2021年春部编版三年级语文下册第四单元习作：我做了一项小实验教学设计.doc

1、习作我做了一项小实验习作我做了一项小实验 【课前解析】【课前解析】 关注习作素材：关注习作素材： 要注意唤起学生的经历，回忆自己曾经做过的小实验，如科学课上的小实验、在家里曾 和家长一起做过的小实验等。还要关注班级学生的实际，如果学生缺乏实验的经历，要安排 相应的实验活动。根据学生的年龄特点，实验内容的选择应简单易行。因此，我们在课上安 排的是“摩擦起电”的小实验。 关注信息整理：关注信息整理： 借助实验记录表把实验过程记录清楚，对三年级的学生来说是有一定难度的。因此，指 导记录时，先让理解能力比较好的学生解释一下实验记录表中的各要素。在此基础上再让其 他学生边做实验边记录。对于已有试验经历的

2、学生，如果他们通过回忆就能很好地填写实验 记录表，不做实验也可以。 关注语句表达关注语句表达： 要按顺序表达清楚实验的过程；表达出做实验时的心情和实验中有趣的发现；还要练习 用合适的词语进行表达。 关注评析修改：关注评析修改： 一方面要评一评实验过程是否写清楚了， 有没有写到自己做实验时的心情或实验中有趣 的发现；另一方面要评一评记录实验过程的文段中，有没有用得不合适的词语，然后运用学 到的修改符号对习作进行修改。 【教学目标】【教学目标】 1.能借助图表记录自己做过的一项小实验。 2.能按顺序将实验过程写清楚。 3.能根据要求与同学互评习作。 4.能尝试运用修改符号修改自己的习作。 【教学重

3、点】【教学重点】 1. 能按顺序将实验过程写清楚。 2.尝试运用修改符号修改自己的习作。 多媒体课件 【课时安排】【课时安排】 2 课时 第一课时第一课时 【教学目标】【教学目标】 1.能借助图表记录自己做过的一项小实验。 2.能按顺序将实验过程写清楚。 【教学过程】【教学过程】 一、联系课文导入新课，激发兴趣。一、联系课文导入新课，激发兴趣。 1.导入新课：同学们，法布尔为了验证蜜蜂是否真的有辨认方向的能力，带着小女儿一 起做了一个小实验。实验结束以后，他把实验过程详细地记录下来，这就是我们所学的蜜 蜂一课。我们也可以像法布尔那样，把自己曾经做过的小实验记录下来，这样的话，我们 也就成为一名

4、小作家啦。 出示课件出示课件 1 1： 2.2.组织交流：在过去的学习和生活中，你做过什么小实验呢？向大家介绍一下吧。 出示课件出示课件 2 2： 预设 1：爸爸带我做过凸透镜取火的小实验。在阳光强烈的中午，把一张纸平铺在地上， 拿一把凸透镜，平握在手里，平放在距离这张纸二十厘米左右的斜上方，让阳光透过凸透镜 形成的光点落在纸上。过一会儿，纸面就开始冒烟，再过一会儿，这张纸就会燃烧起来。 预设 2：妈妈带我做过白醋去水垢的小实验。在有水垢的热水壶里加满清水后，倒入比 例为十比一的白醋。把热水壶插上电烧开，烧水的过程中会听到有吱吱的声音。当水烧开水 壶自动断电后，把它静静地放置一个小时左右，然后

5、用干净的牙刷刷洗热水壶的内部，再反 复地用清水冲洗，就会发现，内壁上的水垢消失得无影无踪了，热水壶就跟新的一样啦。 预设 3：老师带我们做过固体可以传播声音的小实验。当时我把耳朵贴在一个长条桌的 桌面上，另一个同学在长条桌的另一端用手指轻轻地挠动桌面，这时候我清楚地听到了手指 挠动桌面时的声音。后来，我将耳朵离开桌面，另一个同学继续挠动长条桌的另一端，这时 候我就听不到手指挠动桌面的声音了。 3.小结：同学们说得都很好，如果我们像法布尔那样，把实验过程写下来，就会完成我 们今天的习作任务-我做了一项小实验。 习作 我做了一项小实验 统编版语文三年级下册 习习 作作 我做了一项小实验我做了一项小

6、实验 习作 我做了一项小实验 你做过什么小实验呢？你做过什么小实验呢？ 教师板书课题：我做了一项小实验 （设计意图：设计意图：以课文内容导入，既链接了学生已有的知识经验，也激发了学生的写作兴 趣。交流环节既锻炼了同学们的口头表达能力，又为接下来的写作提供了丰富的素材。 ） 二、当堂实验，丰富学生的实验经历。二、当堂实验，丰富学生的实验经历。 1.过渡：刚才同学们说得都很好，不过呀，也许有的同学没有做过小实验，那么今天， 老师就带领大家当堂做一个小实验。 教师板书：做小实验 出示课件出示课件 3 3： 2.介绍实验名称、实验准备和实验过程：我们今天做的这个小实验，名字叫做“摩擦起 电” 。请同学

7、们拿出一张纸，把它撕成碎屑状；再拿出一把塑料尺备用。好，现在开始做实验。 大家先把塑料尺在头发上摩擦几下，然后靠近碎纸屑，观察一下会有怎样的现象发生呢？ 3.学生做实验后，师生交流，加深认识。 预设 1：将摩擦过的塑料尺靠近碎纸屑的时候，碎纸屑粘在了塑料尺上。 预设 2：当塑料尺靠近碎纸屑的时候，碎纸屑立了起来。 预设 3：碎纸屑没有什么反应啊？ 老师指导：如果碎纸屑没有什么反应的话，就把塑料尺在头发上多摩擦几下，然后接触 碎纸屑，再观察实验现象。如果碎纸屑立了起来，或者粘在了塑料尺上，那就说明通过摩擦， 塑料尺上产生了静电。因为带有静电的塑料尺可以吸引轻小的物体。 4.观看实验视频，进一步丰

8、富实验体验。 出示课件出示课件 4 4： （设计意图：设计意图：针对本单元的习作要求，要关注到学生的实际。考虑到可能有的学生缺乏 实验的经历，所以当堂安排了简单易行、省时省力的小实验-摩擦起电，以使学生丰富实验 习作 我做了一项小实验 碎纸屑碎纸屑塑料尺塑料尺 经历，既为习作积累素材，又为下一步“借助图表整理实验的主要信息”做铺垫。观看实验 小视频，可以使学生进一步丰富实验体验。 ） 三、借助图表，整理小实验的主要信息。三、借助图表，整理小实验的主要信息。 1.过渡：小实验做完了，为了在习作中把实验过程写清楚，我们以视频中的小实验为例， 先借助实验记录表整理一下小实验的主要信息。 教师板书：借

9、助图表，整理信息 出示课件出示课件 5 5： 2.引导学生理解实验记录表中的要素：哪位同学可以把记录表中各要素的意思给大家解 释一下呢？ 预设 1： “实验名称”就是我们所做的小实验的目标是什么，本次小实验的目标是-研究 摩擦是否能够产生静电，所以实验名称是“摩擦起电” 。 预设 2： “实验准备”就是需要准备的材料和用具，本次小实验需要准备的材料有-玻璃 棒、塑料棒、毛料布、纸巾。 预设 3： “实验过程”就是实验的步骤，本次小实验可以分为以下几步- 第一步，将纸巾撕碎，用毛料布摩擦玻璃棒，然后将玻璃棒靠近纸屑，观察能否将纸屑 吸起来。 第二步，用同样的方法摩擦塑料棒，然后将塑料棒靠近纸屑，

10、观察现象。 第三步，用头发摩擦塑料棒，然后将塑料棒靠近纸屑，观察现象。 预设 4： “实验结果”就是我们通过实验得出来的结论，本次小实验的结论是-塑料棒 通过摩擦可以产生静电，玻璃棒通过摩擦不可以产生静电。 3.进行小结：同学们说得都非常好，下面请同学们根据自己对这个小实验的观察和刚才 同学们的交流填写试验记录表。 出示课件出示课件 6 6： （设计意图：（设计意图：实验记录是本次习作的一个关键因素，只有结合本次习作的要求，指导学 生做好实验记录，才能帮助他们积累习作素材，这是写好本次作文的第一步。 ） 四、注意观察和体验，丰富习作的内容。四、注意观察和体验，丰富习作的内容。 1.过渡：同学们

11、，观看视频小实验时，你有什么发现或思考吗？在观看实验的过程中， 你是一种怎样的心情呢？ 预设 1：我发现摩擦过的玻璃棒不能把纸屑吸起来，摩擦过的塑料棒却能把纸屑吸起来。 预设:2：我也发现了这种现象，我就想，这到底是为什么呢？ 预设 3：我发现塑料棒在毛料布上摩擦可以产生静电，在头发上摩擦也可以产生静电。 预设:4：当我看到摩擦过的玻璃棒不能把纸屑吸起来的时候，我产生了疑惑，心想，难 道摩擦不能产生静电吗？ 预设 5：当我看到摩擦过的塑料棒把纸屑吸了起来的时候，我觉得非常神奇，当时我心 里一阵惊喜。 2. 点拨：同学们说得都很好。摩擦起电是一种物理现象，其中的原理我们将来学习物理 这门课的时候

12、就会知道了。在今天的习作中，同学们除了要把小实验的经过写清楚，还可以 写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现和思考等等。 教师板书：观察体验，丰富内容 （设计意图：（设计意图：本单元的习作旨在培养学生留心观察的习惯，感受到观察的乐趣，就会慢 慢成为生活的有心人。我们在这一环节设置这样的两个问题，旨在引导学生关注自己实验过 程中的观察所得，引导学生关注自己的实验体验和实验思考，从而引导他们关注到自己观察 的乐趣。同时让他们懂得，把自己实验过程中的体验、实验中有趣的发现或思考写进文章里， 可以使文章内容更丰富。 ） 五、五、选择恰当的句式，条理清晰地叙述小实验的经过。选择恰当的句式，条理清晰地

13、叙述小实验的经过。 1.过渡：我们通过做实验和观看实验视频，已经有了丰富的实验经历；我们通过整理实验 的主要信息，更加清楚地知道了实验的详细经过；我们通过交流和分享，丰富了习作的内容； 那么，我们在习作中讲述实验经过的时候，运用怎样的方式，才能够讲得更清楚、更具有条 理性呢？ 预设 1：我们可以用上“先.接着.然后.最后.”这样的句式来把 实验经过写清楚。 预设 2：我们可以用“第一步.第二步.第三步.”的方式把实验经过写 清楚。 2. 教师小结：同学们说得都很好，在写作文时，当我们确定了文章的主题和内容之后， 就要选择恰当的句式来表达，只有这样，我们的表达才会具有条理性，具有了条理性，我们

14、就可以把自己想要说的事情写清楚了。 教师板书：选择句式，条理清晰 出示课件出示课件 7 7： （设计意图：（设计意图：本单元的习作除了旨在培养学生留心观察的习惯，还旨在培养学生有序表 达的能力。因此，在确定了习作主要内容的基础上，设计这一环节，引导学生学习有序表达 的方法。同时启发他们，有序表达的方法不止一种。 ） 六、六、板书设计板书设计 我做了一项小实验 借助图表，整理信息 做小实验 观察体验，丰富内容 选择句式，条理清晰 第二课时第二课时 【教学目标】【教学目标】 1.能根据要求与同学互评习作。 2.能尝试运用修改符号修改自己的习作。 【教学过程】【教学过程】 一、课堂导入，明确目标。一

15、、课堂导入，明确目标。 1.导入新课：俗话说“文章不厌百回改” ，文章写完之后要进行修改，修改也可以提高我 们的写作水平。因此，本节课我们一共有两项任务。第一项任务，按要求互评作文。第二项 任务，运用修改符号修改自己的作文。 出示课件出示课件 8 8： 2.教师板书：作文互评 修改习作 （设计意图（设计意图：上节课通过作文指导，完成了教材中本次习作前三个部分的要求-明确习 作内容、借助图表梳理主要信息、学习如何把实验过程写清楚。这节课，我们要落实教材中 第四个部分的要求-评议修改。作文指导是习作教学中首要的内容，评议修改是作文教学中 必要的环节。 ） 二、作文互评，分享交流。二、作文互评，分享

16、交流。 1.提出互评要求：习作能够合理分段得一颗星；书写工整得一颗星；正确使用标点符号 得一颗星；清楚地介绍了实验过程得一颗星；恰当地运用词语来表达得一颗星。做到了以上 几点，即可被评为五星作文。 在互评作文的过程中，要将运用得不恰当的标点和词语圈出来，从以上五个方面写出简 短的评语，并为小作者写出鼓励性的评语。 出示课件出示课件 9 9： 2.毛遂自荐，当堂评议：全班共评一篇作文，通过投影仪将被评习作展示在大屏幕上， 请小作者到台前朗读自己的作文，全班同学一起从以上五个方面对习作进行评议，得出星级， 对小作者进行鼓励并提出修改意见。 3.同桌互评，圈点勾画并写出鼓励性和建议性评语，老师巡回指

17、导。 （设计意图：（设计意图：教材的第四部分，对写后的评改提出了具体建议。教材提出了两方面的评 价要求：一是实验过程是否介绍清楚了，这是本次习作评价的重点；二是词语运用是否合适， 这是整个学段都需要关注的习作评价内容。除此之外，我们在五星级作文要求中加入了习作 的常规要求：合理分段、书写工整、正确使用标点符号。做到这三点，是小学生在作文中应 该具备的基本语文素质。 ） 三、修改习作，自我提升。三、修改习作，自我提升。 1.回忆旧知，学习新知：和学生一起回忆之前学过的“改正” “增补” “删除”等 3 种修 改符号，结合语文园地中“词句段运用”的第二题，学习“对调” “移动”这两种修改符号， 为

18、接下来的运用修改符号对习作进行修改奠定基础。 出示课件出示课件 1010-1313： 2.提出要求：仍以全班评改的那位同学的作文为例子，通过投影仪将被评习作展示在大 屏幕上，全 班同学一起用修改符号帮他修改。 3.布置任务：运用修改符号，修改自己的作文。 （设计意图：（设计意图：出示一篇学生习作，老师带领全班同学运用修改符号共同修改，是为同学 们做出示范，当他们运用修改符号对自己的文章进行修改时，能够有章可循。在复习以前学 过的“改正、删除、增补”这三种修改符号的基础上学习“对调、移动”这两种修改符号， 为学生修改作文奠定基础。 ） 四、四、誊写作文，进行展示。誊写作文，进行展示。 1.当堂展

19、示：作文将修改好的作文誊写在新的作文纸上，张贴在班级的作文展示板上进 行展示。 2.教师板书：誊写作文 展示交流 （设计意图：（设计意图：誊写作文可以训练学生的书写，进行展示方便同学之间交流学习。 ） 五、五、板书设计板书设计 作文互评 修改习作 誊写作文 展示交流 【课后反思】【课后反思】 我做了一项小实验作为教材三年级下册第四单元的习作，是落实“观察事物的变化， 把实验过程写清楚”这一语文要素的。在本单元的习作教学中，本着落实本单元语文要素的 精神，我主要做到：结合实际，范例引路。 试验记录是本次习作的一个关键因素。教师首先要唤起学生的经验，让他们回忆自己曾 经做过的小实验，才可以指导他们

20、完成试验记录表。做到这一点，对于缺乏实验经历的学生 来说，就有一定的难度了。为了丰富学生的实验经历，我提供了实验范例，通过实验范例指 导学生对实验过程进行细致观察。 借助试验记录表把实验过程记录清楚，对没有这方面经历的学生来说也是有难度的。因 此，结合提供的实验范例，我提供了试验记录表的范例。两个范例使学生积累了实验素材， 为写好本次作文奠定基础。 在评价和修改作文的教学环节，我先请学生通过毛遂自荐的方式为同学们提供一篇作文 范例，在师生共同评改的过程中，再次为同学们提供了评价作文和运用修改符号修改作文的 范例。 三年级的学生在作文能力方面还比较稚嫩，通过范例引路的方式在作文教学中使同学们 能够循序渐进地学习，教学效果还是比较理想的。 由于是初步学习运用修改符号修改自己的习作，学生们多数还是浅尝辄止，还应该引导 学生找准修改点，为习作添彩。