人教部编版语文四年级上册-26 西门豹治邺说课稿.docx
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1、西门豹治邺说课稿 说教材说教材 西门豹治邺是一篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节,感受人 物形象。课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方, 西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信、兴修水利、带动当地经济发展的历史故 事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷 信、尊重科学的品质。学习课文,从西门豹的语言描写入手,从初到邺时与老大 爷的对话调查,到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去 体会一个有血有肉、敢作敢为、正直睿智的好官形象。课文中有“西门豹面对这 漳河站了很久”一句,意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯,只是官绅、
2、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已,是他用智慧对愚昧进行了扫除。 司马迁的这个故事还有警世的作用。 说教学目标说教学目标 1.正确、流利地朗读课文,能分角色朗读课文,读出对话的语气; 2.自主、合作识记生字,把生字写正确,写工整; 3.通过西门豹的语言、行为,了解他为人民做的好事,体会他为民除害,破 除迷信,尊重科学的品质。 说教重点说教重点、难点难点 教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。 难点是理解西门豹的办法妙在哪里。 说教法与学法说教法与学法 在教学中,我遵循“以教师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读 中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。 1.充分研读,感悟语
3、言的丰富性 让学生充分地读,在读中理解,读中品味,读中有所感,读中有所悟,感悟 语言文字隐含的深层意义,感悟语言文字在文章中的表达作用,体会作者遣字造 句之奥妙。 2.对比辨析,品味语言的准确性 语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程,教师要积极引导 学生通过多种途径,品味语言,体会语言的精确性,培养学生敏锐的语感能力。 对比就是行之有效的一种好方法。 3.入境体验,升华语言的情感性 通过不同人物对西门豹的评价,多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时, 让学生进入文本角色,参与评价,体验西门豹的高明,使学生在语言感悟中积蓄 的情绪得以宣泄,提升人物形象。 说教学过程说教学过程 (一)
4、教学思路 第一课时:简介作者及文学著作,将孩子的思想带向遥远的古代,感受传统 文化的深厚博大。小组合作学习生字,把课文读通,读得正确、流利。通过分角 色朗读课文 19 自然段, 体会西门豹是一个会发现问题、 善于调查分析, 聪明、 讲策略的人。 抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、 人烟稀少的真正原因。 三个“闹” 字,让我们读出了老百姓被逼无奈,迷信河神;更让我们知道了这不是天灾,而 是人祸,罪魁祸首是谁,受害人是谁,一读便展现在我们眼前。 第二课时:学习课文的 1016 自然段。理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官 绅头子,教训小官绅,教育老百姓和带领群众挖渠引水,取得丰收的。抓住西门 豹的语言、举
5、止去理解他方法的妙处,再借助插图,让同学们一起演一演,从而 把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。 说第二课时教学设计 一、复习巩固,引入新课。 课件出示:填空 西门豹到了邺,发现那里( ) , ( ) 。 西门豹通过四问老大爷, 一问了解到都是( ) , 二问了解到首犯是( ) , ( ) , 三问了解到受害人是( ) , 四问了解到漳河( ) ,倒是( ) 。 西门豹真是一个( )的人。 (设计依据:根据课标的要求,设计填空,不仅是对上节课学习内容的复习 巩固,而且降低难度,培养学生概括文章内容的能力。 ) 二、直奔重点 ,品悟课文。 师:西门豹调查结束后,了解到了真实的情况,说了一句
6、话,西门豹真的要 去送新娘吗? (教师点拨: 结合下文理解重点词句, 让学生知道西门豹说的不是真心话。 ) 默读 1114 自然段,画出西门豹说的话,读一读,看看你会体会到什么? 1.自由读课文,画出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。 2.这句话是什么意思?这句话巧妙在哪里? 小组讨论研究,哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。 (设计依据:文字是作者和读者之间的一座桥梁,通过桥梁,读者才能和作 者见面。用“想、议、赛”的研读方法,引导学生自主合作探究,把学习的主动 权交给学生,引导学生充分地与文本进行亲密接触。 ) 三、品读语言,体会巧妙 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,理解西门豹的办法妙在哪里。
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