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类型人教(部编版)六年级语文上册《古诗词三首》教案.doc

  • 上传人(卖家):语文王
  • 文档编号:114131
  • 上传时间:2019-07-07
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    关 键  词:
    古诗词三首 人教 部编版 六年级 语文 上册 古诗词 教案 下载 _六年级上册_部编版(统编版)_语文_小学
    资源描述:

    1、 1 / 9 古诗词三首教学古诗词三首教学设计设计 教学目标教学目标: 本课选编了三首古诗词,分别是宿建德江 六月二十七日望湖楼醉书 西江月夜行黄沙道中 。这三首诗词都写了大自然的美丽景色。诗中有画、 画中有诗,诗中寄情,是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。 语文 课程标准在第三学段阅读学习目标中指出:阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗 歌描述的情境,体会作品的情感。因此本课教学主要通过创设情境,想象画面, 有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词, 感受诗词的魅力, 从而陶冶审美的情趣、 享受审美的乐趣。 教学重难点:教学重难点: 诗中有画、画中有诗,诗中寄情,是引领学生发现美、欣赏美、享受美

    2、的诗 词佳作 课前准备课前准备: 教师准备:教师准备: 1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。 2.诗词作者图片与文字资料课件;江中小块陆地图片课件;三首诗词意境图 片课件。 学生准备:学生准备: 熟读本课三首古诗。 课时安排课时安排: 2 课时。 教学过程教学过程: 第一课第一课时时 一、诗人诗句连连看一、诗人诗句连连看 1.出示学生耳熟能详的诗句,与诗人对应连一连。 2.板书课题:古诗词三首。 设计意图:这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入,不仅激发了学生的 学习兴趣,还夯实了学生的古诗文积累。 2 / 9 二、课前预习成果展二、课前预习成果展 1.借助拼音读好三首古诗词。 (1)读准字音:

    3、“蝉”是翘舌音。 (2)指名读三首诗词。 2.交流作者资料。 孟浩然:唐朝著名的山水田园诗人。他的大部分作品为五言短篇,多写山水 田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。 苏轼:唐宋八大家之一。北宋文学家、书法家、画家。诗的题材广阔,清新 豪健,善用夸张比喻,独具风格。 辛弃疾:南宋豪放派词人。词的艺术风格多样,以豪放为主,风格沉雄豪迈 又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故入词。 设计意图:学生在课前自主预习的引领下自学教材,独立学习、独立思考, 尝试用自己已有的知识去理解教材内容。对作者进行了解,有助于学生对其作品 的理解,感悟其写作风格。 三、品析字词悟诗情三、品析字词悟诗情 (一)

    4、宿建德江 1.释诗题。 宿:住。建德江:浙江省新安江的一段。 宿建德江:诗人乘船路过建德江,傍晚停船靠岸休息。 2.明诗意。 过渡:同学们,此时留宿在建德江的孟浩然,能安然入眠吗?不能入眠的诗 人, 在干什么呢?请同学们打开书, 静静地默读这首诗, 结合书上的插图和注释, 想一想,这首诗大概在讲什么,诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和 情绪,可以做做记号。 (1)自由读诗,圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗句的意思。 说一说诗句中这些词语的意思。 移舟:划船。 渚:水中的小块陆地。此处应利用直观手段引导学生理解“渚”的意思。 3 / 9 客:指作者本人。 交流诗句意思。 傍晚,

    5、诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁,看到了空旷的原野,天空比树还 要低。江水清澈,月亮倒映在水里,离我很近。 (2)小结:第一二句告诉我们诗人在做什么,第三四句写了诗人看到的江 边月夜美景。 (3)小组之间交流:诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪?带着你的 理解,再读诗句。 3.悟诗情。 (1)请一位同学带着自己的理解和感受,来读一读这首诗。其他同学边听 边想,诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境?(愁) (2) (愁)找得真准,看来你们已经走进诗人心中了。读读这行诗。 (3)“愁新”就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?(寂寞之愁、孤独 之愁、思乡之愁) (4)你怎么知道他是思乡之愁呢?是从这行

    6、诗的哪一个字看出来的?(客) 诗人把自己说成是客,是因为他身处异乡。此时,是什么景物触动了孟浩 然的思乡之情呢?(烟渚) (日暮) “日暮”是日落时分,这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去)还有 人在干什么呢?(一家人坐在一起吃饭、聊天等) 现在我们回到诗人所处的建德江,你看到了什么?如果这时候你是诗人, 你会想到什么呢? (我们看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人, 他可能在想, 如果我能和家人在一起多好啊! ) (5)诗人独身夜宿建德江,面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟,想到了 自己的处境。 出示课件,补充资料:皇皇三十载,书剑两无成。山水寻吴越,风尘厌洛京。 自洛之越 诗人仕途不顺,离

    7、开洛阳,借旅行来排解自己的苦恼。那一时间,诗人满 怀的愁绪涌上心头。来,谁来读一读这满怀的愁绪? 4 / 9 指导朗读:“移舟泊烟渚,日暮客愁新。”读出思亲之愁、寂寞之愁、思 乡之愁。 (6)满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)一个人对月是何等的苍凉、孤寂, 如果你是诗人,你会向月亮诉说什么呢? 引读:此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。他的心飞到家 乡去了。他想起了从前,想起了家乡,想到了亲人朋友,那是一幅什么样的情景 呢? 想起昨日刻苦求学之时,纵然辛苦,却斗志昂扬,奋发向前,可是,这里 却只有野旷天低树,江清月近人。 回忆故乡, 点点滴滴都是幸福, 丝丝缕缕都是甜蜜, 然而, 这里

    8、却只有 野旷天低树,江清月近人。 看不到熟悉的山水,听不到亲切的乡音,这里只有野旷天低树,江清 月近人。 过渡: 忆故乡甜如蜜, 思故乡愁满怀。 此时此刻作者有的只是 (愁) “是 呀!这又是怎一个愁字了得!” (7)带着对作者的理解,有感情朗读全诗。 4.小结学法: (1)综合诗意,释诗题。 (2)理解字词,明诗意。通过注释、工具书理解字词的意思,用自己的话 连起来说说古诗的意思。 (3)联系背景,悟诗情。 (4)朗读感悟,多积累。 (二)学法迁移,自学六月二十七日望湖楼醉书 。 1.小组合作,运用学习宿建德江的方法学习古诗六月二十七日望湖楼 醉书 。 引导学生迁移运用学习古诗的方法四环节学

    9、习法。 2.教师巡视指导。 3.交流: 5 / 9 (1)诗题交代了诗人在什么时候在哪里做了什么。 (诗人苏轼在六月二十七 日这天,在望湖楼喝醉了以后写了这首诗) (2)古诗的意思:天快下雨了,天空里乌云密布,就像打翻的墨水一样, 但是还没有把山遮住。不一会儿雨下起来了,像蹦跳的珍珠一样噼噼啪啪落到船 里。 忽然一阵大风吹来, 顿时云开雾散, 雨也停了, 望湖楼下的西湖水一碧如洗, 水平如镜。 (3)有感情朗读全诗。 4.教师指导,深入理解。 (1)都说苏轼的诗歌极具画面感。你看到了怎样画面? (黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天) (2)这是一场怎样的雨?是从哪里看出来的? (骤雨。 那

    10、乌云还没来得及把山遮起来雨就下了, 雨又大又急, 胡乱入了船。 雨来得快去得也快) (3)诗人的写作风格你感受到了吗? 诗人苏轼的风格是豪迈的,我们从这一场疾风骤雨中能感受到。 诗人善用比喻。 (黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天) 5.有感情朗读古诗,背诵古诗。 设计意图:古诗是古代汉语的典范,它用凝练的语言描写画面,表达情感。 我们要教会学生一般的学习古诗的方法,做到“授之以渔”。学生掌握了学习古 诗的方法,然后学以致用,自学第二首诗,这样做培养了学生的自学能力以及诗 歌鉴赏能力。 四、指导写字求美观四、指导写字求美观 1.出示生字“德”“鹊”“蝉”。 2.仔细观察,说说写好这些字要注意什么。

    11、(1)都是左右结构的字。 “德”字右边中间一横不要丢;“鹊”字左下部是“日”,不是“目”。 (2)说说怎样记住这些字。 如:鹊是一种鸟,所以是鸟字旁。蝉是一种昆虫,所以是虫字旁。 6 / 9 (3)指导书写,注意左右两个部件要避让。 3.生书写生字,每个生字各写一遍。教师强调“三个一”。 4.反馈交流。师生点评。 5.生再练写。 设计意图:对高年级的学生来说,识字教学并不是重点,但是也需要留出一 定的时间进行练习。正所谓:“端端正正写字,堂堂正正做人。” 六六、总结回顾,布置作业、总结回顾,布置作业 1.说说本节课的学习收获。 2.布置作业:有感情朗读古诗,背诵古诗。 设计意图:适时、适当的总

    12、结和回顾有利于学生形成知识框架,为进一步的 学习奠定基础。 第二课时第二课时 一、精彩回顾,激发兴趣一、精彩回顾,激发兴趣 1.背诵宿建德江 六月二十七日望湖楼醉书 。 2.引入本节课的学习内容,板书课题。 3.释题:西江月(词牌名) ,夜行黄沙道中是词的题目:晚上走在黄沙岭的 山路上的所见所闻。 4.介绍宋词:宋词是继唐诗后的一种文学体裁,它兼有文学与音乐两方面的 特点。每首词都有一个调子,叫做“词牌名”。词的句子有长有短,又称“长短 句”。 5.说说自己知道的其他词牌名。 (如:如梦令、清平乐等) 6.介绍黄沙岭及作者:黄沙,地名,就是黄沙岭,在江西省上饶市西面,那 儿风景优美,农田水利条

    13、件好。本文作者辛弃疾遭贬职后在那儿多年闲居,对那 一带非常熟悉。 7.小结引导:本课三首诗词都写了自然风光,那么辛弃疾的词是如何描写的 呢?你能从这首词中读到辛弃疾怎样的诗词风格? 设计意图:由诗及词,学生由自己的学习储备进入新的学习领域,把了解诗 词风格作为本课的学习目标之一,富有挑战性,能激发高年级学生的学习兴趣。 7 / 9 二、品读词句,感悟内容二、品读词句,感悟内容 1.教师示范朗读,学生试着画出节奏。 2.照着老师的样子朗读这首词。 3.品读上阕。 (1)出示内容:明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙 声一片。 (2)自读自悟:走到辛弃疾的身边去,做他的同行者,调动你

    14、所有的感觉 器官,欣赏这美丽的夜景,把作者看到的、听到的分别用不同的符号标注出来。 (3)交流: 看到的:明月、别枝、惊鹊、稻子。 闻到的:稻花香。 想象丰收的景象,用自己的话说一说。 出示丰收的图片,图文对照,理解诗句意思。 听到的:蝉鸣、蛙声。 (4)说说这是一个怎样的夏夜?(清幽、静谧的夏夜) (5)配乐有感情朗读,前一句读出“幽”,后一句读出“喜”。朗读时, 前一句语气轻一些,后一句语调上扬,突出欣喜之情。 (6)在如此美好的夏夜,词人的心情怎样?(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的 喜悦之中) 设计意图: “词”的教学重在想象、 品读、 悟情。 在学生自主感悟的基础上, 引导学生交流自己的想象

    15、,在关键处给予巧妙引导,充分把握词的基本内容,然 后通过品读悟情,媒体煽情,把学生带入如诗如画的美好的意境之中,使学生如 临其境,如闻其声,与词产生共鸣。 4.品读下阕。 (1)过渡:充满诗情画意的月夜,如让人走进了画卷一般,词人走着走着, 天气突然发生了变化。自读下阕,在脑海中勾勒画面,和同伴交流感受,如果有 不理解的地方,可以相互讨论。 (2)出示内容:七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪 8 / 9 桥忽见。 (3)学生借助注释和工具书自主感悟,自主交流。 (4)学生交流画面,相机指导朗读。 (天空中轻云飘浮,闪烁的星星时隐时 现。忽然,山前下起了淅淅沥沥的小雨。 ) (5

    16、)此刻他的心情怎样? 就是这个时候,引读旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。 (6)质疑引读:词人疾步向前走,想找个避雨的地方,过去熟悉的小客舍 去哪里了呢?路转溪桥忽见。 (拐个弯转过小溪上的小桥,顿时发现它就在 眼前。 ) (7)想象作者看到熟悉的茅店后的神态、动作、语言,感受作者的喜悦心 情。 (8)指名读,比赛读。 (9)配乐朗读。 5.大家知道辛弃疾的号是什么吗?(稼轩)“稼”就是种庄稼的意思,他一 直很看重农事,关心农民忧乐,这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读 全词,体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景,心中之情,读出词独有的韵味。 6.有感情朗读整首词。 设计意图:该环节充分调动学

    17、生的想象去感受和体验词的优美意境,体会词 人的心境,又通过美丽的画面和音乐,创设出其乐融融的学习情境。这样教学, 不仅激发了学生学习的兴趣,也丰富了文本的内容。 三、诗词对比,感受不同三、诗词对比,感受不同 1.回顾宿建德江 ,读一读。 2.说说同样写的是月夜景色。 这两首诗词中作者的情感一样吗?结合诗句说 一说。 3. 宿建德江 表达的是旅人的寂寥之感, 主要体现一个“愁”。西江月夜 行黄沙道中这首词表现的是词人面对美丽月夜,丰收之景的愉悦之情,对田园 生活的怡然自得。 4.分别朗读这两首诗词,感受作者的不同情感。 9 / 9 5.交流其他描写月夜的诗句。 露从今夜白,月是故乡明。杜甫(对弟弟的思念) 海上生明月,天涯共此时。张九龄(对亲人的思念) 陇头明月迥临关,陇上行人夜吹笛。王维(悲怆郁愤) 设计意图:学生通过对比阅读,来感悟不同诗词。即使写是的同样的意象, 由于所处的环境不同也可以表达不同的心境。本环节以这首词作为一个生长点, 引发学生去搜集其他具有相同意象的诗词,把学生的视野一下子由课内转向课 外,有效地拓展了学生学习的时空,体现了“大语文”的教学理念。 四、布置作业,四、布置作业,课外拓展课外拓展 1.朗读本首词并背诵默写。 2.搜集辛弃疾的其他词作读一读。 设计意图:适时、适度拓展阅读课外相关古诗,有利于学生更多、更好地进 行积累。

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