（部编版）四年级上语文《26 西门豹治邺》公开课说课稿.docx

1、2626西门豹西门豹治邺治邺公开课公开课说课稿说课稿 说教材说教材 西门豹治邺 是一篇精读课文。 这个单元的主题 是了解故事情节，感受人物形象。课文中的故事发生 在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方， 西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信、兴修水利、 带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓 做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对 迷信、尊重科学的品质。学习课文，从西门豹的语言 描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面 惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说 中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正直睿智的好官 形象。 课文中有 “西门豹面对这漳河站了很久” 一句，

2、 意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官 绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已， 是他用智慧对愚昧进行了扫除。司马迁的这个故事还 有警世的作用。 说教学目标说教学目标 1.正确、流利地朗读课文，能分角色朗读课文， 读出对话的语气； 2.自主、 合作识记生字， 把生字写正确， 写工整； 3.通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的 好事， 体会他为民除害， 破除迷信， 尊重科学的品质。 说教重点说教重点、难点难点 教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。 难点是理解西门豹的办法妙在哪里。 说教法与学法说教法与学法 在教学中，我遵循“以教师为指导，以学生为主 体，在读中有所感悟，

3、在读中培养语感，在读中受到 情感熏陶”的教学原则。 1.充分研读，感悟语言的丰富性 让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中 有所感， 读中有所悟， 感悟语言文字隐含的深层意义， 感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造 句之奥妙。 2.对比辨析，品味语言的准确性 语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积 累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味 语言， 体会语言的精确性， 培养学生敏锐的语感能力。 对比就是行之有效的一种好方法。 3.入境体验，升华语言的情感性 通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门 豹惩治恶人的巧妙；同时，让学生进入文本角色，参 与评价，体验西门豹的高明

4、，使学生在语言感悟中积 蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。 说教学过程说教学过程 （一）教学思路 第一课时：简介作者及文学著作，将孩子的思想 带向遥远的古代，感受传统文化的深厚博大。小组合 作学习生字，把课文读通，读得正确、流利。通过分 角色朗读课文 19 自然段， 体会西门豹是一个会发现 问题、善于调查分析，聪明、讲策略的人。抓住三个 “闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三 个“闹”字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河 神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸 首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。 第二课时： 学习课文的 1016 自然段。 理解西门 豹是怎样救姑娘、惩治

5、官绅头子，教训小官绅，教育 老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门 豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图， 让同学们一起演一演，从而把课文内容在表演的过程 中内化为自己的语言。 说第二课时教学设计 一、复习巩固，引入新课。 课件出示：填空 西门豹到了邺， 发现那里 （ ） ，（ ） 。 西门豹通过四问老大爷， 一问了解到都是（ ） ， 二问了解到首犯是（ ） ， （ ） ， 三问了解到受害人是（ ） ， 四问了解到漳河 （ ） ， 倒是 （ ） 。 西门豹真是一个（ ）的人。 （设计依据：根据课标的要求，设计填空，不仅 是对上节课学习内容的复习巩固，而且降低难度，培 养学生概括

6、文章内容的能力。 ） 二、直奔重点 ，品悟课文。 师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况， 说了一句话，西门豹真的要去送新娘吗？ （教师点拨：结合下文理解重点词句，让学生知 道西门豹说的不是真心话。 ） 默读 1114 自然段， 画出西门豹说的话， 读一读， 看看你会体会到什么？ 1.自由读课文，画出能体现西门豹巧妙地为民除 害的词句。 2.这句话是什么意思？这句话巧妙在哪里？ 小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧 妙。 （设计依据： 文字是作者和读者之间的一座桥梁， 通过桥梁，读者才能和作者见面。用“想、议、赛” 的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动 权交给学生，引导学生充

7、分地与文本进行亲密接触。 ） 三、品读语言，体会巧妙 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹 的办法妙在哪里。这是本课教学的重点和难点。本文 篇幅较长， 适宜长文短教。 为了突出重点， 突破难点， 我主要抓以下三句话来组织教学。 1.在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你 是从哪体会西门豹的做法很妙的？ 根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子 较长，这里不一一来读。 2.研读西门豹惩治巫婆的巧妙课件出示句子： “不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你 去跟河神说一声， 说我要选个漂亮的， 过几天就送去” 首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什 么说姑娘不漂亮？预设学生能说出

8、： 这是西门豹救出姑娘的一个借口。 然后，引导学生质疑：如果你是西门豹，会不会 对巫婆客气？ 再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻 烦”这个词呢？(板书：麻烦你 等) 仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计 学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生 活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定 能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以 拒绝的。 我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以 拒绝西门豹吗？ 相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹 的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩 治巫婆的巧妙所在。 （板书：将计就计） 最后，读这句话。 如果你就是西门豹，

9、你会怎样说这句话呢？通过 自由读，小组读，齐读等，多种形式的朗读，读出西 门豹态度强、不置分辩而没有商量余地的语气。 3.体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示。 引导：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什 么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文， 说说你的理由吗？ 学生自由读文，交流。 指导朗读：把你的巧妙读出来吧！朗读体会惩治 官绅头子的巧妙。 4.学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且 饶人。 老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口 舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首 恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地 田地荒芜、 人烟稀少的状况， 仅仅这样做够不够？对！

10、 他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫 婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么 面对漳河站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？ 课件出示课文插图：看图想象官绅求饶的神态、 动作、语言进行说话训练。 西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？ 引导学生进行讨论， 明确：（其他官绅不是首恶； 这样可以逼他们说出真相； 表现西门豹惩罚有度， 方法巧妙。 ） （板书：请你们 等 麻烦你 站） 看到此情此景， 老百姓明白了什么？ （齐读句子） 小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。 （板书： 破除迷信） （设计依据：学生是语文学习的主人。激发学习 兴趣，注重培养学生自主学习的意识，为学生创设良

11、好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意 义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。引导学生捕捉语 言，从不同的角度理解文本。 ） 5.分角色朗读。 （设计依据： 课堂从人物的语言入手， 充分展开， 层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理 解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的 表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言情感 语言”的循环。 ） 6.这一天，漳河站满了老百姓，岸上的人们看了 事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对 象官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，说一说。 ） （板 书：人祸） 四、解决天灾。 老师引导：看来西门

12、豹的做法的确巧妙呀，这以 后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了 老百姓的精神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢？课文 写到了吗？引读最后一段 小结：日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里 安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。 （板书：天灾 兴修水利） 五、总结全文、拓展延伸。 1.你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的 什么？（板书：做好事、办实事、反对迷信、尊重科 学） 2.今天我们比较全面地了解了西门豹，阅读西 门豹罢官进一步认识西门豹。 3.孩子们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文 武双全的汉武帝吧。其实，司马迁在史记里对这 位汉武帝也作了详细的记录。电视里的汉武帝是否和

13、史书中记载的汉武帝一样呢？孩子们下课后找找史 记来读一读。 （设计依据：把孩子的目光由课内引导到课外， 增强孩子们的阅读兴趣，同时也能对孩子们的阅读起 到监督，还能拓展了孩子们学习语文的途径，达到语 文让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。 ） 说板书设计：说板书设计： 26 西门豹治邺 麻 烦 你 等 人祸将计就计、破除迷信 麻烦 你 站 天灾兴修水利 请你 们 等 （做好事、办实事、反对迷信、尊重 科学） (设计依据： 体现课文的主要内容和中心思想， 抓 住人物的语言、动作用最简洁的词语去展现，力求精 练、 准确让学生理解了西门豹是如何巧妙破除迷信的， 又理解了西门豹的办法妙在哪里。力争给学生留下深 刻的印象。)