七年级语文下册部编版写作-写出人物的精神（教案）.ppt

1、写作写作 写出人物的精神写出人物的精神 第第1 1课时课时 第第2 2课时课时 为什么同学们猜不出前一句描写的人为什么同学们猜不出前一句描写的人 物，却能猜出后一句描写的人物呢？物，却能猜出后一句描写的人物呢？ 小游戏：小游戏：猜猜他是谁？猜猜他是谁？ 有这样一个人，个子不有这样一个人，个子不 高不矮，有一双黑溜溜的大高不矮，有一双黑溜溜的大 眼睛，头上戴着一顶青色帽眼睛，头上戴着一顶青色帽 子，走起路来摇摇晃晃。子，走起路来摇摇晃晃。 有这样一个人，黑脸短有这样一个人，黑脸短 毛，长嘴大耳，圆身肥肚，毛，长嘴大耳，圆身肥肚， 提一柄九齿钉耙。提一柄九齿钉耙。 第第1 1课时课时 因为后一句描

2、述了这个人最典型的特征：长嘴因为后一句描述了这个人最典型的特征：长嘴 大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。此处利用外貌大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。此处利用外貌 描写突出了猪八戒的外貌特征，这正好符合我们上描写突出了猪八戒的外貌特征，这正好符合我们上 学期学过的写人要抓住特点。此外我们还掌握学期学过的写人要抓住特点。此外我们还掌握 了一些常见的人物描写方法，如语言描写、动作描了一些常见的人物描写方法，如语言描写、动作描 写、神态描写等。但是我们写人物，除了要抓住其写、神态描写等。但是我们写人物，除了要抓住其 外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人

3、 的思想、气质、品格、个性等。那么，如何在写作的思想、气质、品格、个性等。那么，如何在写作 中将人物的内在精神刻画出来呢？中将人物的内在精神刻画出来呢？ 请同学们回顾本单元的四篇课文，看请同学们回顾本单元的四篇课文，看 看作者分别展现了人物怎样的精神品质。看作者分别展现了人物怎样的精神品质。 邓稼先邓稼先展现了邓稼先不计名利、无私奉展现了邓稼先不计名利、无私奉 献的精神品质。献的精神品质。 说和做说和做记闻一多先生言行片段记闻一多先生言行片段展现展现 了闻一多先生潜心于学术研究、不畏艰辛、大义了闻一多先生潜心于学术研究、不畏艰辛、大义 凛然、无私无畏的精神品质。凛然、无私无畏的精神品质。 回忆

4、鲁迅先生（节选）回忆鲁迅先生（节选）展现了展现了 鲁迅先生乐观开朗、平易近人、严于律鲁迅先生乐观开朗、平易近人、严于律 己、宽以待人的品质。己、宽以待人的品质。 孙权劝学孙权劝学展现了孙权关心下属、展现了孙权关心下属、 爱才惜才、善于劝说的品质和吕蒙知错爱才惜才、善于劝说的品质和吕蒙知错 就改、善于学习的精神品质。就改、善于学习的精神品质。 在这几篇课文中，作者运用了怎样在这几篇课文中，作者运用了怎样 的方法来表现人物的内在精神？的方法来表现人物的内在精神？ 邓稼先邓稼先运用对比的手法突出人物的运用对比的手法突出人物的 精神特征。精神特征。 说和做说和做记闻一多先生言行片段记闻一多先生言行片段

5、 先写具体事例，再借助一些抒情、议论的句子，先写具体事例，再借助一些抒情、议论的句子， 对人物的精神进行点睛式的概括。对人物的精神进行点睛式的概括。 回忆鲁迅先生（节选）回忆鲁迅先生（节选） 生动传神的细节描写。生动传神的细节描写。 孙权劝学孙权劝学语言描写，正语言描写，正 面描写与侧面描写相结合。面描写与侧面描写相结合。 世界文学宝库中有四大“吝啬鬼”形世界文学宝库中有四大“吝啬鬼”形 象，巴尔扎克守财奴中的葛朗台就是象，巴尔扎克守财奴中的葛朗台就是 其中之一。请同学们欣赏下面的片段。其中之一。请同学们欣赏下面的片段。 老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一

6、头老 虎扑上一个睡着的婴儿。什么东西？他拿着虎扑上一个睡着的婴儿。什么东西？他拿着 宝匣往窗前走去。噢，是真金！金子！他连宝匣往窗前走去。噢，是真金！金子！他连 声叫嚷，这么多的金子！有两斤重。啊！啊！声叫嚷，这么多的金子！有两斤重。啊！啊！ 夏尔把这个跟你换了美丽的金洋，是不是？为什夏尔把这个跟你换了美丽的金洋，是不是？为什 么不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！你真是么不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！你真是 我的女儿，我明白了。我的女儿，我明白了。 巴尔扎克为我们塑造了一个怎样巴尔扎克为我们塑造了一个怎样 的“守财奴”形象？的“守财奴”形象？ 作者通过争夺梳妆匣这件作者通过争夺梳妆匣这件

7、事表现了守财奴的事表现了守财奴的吝啬吝啬、贪婪贪婪、 惜财如命惜财如命。 有人想给这篇文章续写一个关于“葛有人想给这篇文章续写一个关于“葛 朗台买东西时讨价还价”的事例，大家认朗台买东西时讨价还价”的事例，大家认 为行不行？为什么？为行不行？为什么？ 不行。不行。葛朗台买东西时讨价还价这葛朗台买东西时讨价还价这 件事虽然也有关钱财，但还不足以体现人物件事虽然也有关钱财，但还不足以体现人物 的贪婪、吝啬、惜财如命。也就是说，这一的贪婪、吝啬、惜财如命。也就是说，这一 事例不够典型，不能鲜明地凸显人物的精神。事例不够典型，不能鲜明地凸显人物的精神。 人物的精神品质决定着材料的选择，人物的精神品质决

8、定着材料的选择， 而典型的材料又凸显着人物的精神。所而典型的材料又凸显着人物的精神。所 以在刻画人物形象时必须选择最能展现以在刻画人物形象时必须选择最能展现 人物精神风貌的事情来写，也就是我们人物精神风貌的事情来写，也就是我们 常说的典型事例。常说的典型事例。 a a. .抓住典型事例来展现人物的精神风貌。抓住典型事例来展现人物的精神风貌。 下面请同学们阅读贾平凹的我的下面请同学们阅读贾平凹的我的 老师，看看作者是如何表现人物的精老师，看看作者是如何表现人物的精 神品质的。神品质的。 我的老师我的老师 贾平凹贾平凹 我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。他不漂我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，

9、今年三岁半。他不漂 亮，也少言语，平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些善良，但对家亮，也少言语，平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些善良，但对家 里所有的来客却不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他里所有的来客却不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他 只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑 我认三岁半的小儿为师，是我疯了，或耍矫情。我说这就是你我认三岁半的小儿为师，是我疯了，或耍矫情。我说这就是你 们的错误了，谁规定老师只能以小认大？孙涵泊！孙老师，他们的错误了，谁规定老师只能以小认大？孙涵泊！孙老师，他 是该做我的老师的。是该做我的老

10、师的。 幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其 中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接， 小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：你不小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：你不 要？他说：花疼不疼？对于美好的东西，因要？他说：花疼不疼？对于美好的东西，因 为美好，我也常常就不觉得它的美好了，不爱惜，为美好，我也常常就不觉得它的美好了，不爱惜， 不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有， 生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。孙涵泊却生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。

11、孙涵泊却 慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他 真该做我的老师。真该做我的老师。 我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了 过来，头歪着，一手掏耳朵。他爹问：你来看什么？他说：过来，头歪着，一手掏耳朵。他爹问：你来看什么？他说： 看写。再问：写的什么？说：字。又问：什么看写。再问：写的什么？说：字。又问：什么 字？说：黑字。我的文章和书法本不高明，却向来有人恭字？说：黑字。我的文章和书法本不高明，却向来有人恭 维，我也是恭维过别人的，比如听别人说过某某的文章好，拿来维，我也是恭维过别

12、人的，比如听别人说过某某的文章好，拿来 看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文坛上混，又要证明我看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文坛上混，又要证明我 的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬，的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬， 我得需要提拔和获奖，我也就说：好呀，当然是好呀，你瞧，我得需要提拔和获奖，我也就说：好呀，当然是好呀，你瞧， 他写的这副联，他写的这副联，春，多好！春，多好！ 孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不斟句酌字，不拐弯抹角，直奔事孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不斟句酌字，不拐弯抹角，直奔事 物根本，他真该做我的老师。物根本，他真该做我的老师。

13、我的老师话少，对我没有悬河般的教导，我的老师话少，对我没有悬河般的教导， 不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过， 却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这 样正是要我明白口锐者天钝之，目空者鬼障之样正是要我明白口锐者天钝之，目空者鬼障之 的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的。他使我的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的。他使我 不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。所以，我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。所以，我 没有理由不称他是老师！我的老师也将不会只有没有理由不称他是老师！我的老师也将不会只有 我一个学生

14、吧？我一个学生吧？ （有删改）（有删改） 文章第段运用了文章第段运用了动作描写动作描写，表现了孙涵泊，表现了孙涵泊 率真、坦诚、实事求是的精神品质。率真、坦诚、实事求是的精神品质。 文章第段运用了文章第段运用了语言描写语言描写，表现了孙涵，表现了孙涵 泊有爱心、善良、不违心恭维的精神品质。泊有爱心、善良、不违心恭维的精神品质。 文章第段运用了文章第段运用了神态描写神态描写，表现孙涵泊，表现孙涵泊 天真可爱、充满好奇的精神品质。天真可爱、充满好奇的精神品质。 第段将孙涵泊爱惜花木和我不懂得爱惜、第段将孙涵泊爱惜花木和我不懂得爱惜、 保护美好的东西进行保护美好的东西进行对比对比，突出他的慈悲和善良

15、。，突出他的慈悲和善良。 第段将孙涵泊实评我写字和我的恭维第段将孙涵泊实评我写字和我的恭维 进行进行对比对比，突出他坦率、真诚的精神品质。，突出他坦率、真诚的精神品质。 第段的结尾都运用第段的结尾都运用议论、抒情议论、抒情的语句对孙涵的语句对孙涵 泊的精神品质进行了高度的概括和赞扬。泊的精神品质进行了高度的概括和赞扬。 b.b. 运用细节描写（外貌描写、语言描写、动作描运用细节描写（外貌描写、语言描写、动作描 写、神态描写等）使人物神形俱备。写、神态描写等）使人物神形俱备。 c.c. 借助不同的写作手法（如对比、侧面烘托、正借助不同的写作手法（如对比、侧面烘托、正 面描写与侧面描写相结合等）来

16、揭示和凸显人面描写与侧面描写相结合等）来揭示和凸显人 物的精神。物的精神。 d.d. 借助抒情、议论的句子，对人物的精神品质做借助抒情、议论的句子，对人物的精神品质做 点睛式的概括。点睛式的概括。 归纳方法归纳方法 通过以上对具体语段和文章的分析，通过以上对具体语段和文章的分析， 我们知道了写出人物的精神不仅要选取我们知道了写出人物的精神不仅要选取 典型的材料，而且还要综合运用不同的典型的材料，而且还要综合运用不同的 写作手法和表达方式。接下来我们进行写作手法和表达方式。接下来我们进行 一个课堂小练笔，看看大家能否灵活运一个课堂小练笔，看看大家能否灵活运 用这些方法来写出人物的精神。用这些方法

17、来写出人物的精神。 写好这个片段作文应该注意些什么呢？写好这个片段作文应该注意些什么呢？ 因为是片段作文（因为是片段作文（200200字左右），所以入题要快，字左右），所以入题要快， 要言不烦。要言不烦。 作文重点是写出人物的性格和气质。可以适当运用作文重点是写出人物的性格和气质。可以适当运用 外貌、语言、动作等描写去凸显人物的精神气质。外貌、语言、动作等描写去凸显人物的精神气质。 可以叙述一起相处的时光、共同经历的事，在叙述可以叙述一起相处的时光、共同经历的事，在叙述 中用一两个抒情、议论句点出人物的精神品质。中用一两个抒情、议论句点出人物的精神品质。 可以借助侧面描写、对比等手法，凸显人物

18、的性格可以借助侧面描写、对比等手法，凸显人物的性格 品质。品质。 思维导图思维导图 我的好朋友我的好朋友 （命题）（命题） 审题审题 片段作文（片段作文（200200字左右）字左右） 写好朋友的性格和气质写好朋友的性格和气质 选材选材 朋友对我的关心和照顾，让我朋友对我的关心和照顾，让我 重新振作重新振作 朋友美好的心灵，让我快乐朋友美好的心灵，让我快乐 朋友的勇气，激发我向上的热情朋友的勇气，激发我向上的热情 写法写法 细节描写细节描写 正面描写正面描写 议论、抒情议论、抒情 1. 学生根据老师的指导，现场写作作学生根据老师的指导，现场写作作 文片段。文片段。 2. 每个同学小组内展示习作，

19、并按以每个同学小组内展示习作，并按以 下四条要求评出写得好的片段作文。下四条要求评出写得好的片段作文。 无错别字和病句，语言流畅；无错别字和病句，语言流畅； 选材典型；选材典型； 通过细节描写以形写神；通过细节描写以形写神； 突出人物精神。突出人物精神。 写作并点评。写作并点评。 小组合作，按上面的点评要求互小组合作，按上面的点评要求互 相修改习作。相修改习作。 （1 1）小组长组织评出不能突出人物）小组长组织评出不能突出人物 精神的习作，并明确修改方案。精神的习作，并明确修改方案。 （2 2）在全班选取三组修改前后的习）在全班选取三组修改前后的习 作，集中展示并点评。作，集中展示并点评。 以

20、争论为题，该如何写作？以争论为题，该如何写作？ 生活中，我们难免会与人发生争论，有时生活中，我们难免会与人发生争论，有时 候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。 每次与人争论总会给我们带来独特的感受。讲每次与人争论总会给我们带来独特的感受。讲 讲使你印象最深刻的一次争论的经历或见闻是讲使你印象最深刻的一次争论的经历或见闻是 什么？它给你带来了怎样的感受呢？什么？它给你带来了怎样的感受呢？ 争论（命题）争论（命题） 通过争论时人物的动作、通过争论时人物的动作、 语言、神态展现人物不同语言、神态展现人物不同 的个性特征。的个性特征。 通过对比、衬托等手

21、法刻通过对比、衬托等手法刻 画人物，写出人物在争论画人物，写出人物在争论 时的不同表现。时的不同表现。 深入人物内心，想象人物深入人物内心，想象人物 的心理，进行心理描写。的心理，进行心理描写。 争论某种社会现象争论某种社会现象：老人老人 摔倒该不该扶，电子阅读、摔倒该不该扶，电子阅读、 纸质阅读的选择纸质阅读的选择 争论学习中的问题争论学习中的问题：成绩成绩 好是否一定要多做题、汉好是否一定要多做题、汉 字的正确读音字的正确读音 争论生活中的琐事争论生活中的琐事：谁拿谁拿 了妈妈钱包里的钱、要不了妈妈钱包里的钱、要不 要给我报兴趣班要给我报兴趣班 着眼于人着眼于人：争论争论 让人加深对彼此让

22、人加深对彼此 的了解，拉近了的了解，拉近了 人与人之间的距人与人之间的距 离离 着眼于事着眼于事：争论争论 让我们深刻地思让我们深刻地思 考，明白事情的考，明白事情的 道理道理 写法写法 选材选材 立意立意 课后结合思维导图，以争论课后结合思维导图，以争论 为题，写一篇作文，描摹争论中人为题，写一篇作文，描摹争论中人 们的不同表现。不少于们的不同表现。不少于500500字。字。 上一节课我们学习了写出人物精神的一上一节课我们学习了写出人物精神的一 般方法，课后让大家以争论为题进行般方法，课后让大家以争论为题进行 写作，描摹争论中人们的不同表现。这节写作，描摹争论中人们的不同表现。这节 课，我们

23、先一起对自己的习作进行自我诊课，我们先一起对自己的习作进行自我诊 断，方法如下：断，方法如下： 第第2 2课时课时 自我诊断方法自我诊断方法 是否有错别字、语病或标点符号误用？是否有错别字、语病或标点符号误用？ 语言是否流畅？条理是否清晰？语言是否流畅？条理是否清晰？ 中心是否明确？材料是否典型？中心是否明确？材料是否典型？ 人物的性格或品质是否突出？人物的性格或品质是否突出？ 争论争论 今天，我和妈妈在饭桌上的争论实在是今天，我和妈妈在饭桌上的争论实在是 太有趣了，请听我慢慢道来。太有趣了，请听我慢慢道来。 晚上，我和妈妈坐在餐桌前，一边吃饭，一晚上，我和妈妈坐在餐桌前，一边吃饭，一 边兴高

24、采烈地边兴高采烈地谈论谈论着我在学校里发生的事。正当着我在学校里发生的事。正当 我说到偌大这个词时，妈妈突然打断了我，我说到偌大这个词时，妈妈突然打断了我， 说说：什么什么ruru大大，明明就是，明明就是nunu大大。 我愣了一下我愣了一下，怎么会是，怎么会是nunu大大，不是，不是ruru 大吗大吗？我满怀信心地争辩道我满怀信心地争辩道。怎么可能嘛怎么可能嘛， 明明就是明明就是nunu大大！。！。听到我的争辩，妈妈也听到我的争辩，妈妈也 更加坚定了自己的观点。看到妈妈更加坚定了自己的观点。看到妈妈无比无比坚定的样子，坚定的样子， 我的心不禁微微一颤我的心不禁微微一颤，有点惶恐不安。有点惶恐不

25、安。我可不想再在我可不想再在 字音上败给妈妈。当初，我把请勿打扰读成了字音上败给妈妈。当初，我把请勿打扰读成了 请勿打优，被妈妈狠狠地嘲笑了一番。过后，我请勿打优，被妈妈狠狠地嘲笑了一番。过后，我 很不甘心，很不甘心，试图试图让妈妈也出一回丑，可始终没有成功。让妈妈也出一回丑，可始终没有成功。 今天机会是来了，可妈妈那样子，今天机会是来了，可妈妈那样子，使我想打退堂鼓，使我想打退堂鼓， 万一我又错了怎么办万一我又错了怎么办？ 不可能，我明明记得是不可能，我明明记得是ruru大大的。的。 我我心虚而小声地心虚而小声地说道。是说道。是nunu大大。妈妈 妈那坚定的语气吓得我直冒冷汗。妈那坚定的语气

26、吓得我直冒冷汗。 “查字典！”一遍一遍没有结果的争论后，“查字典！”一遍一遍没有结果的争论后， 我想出了这个“绝妙”的主意。正当我准备跨出我想出了这个“绝妙”的主意。正当我准备跨出 走向书房的第一步时，我的脚却又条件反射般地走向书房的第一步时，我的脚却又条件反射般地 收了回来。要是真是我错了呢？我再也不想经历收了回来。要是真是我错了呢？我再也不想经历 上次的遭遇了，正在这时，背后响起了妈妈“冷上次的遭遇了，正在这时，背后响起了妈妈“冷 嘲热讽”的声音：“看来你这次又输了，又认半嘲热讽”的声音：“看来你这次又输了，又认半 边字嘛边字嘛 。”哎呀，老妈，你早不说，晚不说，非。”哎呀，老妈，你早不说

27、，晚不说，非 要在我心里矛盾的时候说吗？老妈，今天我们就要在我心里矛盾的时候说吗？老妈，今天我们就 “血战到底”吧！“血战到底”吧！ 我来到书房，找到了字典，既想快点知晓答案，我来到书房，找到了字典，既想快点知晓答案， 和妈妈比个胜负，又想慢点儿，万一又错了怎么办。和妈妈比个胜负，又想慢点儿，万一又错了怎么办。 我紧张地翻开字典，找到了“偌”字的读音。天呐，我紧张地翻开字典，找到了“偌”字的读音。天呐， 我是对的，我太开心了！我是对的，我太开心了！ 我捧着字典，连蹦带跳地来到妈妈面前，欣喜若狂我捧着字典，连蹦带跳地来到妈妈面前，欣喜若狂 地说：“妈妈，你想不到吧，你一个堂堂初中老师，居地说：“

28、妈妈，你想不到吧，你一个堂堂初中老师，居 然败在拼音不太好的女儿手下。哈哈，我终于报仇然败在拼音不太好的女儿手下。哈哈，我终于报仇 了了”此时的我，简直比中了五百万还要开心一百倍。”此时的我，简直比中了五百万还要开心一百倍。 妈妈一听便傻了眼，刚才那坚定的神情已经荡然无存，妈妈一听便傻了眼，刚才那坚定的神情已经荡然无存， 妈妈连忙接过字典看了又看，生怕我看错了似的。看到妈妈连忙接过字典看了又看，生怕我看错了似的。看到 字典上的读音，妈妈哑口无言。而一旁的我看见妈妈那字典上的读音，妈妈哑口无言。而一旁的我看见妈妈那 副失落的样子，却毫不客气地幸灾乐祸，哈哈大笑起来。副失落的样子，却毫不客气地幸灾

29、乐祸，哈哈大笑起来。 谁叫我是赢家呢？谁叫我是赢家呢？ 我捧着使我获胜的“法宝”我捧着使我获胜的“法宝”字典，在字典，在 书房里手舞足蹈、蹦蹦跳跳，沉浸在获胜的欢书房里手舞足蹈、蹦蹦跳跳，沉浸在获胜的欢 乐中，沉浸在与妈妈争论的乐趣中乐中，沉浸在与妈妈争论的乐趣中 手法多样，人物鲜明。文中运用语言描写、心手法多样，人物鲜明。文中运用语言描写、心 理描写等人物描写方法，将争论的双方活脱脱理描写等人物描写方法，将争论的双方活脱脱 地呈现在读者面前；对比、衬托等手法的运用，地呈现在读者面前；对比、衬托等手法的运用， 使人物形象更加鲜明。使人物形象更加鲜明。 叙事清楚，情节曲折。文章运用倒叙的手法展叙

30、事清楚，情节曲折。文章运用倒叙的手法展 开全文，中间又插叙当初我读错字音被妈开全文，中间又插叙当初我读错字音被妈 妈嘲笑的往事，推动故事发展，使故事情节曲妈嘲笑的往事，推动故事发展，使故事情节曲 折生动。折生动。 翻开教材翻开教材P25P252626，看到“写作实，看到“写作实 践三”，齐读题干和提示，了解文题及践三”，齐读题干和提示，了解文题及 要求。写作该文题时应注意哪些问题。要求。写作该文题时应注意哪些问题。 写作的对象可以是身边的人、陌生人或其他人物。写作的对象可以是身边的人、陌生人或其他人物。 立意上要确定人物的精神和品质立意上要确定人物的精神和品质, ,反映人物的心灵。反映人物的心

31、灵。 选材上应依据要表现的人物品质选择一个或几个具选材上应依据要表现的人物品质选择一个或几个具 体的事例进行具体描写。选材要典型，要选取最能体的事例进行具体描写。选材要典型，要选取最能 体现人物性格品质、反映人物心灵的材料。体现人物性格品质、反映人物心灵的材料。 可借助如对比、衬托、正面与侧面描写相结合等写可借助如对比、衬托、正面与侧面描写相结合等写 作手法来揭示人物的精神品质；还可以借助抒情、作手法来揭示人物的精神品质；还可以借助抒情、 议论的句子，画龙点睛，概括人物的精神品质。议论的句子，画龙点睛，概括人物的精神品质。 这样的人让我这样的人让我 _（半命题）（半命题） 选材选材 “这样的人

32、”“这样的人” “让我”“让我” 身边的人：老师、同学、身边的人：老师、同学、 家人家人 陌生人：路人、乘客陌生人：路人、乘客 具有某种精神品质，代表具有某种精神品质，代表 某种风气的人。某种风气的人。 体现写作对象带给我的感体现写作对象带给我的感 受：尊敬、钦佩、牵挂、受：尊敬、钦佩、牵挂、 感动感动 外婆乐于助人，帮助邻居。外婆乐于助人，帮助邻居。 老师对我谆谆教诲，让我迷途知返。老师对我谆谆教诲，让我迷途知返。 同学给我热情帮助。同学给我热情帮助。 通过一件事或几件事展现人物精神。通过一件事或几件事展现人物精神。 直接描写人物个性的细节凸显人物性格。直接描写人物个性的细节凸显人物性格。

33、运用对比、衬托等写作手法。运用对比、衬托等写作手法。 开头结尾议论、抒情概括人物品质开头结尾议论、抒情概括人物品质 方法方法 审题审题 结合思维导图，课结合思维导图，课 后完成这篇习作。后完成这篇习作。 通过本单元作文专题学习，我们一定注意在今后通过本单元作文专题学习，我们一定注意在今后 的作文中写人忌“脸谱化”，应选择典型的事例，运的作文中写人忌“脸谱化”，应选择典型的事例，运 用具体的描写、叙议结合等手法来突出人物独特的性用具体的描写、叙议结合等手法来突出人物独特的性 格和精神。当然，想要写一篇优秀的习作，除了熟练格和精神。当然，想要写一篇优秀的习作，除了熟练 掌握和运用我们作文训练中所学的方法外，还需要在掌握和运用我们作文训练中所学的方法外，还需要在 实践中不断去发现、总结并创新，才能真正把人物写实践中不断去发现、总结并创新，才能真正把人物写 好、写活、写绝。总之，只要勤奋练习，多读、多思、好、写活、写绝。总之，只要勤奋练习，多读、多思、 多写，我们一定能妙笔生花。多写，我们一定能妙笔生花。 写作写作 写出人物的精神写出人物的精神 写出人物写出人物 的精神的精神