朗读课文后交流讨论） 预设预设 “邪”应该读“y” ，不读“xi” ，因为“邪”是通假字，同“耶” 。 “卿”应该读“qn” ，注意是后鼻音。 “孤岂欲卿治经为博士邪” ， “为”应该读“wi” ，因为在这里是“成为”的意思。 师小结：今后我们学习古文时一定要注意，除了借助课下注释或工具书掌握生僻字的 读音外， 我们还可以根据多音字在句中的含义来选择其正确的读音，通假字只要判断出 它所通之字，就可以确定其正确读音了。 文言文字音小贴士： （1）借助课下注释或工具书掌握生僻字

4、的读音。 （2）根据多音字在句子中的含义来判断字的读音。 （3）通假字要读所通之字的读音。 3. 全班齐读课文,要求读准字音、读得响亮。 【设计意图设计意图】 引导学生关注文中易读错的字音，并明确文字读其音的原因，进而归纳出文言文的一 般读音规律，帮助学生掌握系统学习文言文的方法。 三、再读课文，读懂大意三、再读课文，读懂大意 1.细读课文，疏通文意。 师：同学们已经能流利地朗读课文了，请同学们再次阅读全文，要求结合课下注释和 工具书，以小组为单位翻译课文、疏通文意，遇到疑难先在小组内部解决，解决不了的发 言提问，全班共同解决。 （小组合作，师点拨指导） 翻译时需注意的句子： （1）蒙辞以军中

5、多务。 （2）孤岂欲卿治经为博士邪！ （3）但当涉猎，见往事耳。 （4）肃遂拜蒙母，结友而别。 预设预设 （1） “蒙辞以军中多务”一句是状语后置的倒装句，正常语序应为“蒙以军中 多务辞” 。全句应译作“吕蒙以军中事务繁多来推托” 。古代汉语中有些语序与现代汉语不 一样，翻译成现代汉语时就需要按照现代汉语的语序进行调整。 （2） “孤岂欲卿治经为博士邪！ ”一句中“治经”的意思是“研究儒家经典” ， “博士” 是古代的官位名，应翻译为“专掌经学传授的学官” 。全句应译作“我难道想要你研究儒 家经典成为专掌经学传授的学官吗？” （3） “但当涉猎，见往事耳”一句中的“往事”在这里指“历史” ，

6、“耳”是句末语气 词，是“罢了”的意思。全句应译作“只是应当粗略地阅读，了解历史罢了” 。 （4） “肃遂拜蒙母，结友而别”一句是省略句， “结友”前省略了“与吕蒙” ，翻译时 需要加上去。全句应译作“鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结交为朋友才分别” 。 师小结：在文言文的翻译过程中，我们需要注意一些古代汉语与现代汉语的差异。比 如“博士” “往事” “耳”这类古今异义词，翻译时应该按照古代的意思来翻译。 “蒙辞以 军中多务”这类倒装句，翻译时应该调整语序，以符合现代汉语的表达习惯。还有“结友 而别”这类省略句，翻译时需要补充被省略的部分，使句子表达更完整、连贯。对于文言 文常见的翻译问题，老

7、师有一个翻译提示分享给大家。 翻译提示： 留国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用； 替用现代汉语双音词替换古代汉语单音词； 调调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯； 补补充省略部分，使意思完整； 删删去无实在意义的词，不译。 2.学生重新翻译并概括文意。 师：大家可以参考“翻译提示”重新调整自己的翻译，然后用一句话概括文章的主要 内容。 （生自由翻译并尝试概括，师指名回答） 预设预设 在孙权的劝说下，吕蒙开始学习并大有长进，鲁肃为此感到惊叹并与之结为好 友。 【设计意图设计意图】 本环节让学生以小组合作的形式翻译课文，培养了学生的自主学习习惯；在引导学生 掌握文言文翻译的方法之后，

8、督促学生查漏补缺，及时纠正翻译中出现的问题；最后通过 概括主要内容和朗读来加深对文意的理解。 3.全班齐读课文并背诵全文。 （生在翻译的基础上再次朗读，加深对文章内容的理解） 【设计意图设计意图】 本环节是让学生对课堂所学文言知识进行巩固和内化。背诵是文言文教学中不可缺少 的环节，学生在背诵中能积累文言字词，强化对文章内容的理解。 第第 2 2 课时课时 1.通过反复朗读课文，品味人物语言，把握人物性格特点。 2.认识学习的重要性，养成热爱读书的好习惯。 一、分角色朗读，体会人物心理一、分角色朗读，体会人物心理 1.复习上节课所学，全班齐背课文。 2.尝试分角色朗读，注意人物语气。 师：这则文

9、言文虽然篇幅短小，但叙事简练，注重以人物对话表现人物的性格特点， 且对话生动传神，富于情味。这节课，我们尝试通过分角色朗读课文，走近人物，感受人 物。 （生自由练读。要求进入情景，读出情味） 师：在刚刚的试读中，同学们可能注意到了，本文有很多语气词，在朗读时，应该读 出人物怎样的语气呢？ 预设预设 （1） “不可不学！ ”这是一个双重否定句，而且句末用了一个感叹号，应该读 出坚定、严肃的语气。 （2） “卿今当涂掌事”表现了孙权对吕蒙的关心和器重，所以应该读得语重心长一些。 （3） “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 ” “邪”后用了一个感叹号来加 强语气，应读出吕蒙在推托后孙权对他

10、的一种责备的语气。 “耳”是“罢了”的意思，说 明孙权不想给他压力，语气由责备变得平和、亲切了。 （4） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”这一句句末也是一个感叹号，表现了鲁肃的吃 惊，惊讶于吕蒙的才略与以前判若两人。 （5） “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ ”这里也用了一个感叹号结尾， 表现了吕蒙内心的自豪、骄傲、自得。 3.学生分角色朗读，体会人物心理。 师：大家推荐四名同学饰演角色（一个旁白，三个人物） ，分角色朗读课文。其他同 学用心聆听，并对四人的朗读做出点评。 （分角色朗读后，生自由点评，师总评） 师小结：好的朗读不仅要口齿清晰、声音响亮，还要读准字音，读对语气，读出文

11、字 背后的深意。刚才的四位同学就准确地把握了人物的心理，读出了角色应有的语气。全班 再次齐读课文，记得一定要读出人物的心理和语气。 【设计意图设计意图】 本环节通过分角色朗读，让学生在实践中揣摩人物说话的语气，从而把握情感，并据 此理解人物的心理和性格，逐层深入学习。 二、品味人物语言，把握人物形象二、品味人物语言，把握人物形象 1.介绍背景资料，全面了解人物。 师：在大家入情入景的朗读中，我们似乎又回到了那个风起云涌、英雄辈出的三国时 代。宋代文豪苏轼云： “江山如画，一时多少豪杰。 ”三国时期的东吴，就是这样一个群英 荟萃之地。他们是 孙权：英勇果断，胆略过人。东汉末，继承其兄孙策之位，据

12、有江东六郡，后联合刘 备，在赤壁之战中大败曹操。三国时期吴国的建立者。 吕蒙：早年“果敢有胆” ，后多读史书、兵书，学识渊博。三国时期吴国军事家。 鲁肃：治军有方，深谋远虑，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国政治家、 外交家和军事家。 2.细读课文，探究人物形象。 师：孙权、吕蒙、鲁肃都是三国时期著名的英雄人物，在今天我们所学的文言文中， 你能找到他们成为英雄所具备的某些品质吗？请同学们细读课文，在文中的句子或词语里 找出相关依据，并做好批注。 （生自由交流讨论，师点拨指导） 预设预设 孙权： （1） “卿今当涂掌事，不可不学！ ”表现孙权对吕蒙很关心，同时对他寄予厚望。说 明孙权是一

13、位关心下属、善于培养人才的君主。 （2） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 ”当吕蒙用“军中多务”来 推托的时候，孙权不仅没有生气发怒，而且还拿自己的经历现身说法鼓励吕蒙，让吕蒙最 终无法推辞。这说明孙权是一位心胸开阔、善于劝说的君主。 吕蒙： （1） “蒙乃始就学。 ”吕蒙于是开始读书学习，说明吕蒙能够虚心接受别人的劝导。 （2） “士别三日，即更刮目相待。 ”吕蒙本来是一个并不很愿意学习的人，在短时间 的学习之后，就能令人“刮目相待” 。由此可见，吕蒙是克服了很多困难，下了很多苦功， 才有此成就的。说明吕蒙是一个有毅力、能吃苦的人。 鲁肃： “肃遂拜蒙母，结友而别。 ” “拜

14、蒙母” ，可见他对吕蒙及其母亲的尊重。拜见蒙母之 后，他与吕蒙结为好友。由此可见，鲁肃非常尊重人才，爱惜人才，善于结交有才之士。 师小结：从文中的具体语句可以看出，孙权是英雄识英雄，鲁肃是英雄敬英雄，而吕 蒙则通过自己的刻苦学习，将自己打造成了一个文武兼备的英雄。 【设计意图设计意图】 这一环节引导学生抓住文中的关键语句分析人物形象，是在上一教学环节基础上能力 的提升。通过探寻三个英雄人物的不凡之处，学生能够对人物形象及其性格特点把握得更 深入、更全面。 三、延伸拓展，探究主题三、延伸拓展，探究主题 师：我们不仅要带着问题走进课文，更应该带着深层次的理解走出课文。老师想开个 微型记者招待会，分

15、别采访孙权、吕蒙、鲁肃。接下来，老师扮演记者，同学们扮演自己 所欣赏的角色，接受记者的采访。 记者提问：孙权先生，您好！您觉得您的下属吕蒙在学习上有如此大的进步靠的是什 么？ （所有扮演孙权的学生举手，老师任选学生回答问题） 预设预设 吕蒙在学习上有如此大的进步，一方面靠的是他自己的努力和勤奋，一方面也 有我现身说法的影响。 记者提问：鲁肃先生，久仰大名。您觉得您的好朋友吕蒙能有如此大的变化，除了自 身的努力、善于听取别人的建议，还有别的因素吗？ （所有扮演鲁肃的学生举手，老师任选学生回答问题） 预设预设 我觉得是孙权劝得好，他言传身教，情恳意切，善于劝人。其次是孙权教得好， 他教给了吕蒙一种

16、好的读书方法涉猎法，并现身说法，让吕蒙能放下包袱去读书。 记者提问：吕蒙先生，我最想采访的人就是您。作为一名成功人士，您有什么建议或 忠告要说给在座的同学们听听吗？ （所有扮演吕蒙的学生举手，老师任选学生回答问题） 预设预设 多读书能拓宽视野，丰富知识。 自己先天基础差，能力不足，就要靠后天的努力学习来争取进步。 用心听取别人的建议，并努力去做到最好。 师小结：感谢三位接受我的采访！吕蒙先生的话让老师想起了冰心的名言：读书好， 好读书，读好书。同学们，让我们与书籍同行，打好人生的基础；让我们以博览为志，拓 宽视野。 “腹有诗书气自华。 ” “问渠那得清如许？为有源头活水来。 ”愿同学们在知识的

17、 海洋里乘风破浪，扬帆远航！ 【设计意图设计意图】 本环节采用记者采访的活动形式，由课内延伸至课外，最大限度地激发学生学习的兴 趣。学生在活动中，不仅可以探究文章主题，更能切身体会到学习的重要性。 四、布置作业四、布置作业 1.课后自己整理、积累相关的文学常识和文言词语。 2.比较阅读。通过比较孙权劝学和伤仲永 ，深化对课文内容的理解。 【设计意图设计意图】 两个作业的设计难度适中，实用性强。让学生有意识地整理和积累文言知识，在迁移 运用中理解读书的重要性，逐步提高文言文阅读能力。 孙权劝学一文篇幅不长，且以人物对话为主，所以本教学设计以语言的诵读与品 味为主。首先“分角色朗读” ，让学生揣摩

18、不同人物说话时的语气和心理；再次“品味人 物语言” ，让学生深入文本中去把握人物的性格和品质。最后“记者采访”环节让一堂课 在轻松、愉快的氛围中走向尾声，学生在回答“记者”问题的过程中，了解文章的主旨， 懂得了读书、学习的重要性。这样的设计让学生真正参与到了文言文的学习之中，学得轻 松、学得有趣、学有所获，充分激发了学生学习文言文的兴趣。 本教学设计运用小组合作的方式解决句子的翻译问题，小组解决不了的，再全班共同 解决。这样做不仅防止了“满堂灌”的情况发生，更能够让学生学到正确、有效翻译文言 文的方法。长此以往，学生将会发现文言文翻译不是只能死记硬背，而是有一定章法可循 的。解决了文言字词句的

19、问题，学习文言文就轻松多了。 背景链接背景链接 孙权劝学是如何以对话刻画孙权、吕蒙的形象的？孙权劝学是如何以对话刻画孙权、吕蒙的形象的？ 刻画孙权，以直接的对话描写为主。孙权劝学，先向吕蒙指出学习的必要性，即因其 “当涂掌事”的重要身份而“不可不学” ；接着根据吕蒙的实际情况，运用反问句强调自 己的观点；再针对吕蒙的推托之词而用“孰若孤”的反问指出其理由不成立；最后现身说 法，使吕蒙无可推辞， “乃始就学” 。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感受到 他对吕蒙的关心与期望。 刻画吕蒙，是直接描写和侧面烘托相结合。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”是鲁肃情 不自禁发出的赞叹，借鲁肃之口写出

20、了吕蒙变化的巨大，从侧面表明吕蒙因为学习才略有 了惊人长进。 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ ”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙 应答。从吕蒙的回答中可见他颇为自得的神态和当之无愧的坦然态度。 文化常识文化常识 博博 士士 “博士”一词是指中国高等教育的最高一级，很多人都以为它是舶来品，其实并非如 此。 “博士”一词不仅是中国本土产物，而且历史悠久。 博士，初泛指学官，源于战国。秦及汉初，博士成为一种官职，其职责主要是掌管图 书，通古今，以备顾问。汉武帝时设五经博士，在太学中专门教授儒家经典。 此外，古代还把专门精通某一种技艺的人称为“博士” ，如“医学博士” “算学博士” 等。后来还出现了“茶博士”的称呼，这是套用“博士”这一职衔称呼茶楼、茶馆内沏茶 跑堂的堂倌。 水浒传 、 “三言二拍”中就有很多关于“茶博士”的描写。 现在“博士”一词和学位挂钩，其官职之意已经消失。