最新优质的人教版部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》优质课件.pptx

1、古古 诗诗 三三 首首 会认11个生字，会写13个生字。掌握多音字 “挑”。 学习目标学习目标 1 2 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 掌握诗歌的主要内容。体会诗歌的韵律美和节 奏美。 3 课外积累与秋天相关的古诗句。体会诗人对 秋天的赞美之情。 会认的字会认的字 生字学习生字学习 会写的字会写的字 多音字多音字 挑挑 tiotio：挑战挑战 挑灯夜读挑灯夜读 tiotio：挑选：挑选 百里挑一百里挑一 行行 xnxn：飞行飞行 鱼贯而行鱼贯而行 hnhn：银行：银行 字里行间字里行间 形近字形近字 君君（jnjn）君王君王 君主君主 群群（qnqn）人群人群 群体群体 挑挑（tio

2、tio）挑战挑战 挑拨挑拨 桃桃（toto）桃子桃子 桃李桃李 课文朗读课文朗读 点击以下图标即可播放 山 行 赠刘景文 夜书所见 山山 行行 杜杜 牧牧 作者介绍作者介绍 杜牧杜牧(803852)，字牧之，号樊川居士，京兆 万年(今陕西西安)人。唐代杰出的诗人、散文家， 是宰相杜佑之孙。 杜牧生活在内忧外患日益加深的晚唐时期，从 青年起就关心国事，抱有挽救危亡、恢复唐王朝繁 荣昌盛的理想。 主要著作有阿房宫赋樊川文集。与李 商隐并称“小李杜”。 词语学习词语学习 山行：山行：在山里走。 寒山：寒山：深秋时节的山。 石径：石径：石子小路。 白云生处：白云生处：指山的深处。生，产生，生出。 坐：

3、坐：因为，由于。 霜叶：霜叶：经霜的枫叶。 于：于：比。 词语理解词语理解 朗读时要注意节奏，停顿得当，以柔美平和的音 调进行朗读。 朗读指导朗读指导 远上/寒山/石径/斜，白云/生处/有/人家。 停车/坐爱/枫林/晚，霜叶/红于/二月/花。 整体感知整体感知 一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘 浮的地方有几户人家。停下来欣赏这枫林的景色， 那火红的枫叶比江南二月的花还要红。 根据词语释义及自己的理解，你能说说这首 诗的大意是什么吗? 课文解读课文解读 1.人们常说“诗中有画，画中有诗”，所以， 光读诗还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪 些景物。请看看这首诗描写了哪些景物？ 山、石径

4、、白云、人家、枫林、车、霜叶。 2.在诗人笔下这些景物是怎样的？ “山”是“寒”的，即深秋时节的山。 “石径”是“斜”的，即弯弯曲曲。 “白云生处”指的是白云升腾、缭绕和漂浮，说 明山的高。 “人家”是在“白云生处”，即有人家户在白云 飘浮的地方，充满着生气。 枫林“晚”是傍晚时的枫林。 霜叶则是比二月花还要红。 3.对于第二句“白云生处有人家”，一直都存 有一个争议，有人认为应当是“白云深处有人家”， 你觉得哪个字比较好？为什么？ “生处”和“深处” 都给人有点朦胧缥缈，产生 超越世俗的神往之感，都是很动人的。但“生处”为 云之源头，给人更为高远、更为缥缈的感觉，同时又 有云腾雾涌、白云飘忽

5、的动态感。 此句意为在白云飘浮的地方隐隐约约可以看到几 户人家，一个“生”字使人联想到炊烟袅袅、鸡鸣犬 吠，从而感到深山充满生机，倍感温馨。因此“生” 字好于“深”字。 4.结合诗句意义，简单对“停车坐爱枫林晚”一 句中的“晚”字进行赏析。 这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思： 点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。 因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互 相辉映，枫林才格外美丽。 诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去， 足见他对红叶喜爱之极。 因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜 叶红于二月花”这样富有理趣的警句。 5.“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。 前三

6、句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什 么用“红于”而不用“红如”？ 因为“于”意为比，胜过；“如”则指相等、 相似。“红如”不过和春花一样，无非是装点自 然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的， 不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能突出枫叶在一片 肃杀清冷的深秋景物中所独具的生机。 霜叶红于二月花霜叶红于二月花 6.“霜叶红于二月花”一句流传很广，比起 其他三句，为什么人们偏爱这句诗？ 对比、比喻新颖。 一般而言，秋叶意味着飘零、衰落、萧条， 二月鲜花意味着新生勃发，在心理上人们一般不容 易将两者在共同点上联系起来。而诗人不仅将经霜 的枫叶比作二月鲜花，还说比这春天里最为鲜艳的 花朵还要艳丽。

7、 情感独特，一反历来悲秋之调。 落脚在红色，强调红色，引起的联想是“红得 鲜艳，红得旺盛，红得热烈，红得有生命力”。并 且又说秋叶的红胜过了新生勃发的新春之红。诗人 从秋天里感受到的，就迥异于一般咏秋诗的悲壮之 调，二是甚至胜过春天的勃勃生机，他的情感是独 特的。 富有哲理。这是此诗句成为千古绝唱的一个 重要特点。 该句把枫叶经霜喻理、象征为经受挫折、磨难， 然而枫叶经霜不凋，遇寒而更显出旺盛的生命力， 诗人激赏的正是枫叶的这种独特品格。诗人在“霜 叶”与“二月花”的比照中表明，美与不美，不在 于是否天生丽质，更在于能否经受住后天的磨炼。 因而“霜叶红于二月花”有种对世间事理的醒悟和 鼓舞，有

8、着激励人们的作用。 课堂小结课堂小结 这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的 山林秋色图，歌颂了大自然的秋色美。它不只是 即兴咏景，而且进而咏物言志，体现了诗人豪爽 向上的精神。 结构图示结构图示 山行 寒山 石径 白云 人家 停车 抒情 写景 抒情 山林秋色图 赠刘景文赠刘景文 苏苏 轼轼 作者介绍作者介绍 苏轼苏轼(10371101)，字子瞻，号东坡居士，世 称“苏东坡”。北宋眉州眉山 (今属四川省眉山市) 人。北宋著名文学家、书画家。其诗题材广阔，清 新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称 “苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代 表，并称“苏辛”。 主要著作有东坡七集东坡易传

9、东 坡乐府等，他与中国唐代韩愈、柳宗元和宋代欧 阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩七位散文家并成 为“唐宋八大家”。 古时候，有一个叫刘景文的人，他是一个有学 问，不怕困难，待人慷慨热情的人。当时他已经有 十八岁了，可却没有一官半职，有着满肚子学问却 无用武之地，他非常灰心，整天闷闷不乐。这是他 的好朋友，当时著名的文学家、政治学家、书法家 苏轼，看到刘景文这个样子，很想帮他。于是 读诗就写了赠刘景文这首诗送给他，希望刘景 文能够恢复自信。 背景资料背景资料 刘景文刘景文 刘季孙（10331092），字景文，祥符（今河南开 封）人。宋仁宗嘉祐间，以左班殿直监饶州酒务，摄 州学事。宋哲宗元祐中以左藏

10、库副使为两浙兵马都监 。因苏轼荐知隰州。仕至文思副使。七年，卒，年六 十。 博通史传，性好异书古文石刻，仕宦所得禄赐尽於 藏书之费。刘景文的父亲刘皴是北宋的将军，所以也 养成他豪放的个性。因此苏轼称他为“慷慨奇士”。 知识链接知识链接 词语学习词语学习 荷尽：荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。 擎：擎：举，向上托。 雨盖：雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。 菊残：菊残：菊花凋谢。 犹：犹：仍然。 傲霜：傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。 词语理解词语理解 君：君：原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。 须记：须记：一定要记住。 橙黄橘绿时：橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候， 指农历秋末冬初

11、。 朗读时要注意节奏，停顿得当，注意后两句时鼓 励、激励的情感表达。 朗读指导朗读指导 荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。 一年好景/君须记，正是/橙黄/橘绿时。 整体感知整体感知 荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开 败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年中最好的景致你 一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末 冬初的时节啊。 根据词语释义及自己的理解，你能说说这首诗 的大意是什么吗? 课文解读课文解读 1.结合词语释义，发挥想象，说说诗歌的前 两句描绘了一幅怎样的画面？ 前两句描绘了一幅残秋的图景：那曾经碧叶接 天、红花映日的渚莲塘荷，早已翠减红衰，枯败的 茎叶再也不能举起绿伞，遮挡

12、风雨了；独立疏篱的 残菊，虽然蒂有余香，却亦枝无全叶，唯有那挺拔 的枝干斗风傲霜，依然劲节。 荷尽已无擎雨盖 菊 残 犹 有 傲 霜 枝 2.你是如何理解诗歌前两句诗的？ 诗中所咏为初冬景物。为了突出“橙黄橘绿 ”这一年中最好的景致，诗人先用高度概括的笔墨 描绘了一幅残秋的图景。 对偶句。这两句诗以荷花凋谢，菊花枯萎， 写出了秋末的特征。后一句赞颂了菊花的残枝有傲 霜凌寒的气概。“已无”与“犹有”形成强烈对比 ，突出菊花傲霜斗寒的形象。 3.对于最后两句诗，你是如何理解的？ 后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然 萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而 这一点恰恰是其他季节无法相比的。

13、诗人这样写， 是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生 成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好 时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄 自菲薄。 课堂小结课堂小结 这是一首赞咏秋令的诗，诗的表面似乎在赞咏 晚秋景色之美，实际上是用傲霜枝，来比喻刘景文， 颂扬他孤高傲世的品格。诗人通过对“荷枯”“菊 败”“橙黄”“橘绿”的描写，突出了菊花的残枝 有傲霜凌寒的气概，间接表达了作者对友人的敬佩 之情。 结构图示结构图示 赠刘景文 荷尽 无叶 菊残 枝傲 橙子 金黄 凋落 成熟 色彩明丽 富有生机 橘子 青绿 夜夜 书书 所所 见见 叶叶 绍绍 翁翁 作者介绍作者介绍 叶绍翁叶绍翁，字

14、嗣宗，号靖逸，龙泉(今属浙江)人， 南宋中期文学家、诗人。江湖诗派诗人，他的诗以 七言绝句最佳。 代表作品有游园不值夜书所见。 词语学习词语学习 萧萧：萧萧：风声。 客情：客情：旅客思乡之情。 挑：挑：用细长的物件逗引。 促织：促织：俗称蟋蟀，也可叫蛐蛐。 篱落：篱落：篱笆。 词语理解词语理解 朗读时要注意节奏，停顿得当，以孤寂、怀念 的感情进行朗读。 朗读指导朗读指导 萧萧/梧叶/送/寒声，江上/秋风/动/客情。 知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一灯/明。 整体感知整体感知 瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上 吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡 。 家中几个小孩还在兴致勃

15、勃地斗蟋蟀呢！夜深人 静了还亮着灯不肯睡眠。 根据词语释义及自己的理解，你能说说这首诗 的大意是什么吗? 课文解读课文解读 1.“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”中 哪两个字用得好？为什么？ “送”和 “动”用得好。 运用了拟人的修辞手法，寓情于物，赋予梧叶 、秋风以人的情态意绪。这些物态声情的诗文，似 乎把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之 中，痴迷难返，惆怅满怀。使人沉浸其中，不禁动 情。 2.从前面两句诗中你能体会到什么？请简单对 它进行赏析。 这两句诗写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭 人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。 “萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声催发 寒秋之

16、感，用听觉形象沟通触觉感受，意味深长。萧 萧寒声、梧叶摇落的秋景，流露出一种漂泊不定、愁 绪莫名的感觉，更反衬出诗人客居他乡对童年无忧无 虑生活的留恋、思念。 “江上秋风动客情”则暗用张翰典故据传晋 人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回 乡，了却心愿。传达了诗人久居在外、归家不得、思 家念亲的思想感情。 3.从前面两句诗中你能体会到什么？说说你 的理解。 这两句诗写诗人客舟所见。 儿童夜捉蟋蟀，兴致勃动，忘记了瑟瑟秋风、 阵阵寒意，忽略了落木纷纷、秋江冷冷，深更半夜 了，还津津有味地抓蟋蟀。那份专注痴迷，那份谨 慎小心，那份起落不定的敏感，全在一举手一投足 的举止中展露无遗。这两句诗

17、巧妙地反衬悲情，更 显客居他乡的孤寂无奈。 4.回顾全诗，诗人借助景物的描写抒发了自 己什么样的感情？说说你的体会。 一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟 ，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂 泊的凄凉心境。 三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生 活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己 童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起 故土家园的温馨美好；他会想起亲人朋友的音容笑 貌，一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。 课堂小结课堂小结 这首诗先写秋风之声，次写听此声之感慨， 末两句点题，写户外所见。全诗语言流畅，层次分 明，中间转折，句似断而意脉贯穿。诗人善于通过 艺

18、术形象，把不易说出的秋夜旅人况味委婉托出而 不落入衰飒的境界。最后以景结情，词淡意远，颇 耐人咀嚼。 结构图示结构图示 夜书所见 梧叶 萧萧 江上 秋风 篱笆 灯火 写景 所见 思乡怀亲 怀想故园 对比对比 对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起， 进行对照比较的表现手法。 对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一 起作比较。运用对比的写法，有利于充分显示事物的矛盾，突 出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。 本课山行赠刘景文这两首古诗都采用了对比的写法。 如山行用“霜叶”和“二月花”进行对比，突出霜叶的嫣 红，体现了深秋枫叶的生机盎然，给人以美的享受和精神

19、上的 鼓舞。 写法借鉴写法借鉴 在平时写作中，运用对比写法，我们可以采用以下方 法： 1.将对立的两个事物或人物进行对比，如，有的人活着 他已经死了；有的人死了 他还活着。 2.将同一个事物或人物前后两个不同方面或不同情况进 行对比。如，将家乡改革前的样子和改革后的样子进行对比， 突出改革开放给家乡带来的巨大变化。 拓展延伸拓展延伸 描写秋天的诗句。描写秋天的诗句。 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 滕王阁序唐王勃 空山新雨后，天气晚来秋。 山居秋暝唐王维 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 夜雨寄北唐李商隐 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 沁园春长沙毛泽东 当堂测试当堂测试 这三首诗描写的都是秋天的景色，你心中 的秋天是怎样的？说说你的感受。 谢谢观看