七年级语文下册部编版《老王》说课稿.doc

1、1 老王说课稿老王说课稿 一、说教材一、说教材 （一）教材的地位和作用 本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人。本课要求感受课文所表 现的人性关怀，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的老王 ， 写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提 出了关怀不幸者的社会问题。 本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。 （二）教学目标 根据新课程的要求，学生身心发展的特点以及本课题的特色，特制定以下的 三维目标： 1、知识和能力目标：整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与 “善” 。 2、情感态度和价值观目标：体会老王的善良，培养学生的爱心、

2、同情心， 学会以善良体察善良、回报善良。 3、过程和方法目标：通过探究法、品读法、拓展法等来体会文章的思想感 情，提高对生活和社会的思考能力。 （三）教学重难点领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱 他人。 二、教法分析：二、教法分析： 学生情况分析，我们的学生有很多种，有的语文基础较差，有的语文水 平较高，但是在教的过程中要一碗水端平，尤其体现于学法方面、语言表达 能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规 律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本 课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法： 1、以语言品味为主，采用启

3、发点拨法，来完成本课教学； 2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解 决本文重点； 3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂 2 教学的容量。 三、说学法三、说学法 根据以上的教学方法，主要体现以下的学法： 1、自主悟读。通过自己的个性阅读来促进主动学习。 2、比较换位思考。 3、合作交流，分享感悟。 4、结合自身身边的人，以及从小到大的学会感恩他人。 四、四、过程设计：过程设计： 本节课由五部分组成，分别是：情境导入、检查预习、整体感知、语言 鉴赏、拓展练习。 （一）情境导入：在上一课的学习中，我们领略到了鲁迅笔下的长妈妈那颗 善良朴实的爱

4、心，给我们带来了情感上的一次震撼，让我们见识到平凡人的 伟大。今天我们要再来学习一篇写小人物的散文。 （设计说明：本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人， ，我设计的导 语既是对前一节课的回顾，又从小人物给我们带来了情感上的一次震撼引入 本课课题。 ） （二）师生一起解决作者简介及检查预习 （1）作者：杨绛，原名杨季康，生于 1911 年，江苏无锡人。作家、文学翻 译家。主要译著有堂吉诃德 ，散文集干校六记 、 将饮茶等，长 篇小说洗澡 。钱钟书（19101998） ，江苏无锡人。学者，作家，著有小 说围城和学术著作谈艺录 、 管锥编等。 （2）掌握重点字词的读音。 （3）掌握重点词语。 （

5、三）整体感知 杨绛的老王 ，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良 厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。在具体的教学中，我把 教学的重点放在了对老王这个人物的理解：理解；老王的“苦”和“善” ， 进而激起学生对身边的弱势群体的同情，培养学生的社会责任感。我把文章 标题作为一个切入点。 3 （1）释题：以老王为题，因为只知其姓，不知其名，可见其身份的低微， 作者为什么要写这样一个人呢？下面请同学们打开预习本，根据你课前的预 习，说说你对老王的认识。 （2）检查预习： 老王是一个 的人，具体表现在 。 （因为课文较长，设计这样一道预习题既能让学生课前认真读课文，又对主 人公有了初

6、步的认识，尽管不全面，但对人物形象的把握以及文章内容的理 解是很有帮助的。 ） （3）老王究竟是怎样的一个人呢？找同学朗读 1-4 自然段，填写下面几项： 职业 身世 身体状况 生活 （明确这是逻辑顺序，强调老王的“苦” 。这个内容很简单，设计表格的目 的是希望学生带着问题看书，有针对性） （4）明确了老王的基本情况后，继续探讨：在“我”与老王的交往中，有 哪些事让我记忆深刻？透过这些事你感受到的老王是怎样的一个人？ 一是有一年夏天，他“愿意给我们带送冰块” ，车费减半； 二是“文化大革命”开始，他送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心； 三是从干校回来，他的生计越来越艰难； 四是去世前一天，

7、他硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 小结：这几件事突出了老王的“善” ：老实厚道、善良淳朴、知恩图报； （明确这几件事是按着时间顺序写的，强调老王的“善” 。教师要引导学生 关注细节，怎样表现老王的善良要有理有据。 ） （5）小结：通过读课文，你对老王又增添了哪些了解？试着总结一下：老 王是一个 的人，具体表现在 。 （设计说明：细读课文后再说老王，一是锻炼学生的概括能力，二是便于学 生对人物形象有一个整体的把握。这时学生说的应该很全面了。引导学生概 括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部 4 进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感 受能力

8、的同时，强化他们的情感体验。 ） 让同学们自己评说老王：让同学们自己发表对老王这样的“好人”的评 价。 我认为老王是一个 的人，他最让我感动的 是 。 再说老王，但并不重复，经过以上的三个词语的分析，学生对老王的善良应 该有了情感上的体验与共鸣，再让他评说应该包含着感情来评价了 设计说明：在阅读的不同阶段，这个问题反复出现，一是因为课文较长，二 是想借助这样一道问题使学生对老王这个人物的认识越看越深入，由浅入 深，符合中学生的认知规律，保证本节课重点突出、鲜明。 五、拓展训练 1、关注身边的老王：我们身边也有许多像“老王”一样遭遇的人，他们的 生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去 对待那些不幸的人？小组讨论，后派出代表发言。 设计说明： “读书是为了明理” ，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价 值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，所以设计了“关 注老王”环节，由书本向现实生活的拓展，使学生在加深对课文理解的同时 锻炼学生的表达能力。 六、课堂小结：跟周围这些不幸的人相比，我们是多么的幸福呀！今天，我 们能坐在这么宽敞明亮的教室里学习！我们又是多么的幸运呀！那么，幸运 者应该怎样对待不幸的人呢？我们应该去关心他们，帮助他们，而不应该去 歧视他们。因此，要帮助他人。