最新部编人教版七年级语文上册《秋天的怀念》优秀教学课件（45页）.pptx

1、5 5 秋天的怀念秋天的怀念 部编本部编本 七七年级上册语文年级上册语文 学习目标学习目标 1.1.了解散文的特点；理解文章的主要内容。了解散文的特点；理解文章的主要内容。( (重点重点) ) 2.2.学习文章抓住动作、神态、语言等刻画人物形象的方法。学习文章抓住动作、神态、语言等刻画人物形象的方法。 ( (难点难点) ) 3.3.领悟文章蕴含的深沉无私的母爱，激发感恩情怀。领悟文章蕴含的深沉无私的母爱，激发感恩情怀。( (重点重点) ) 新课导入新课导入 秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而 在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，

2、这是为在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为 什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生一起走进秋天的故什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生一起走进秋天的故 事事秋天的怀念。秋天的怀念。 作者名片作者名片 史铁生史铁生(1951(19512010)2010)，祖籍河北，生于北京。当祖籍河北，生于北京。当 代作家。代作家。19691969年去延安插队务农。年去延安插队务农。19721972年患病回北京年患病回北京 住院，双腿瘫痪。住院，双腿瘫痪。19781978年发表处女作年发表处女作爱情的命运爱情的命运。 我的遥远的清平湾我的遥远的清平湾和和奶奶的星星奶奶的星星分别获得分别获得 198319

3、83年和年和19841984年全国优秀短篇小说奖。代表作有小说年全国优秀短篇小说奖。代表作有小说 命若琴弦命若琴弦务虚笔记务虚笔记，散文集，散文集我与地坛我与地坛 合欢树合欢树病隙碎笔病隙碎笔等。等。 背景链接背景链接 史铁生史铁生2121岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫。随岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫。随 后，一直默默支撑他坚强活下去的母亲因肝病早逝了。后来，在后，一直默默支撑他坚强活下去的母亲因肝病早逝了。后来，在 他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。纵观他的成长之路，他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。纵观他的成长之路， 其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他

4、对母爱的理解是在母其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母爱的理解是在母 亲去世以后亲去世以后, ,这也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中这也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中, , 他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇，他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇，秋天的怀念秋天的怀念 便是他怀念母亲的文章。便是他怀念母亲的文章。 字词学习字词学习 生难字生难字 瘫痪瘫痪（ ） 憔悴憔悴（ ） 诀诀别（别（ ） 捶捶打（打（ ） 仿仿膳膳（ ） 淡淡雅雅（ ） 翻来翻来覆覆去（去（ ） tntn hunhun qioqio cucu juju chuchu shnshn yy

5、ff 多音字多音字 （ ）踩扁）踩扁 （ ）扁舟）扁舟 （ ）整宿）整宿 （ ）风餐露宿）风餐露宿 （ ）星宿）星宿 扁扁 binbin pinpin 宿宿 xixi ss xixi 词语集注词语集注 侍弄：侍弄：文中指经营照管。文中指经营照管。 憔悴：憔悴：形容人瘦弱，脸色不好。形容人瘦弱，脸色不好。 烂漫：烂漫：文中指颜色鲜明而美丽。文中指颜色鲜明而美丽。 诀别：诀别：分别（多指不易再见的离别）。分别（多指不易再见的离别）。 喜出望外：喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 絮絮叨叨：絮絮叨叨：形容说话啰嗦；来回地说。形容说话啰嗦；来回地说。 整体感知整体感

6、知 默读课文并思考：课文里写了几次看菊花？“我”有默读课文并思考：课文里写了几次看菊花？“我”有 什么样的表现？什么样的表现？ 第一次第一次 第二次第二次 第三次第三次 听说北海的花都开了，我推听说北海的花都开了，我推 着着你去走走你去走走 北海的菊花开了，我推北海的菊花开了，我推着着你你 去看看吧。去看看吧。 又是秋天，妹妹推我去北海又是秋天，妹妹推我去北海 看了菊花看了菊花。 不，我不去不，我不去 什么时候？什么时候？ 我俩在一块儿，要好我俩在一块儿，要好 好儿活好儿活 1 1、从上面的表格中可以看出，从上面的表格中可以看出，“我我”对生活的态度前后有什么变对生活的态度前后有什么变 化？请

7、结合相关语句说明。化？请结合相关语句说明。 “我活着有什么劲”（绝望）“我活着有什么劲”（绝望） “要好好儿活”（再生）“要好好儿活”（再生） 2 2、是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者 的人生观？的人生观？ 是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了 作者的人生观。作者的人生观。 课文解读课文解读 1 1、双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？、双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？ 望着望着天上北归的雁阵，我会望着望着天上北归的雁阵，我会 突然把面前的玻璃砸碎突然把面

8、前的玻璃砸碎 听着听着李谷一甜美的歌声，我会听着听着李谷一甜美的歌声，我会 猛地把手边的东西摔向四周的墙壁猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 妈妈让我去看菊花，我会说妈妈让我去看菊花，我会说 不，我不去！我活着有什么劲！不，我不去！我活着有什么劲！ 双腿瘫痪后，双腿瘫痪后， 我的脾气变我的脾气变 得暴怒无常得暴怒无常 2 2、面对我的暴怒悲观，母亲是怎么说的，又是怎、面对我的暴怒悲观，母亲是怎么说的，又是怎 么做的？么做的？ 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着 我的动静。我的动静。 动作描写。动作描写。“悄悄”出去是为了让“悄悄”出去是为了

9、让“我我”尽情发泄心中的苦尽情发泄心中的苦 痛，期待痛，期待“我我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心， 说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心；说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心；“偷偷偷偷”表现了母亲不放表现了母亲不放 心心“我我”，关注着，关注着“我我”，表现了母亲的慈爱和细心。，表现了母亲的慈爱和细心。 母亲扑过母亲扑过来来抓住我的手，忍住哭声说：抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在咱娘儿俩在 一块儿，好好儿活，好好儿活一块儿，好好儿活，好好儿活” 动作、语言描写。动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲非“扑”、“抓”两个动作，说明母亲

10、非 常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的 勇气；勇气；“忍忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安 慰儿子的痛苦心情。母亲说慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活好好儿活”，带着几分无奈，几，带着几分无奈，几 分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病 魔魔抗争抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心， 推动生活下去的勇气。推动生活下去的勇气。 她憔悴的脸上现

11、出央求般的神色。她憔悴的脸上现出央求般的神色。 神情描写。神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经 十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又 怕自己支撑不到那一天的复杂心理。怕自己支撑不到那一天的复杂心理。 还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫， 跑着，一脚踩扁一个跑着，一脚踩扁一个 语言描写。语言描写。表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲 对“我”的爱之深。对“我”的爱之深。 她

12、忽然不说了。对于她忽然不说了。对于“跑跑”和和“踩踩”一类的字眼儿，她一类的字眼儿，她 比我还敏感。比我还敏感。 母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以 尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。 母亲当时，自身的状况如何？母亲当时，自身的状况如何？ 身患绝症身患绝症 病入膏肓病入膏肓 儿子瘫痪儿子瘫痪 暴怒无常暴怒无常 自己做坚强的母亲自己做坚强的母亲 让儿子成为坚强的儿子让儿子成为坚强的儿子 有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有突然把面前的玻璃砸碎？ 没有没有 有没有猛地把手边的东西摔

13、向四周的墙壁有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 没有没有 有没有大声呼喊我活着什么劲！有没有大声呼喊我活着什么劲！ 没有没有 深受苦楚的母亲深受苦楚的母亲 3 3、母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？、母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？ 淡 雅 淡 雅 高 洁高 洁 热烈而深沉热烈而深沉 母亲知道自己病重，所剩时间不多，所以想在生母亲知道自己病重，所剩时间不多，所以想在生 前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，让儿子前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，让儿子 高兴高兴，重塑对生活的希望。高兴高兴，重塑对生活的希望。 4 4、怎样理解最后一段的景物描写、怎样理解最后一段的景物描写?

14、 ? 盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩 是对“是对“ 我”我” 成功人生的描绘，“我”最终懂得了母亲“好好成功人生的描绘，“我”最终懂得了母亲“好好 儿活”的真正含义，而菊花却成为怀念母亲的永远的寄托。儿活”的真正含义，而菊花却成为怀念母亲的永远的寄托。 深入探究深入探究 1 1、母亲所说的“好好儿活”到底是怎样活？通过看菊花，母、母亲所说的“好好儿活”到底是怎样活？通过看菊花，母 亲想告诉儿子什么？亲想告诉儿子什么？ 母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，积极，即使身体有母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，积极，即使身体有 缺陷但

15、仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。盛开的菊花淡雅、缺陷但仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。盛开的菊花淡雅、 高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母 亲希望盛开的鲜花能激起儿子生命的热情和生活的希望，希望亲希望盛开的鲜花能激起儿子生命的热情和生活的希望，希望 儿子能好好儿活下去。儿子能好好儿活下去。 2 2、课文为什么不以、课文为什么不以怀念母亲怀念母亲为题，却以为题，却以秋天的怀念秋天的怀念 为题？为题？ 母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。 秋天里去看菊花，是

16、母亲对“我”的希望，“我”用行动向秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向 母亲表示，不仅自己好好活，还要带着妹妹好好活，让母亲母亲表示，不仅自己好好活，还要带着妹妹好好活，让母亲 在九泉之下放心。在九泉之下放心。 秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的 象征，看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，让“我”明白了要象征，看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，让“我”明白了要 好好儿活，活出精彩，做生活的强者。好好儿活，活出精彩，做生活的强者。 3.3.你从文中哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关怀？你从文中哪些句子体会到了母亲对“

17、我”的宽容和关怀？ 母亲央求“我”去看花母亲央求“我”去看花 母亲病危临终牵挂母亲病危临终牵挂 结构梳理结构梳理 双腿瘫痪，暴怒无常双腿瘫痪，暴怒无常 母亲提议去北海看花母亲提议去北海看花 母亲病重隐瞒病情母亲病重隐瞒病情 相约看花相约看花 多牵挂多牵挂 隐瞒病情悄抚慰隐瞒病情悄抚慰 秋天的怀念秋天的怀念 伟大的母爱伟大的母爱 深切的怀念深切的怀念 北海看花北海看花 懂母心懂母心 艺术特色艺术特色 1.1.寓情于叙，感情真挚。寓情于叙，感情真挚。 作者用几件平凡的小事，借助于对生活的独特感受，表达作者用几件平凡的小事，借助于对生活的独特感受，表达 了母子之间的似海深情。比如母亲知道“我”在家寂

18、寞孤单，了母子之间的似海深情。比如母亲知道“我”在家寂寞孤单， 知道北海的菊花开了，就想推“我”到北海赏花；母亲有肝病，知道北海的菊花开了，就想推“我”到北海赏花；母亲有肝病， 还劝慰“我”“好好儿活还劝慰“我”“好好儿活”，这些生活中看似微不足道的，这些生活中看似微不足道的 小事，在“我”看来，却蕴含着深深的“母爱”。小事，在“我”看来，却蕴含着深深的“母爱”。 2.2.巧妙地运用对比手法。巧妙地运用对比手法。 文章将“我”瘫痪后的暴怒无常、不理解母亲，与母亲的文章将“我”瘫痪后的暴怒无常、不理解母亲，与母亲的 小心翼翼、精心呵护形成了鲜明的对比，从中体现了母爱的伟小心翼翼、精心呵护形成了鲜

19、明的对比，从中体现了母爱的伟 大。再如同样是写秋，结尾处同前文中一处景物描写形成鲜明大。再如同样是写秋，结尾处同前文中一处景物描写形成鲜明 的对比：文章第的对比：文章第2 2段中通过对秋天落叶的描写，渲染了一种凄段中通过对秋天落叶的描写，渲染了一种凄 清、萧条的氛围，同时也体现了“我”内心的孤寂与对生活的清、萧条的氛围，同时也体现了“我”内心的孤寂与对生活的 消极态度；消极态度； 而结尾通过绚丽多彩的菊花展现了秋天美丽的一面，也象征着作者而结尾通过绚丽多彩的菊花展现了秋天美丽的一面，也象征着作者 对生命的渴望与眷恋。这两次写景的对比，流露出史铁生心境的变对生命的渴望与眷恋。这两次写景的对比，流

20、露出史铁生心境的变 化与生活态度的改变，而这一切的转变均来自伟大的母爱。化与生活态度的改变，而这一切的转变均来自伟大的母爱。 3.3.语言准确，饱含情感。语言准确，饱含情感。 文中运用了“躲、扑、抓、忍”等动词，写明了母爱是理文中运用了“躲、扑、抓、忍”等动词，写明了母爱是理 解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。“咱娘儿俩解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。“咱娘儿俩 在一块儿，好好儿活，好好儿活在一块儿，好好儿活，好好儿活”语意丰富，情感强烈。语意丰富，情感强烈。 “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”平凡的话平凡的话 语，却使得一

21、位伟大母亲的形象展现在读者面前。语，却使得一位伟大母亲的形象展现在读者面前。 拓展迁移拓展迁移 又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗 像，他会说些什么呢？像，他会说些什么呢？ 母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹 妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，一定会好妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，一定会好 好儿活。好儿活。 学了这篇课文，你有哪些收获和感悟？请大胆说出来给同学学了这篇课文，你有哪些收获和感悟？请大胆说出来给同学 们听听。们听听。 当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让当

22、苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让 这唯一一次的活热烈而辉煌；妈妈的爱就像空气一样，让我赖以这唯一一次的活热烈而辉煌；妈妈的爱就像空气一样，让我赖以 生存，而我却常常忘了它的存在；面对挫折和灾难，我们不仅要生存，而我却常常忘了它的存在；面对挫折和灾难，我们不仅要 有勇气去面对，同时也需要家人和朋友的关心；生命是美好，要有勇气去面对，同时也需要家人和朋友的关心；生命是美好，要 好好珍惜、好好儿活才是；生命对于每个人都只有一次，命运是好好珍惜、好好儿活才是；生命对于每个人都只有一次，命运是 可以通过个人的努力、奋斗来改变的！可以通过个人的努力、奋斗来改变的！ 课后作业课后作业 1

23、1、学完本文之后，你是否被文中“母亲”的伟大母爱所感学完本文之后，你是否被文中“母亲”的伟大母爱所感 动呢？你会不会不由自主地想到你的妈妈对你所做的一切，此动呢？你会不会不由自主地想到你的妈妈对你所做的一切，此 时此刻你是否也想对妈妈说些什么呢？请以时此刻你是否也想对妈妈说些什么呢？请以妈妈，我想对您妈妈，我想对您 说说为题，写一封信。为题，写一封信。 2 2、课外阅读、课外阅读我与地坛我与地坛。 课后习题课后习题参考参考答案答案 一、朗读课文，体会作者的情感，说说文章为什么取题为一、朗读课文，体会作者的情感，说说文章为什么取题为秋秋 天的怀念天的怀念。 参考答案：参考答案：“秋天”是背景和引

24、子，文中写景、叙事、记人，“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人， 都与“秋天”有关。“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的写都与“秋天”有关。“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的写 照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。 以“秋天的怀念”为题，让读者感受到作者沉痛的思念情怀，体以“秋天的怀念”为题，让读者感受到作者沉痛的思念情怀，体 会了母亲深沉的爱，了解了母爱正是作者在苦闷绝望中奋起的真会了母亲深沉的爱，了解了母爱正是作者在苦闷绝望中奋起的真 正原因。正原因。 二、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在

25、一些二、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些 细节中。文中哪些细节最让你感动？为什么？可以参考下列细细节中。文中哪些细节最让你感动？为什么？可以参考下列细 节，也可以自己再找一些。节，也可以自己再找一些。 1.1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 2.2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿， 好好儿活，好好儿活好好儿活，好好儿活” 3.3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了

26、，我推着你去看看 吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 参考答案：参考答案：文中一系列关于母亲的细节描写都体现了深沉、文中一系列关于母亲的细节描写都体现了深沉、 伟大又毫不张扬的母爱。伟大又毫不张扬的母爱。 1.1.动作描写。“躲出去”是不忍心看儿子受折磨；“听着我动作描写。“躲出去”是不忍心看儿子受折磨；“听着我 的动静”是担心儿子想不开。的动静”是担心儿子想不开。 2.2.动作、语言描写。母亲为儿子所承受的苦难而痛心，母亲动作、语言描写。母亲为儿子所承受的苦难而痛心，母亲 用她坚强乐观的态度鼓舞对生活充满绝望的儿子要好好儿活着，用她坚强乐观的态度鼓舞对生

27、活充满绝望的儿子要好好儿活着， 母亲这种伟大而无私的爱让人深深感动。母亲这种伟大而无私的爱让人深深感动。 3.3.（1 1）动作描写。一个“挡”的动作，表明母亲不想让多）动作描写。一个“挡”的动作，表明母亲不想让多 愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦的心情，愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦的心情， 从而失去对生活的信心。（从而失去对生活的信心。（2 2）神态描写。“央求”含有最低要）神态描写。“央求”含有最低要 求的意思。在这里充分反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又求的意思。在这里充分反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又 怕自己支撑不到那一天的复杂心理。怕自

28、己支撑不到那一天的复杂心理。 其他细节如：“其他细节如：“还记得那回我带你去北海吗？你偏说还记得那回我带你去北海吗？你偏说 那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个她忽然不说了。她忽然不说了。 对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”（对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”（1 1）动）动 作描写。“偏说”“跑着”“踩扁”准确地写出了“我”此前身作描写。“偏说”“跑着”“踩扁”准确地写出了“我”此前身 体健康的情态。体健康的情态。(2)(2)心理描写。母亲为自己语出不慎引起了儿子心理描写。母亲为自己语出不慎引起了儿子 的伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊

29、看得比什么都重，的伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重， 甚至在这一点上比儿子自己都敏感。细心的母亲就这样时时有意甚至在这一点上比儿子自己都敏感。细心的母亲就这样时时有意 无意地呵护着儿子，关心着儿子。无意地呵护着儿子，关心着儿子。 三、课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，三、课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文， 谈谈你对这句话的理解。谈谈你对这句话的理解。 参考答案：参考答案：第一个“好好儿活”表明母亲强忍着痛苦，劝儿第一个“好好儿活”表明母亲强忍着痛苦，劝儿 子要坚强，也是在鼓励自己要战胜病魔，让人感受到母亲的坚忍子要坚强，也是在鼓励自己要

30、战胜病魔，让人感受到母亲的坚忍 和母爱的深沉无私。第二处的“好好儿活”既是母亲临终前的无和母爱的深沉无私。第二处的“好好儿活”既是母亲临终前的无 尽的嘱托，又是“我”对生命存在意义的探寻与思考，即永不放尽的嘱托，又是“我”对生命存在意义的探寻与思考，即永不放 弃，顽强执着地活出有意义的生命。弃，顽强执着地活出有意义的生命。 四、品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。四、品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。 1.1.可我却可我却一直一直都不知道，她的病已经到了那步田地。都不知道，她的病已经到了那步田地。 2.2.她出去了，就她出去了，就再也再也没回来。没回来。 3.3.看着三轮车远去，也看着三轮车

31、远去，也绝绝没有想到那没有想到那竟竟是永远的诀别。是永远的诀别。 参考答案：参考答案：1.“1.“一直”：长期以来，总是。“我”沉浸在双一直”：长期以来，总是。“我”沉浸在双 腿瘫痪的巨大痛苦中，根本没有去关注母亲，内心难过忧伤和遗腿瘫痪的巨大痛苦中，根本没有去关注母亲，内心难过忧伤和遗 憾自责。憾自责。 2.“2.“再也”：永远。这句话表达了“我”的愧疚、悲痛之情。再也”：永远。这句话表达了“我”的愧疚、悲痛之情。 3.“3.“绝”：一定，坚决，确定地。“竟”：没想到，意料之外。绝”：一定，坚决，确定地。“竟”：没想到，意料之外。 简单朴素的语言，表达了“我”内心深深的愧疚和怀念。简单朴素的

32、语言，表达了“我”内心深深的愧疚和怀念。 五、课文第五、课文第1 1段与第段与第3 3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合段两次写到“我”与母亲的对话。小组合 作，揣摩人物说话的语气，标出这两段文字的节奏。尝试分角作，揣摩人物说话的语气，标出这两段文字的节奏。尝试分角 色朗读，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。色朗读，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。 参考答案：参考答案：第第1 1段：悲伤的语气，“我”十分的痛苦和绝段：悲伤的语气，“我”十分的痛苦和绝 望。而母亲隐忍、鼓励，表现出极大的理解、忍耐和宽容。第望。而母亲隐忍、鼓励，表现出极大的理解、忍耐和宽容。第 3 3段：央求的语气，“我”很烦恼，母亲希望“我”能开心、段：央求的语气，“我”很烦恼，母亲希望“我”能开心、 快乐，内心沉重快乐，内心沉重。