2019-2020部编新人教版四年级语文上册22 为中华之崛起而读书教案带教学反思.docx
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1、 22 22 为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书 课题课题 为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书 课型课型 讲读课文 授课授课 时间时间 2 课时 教学教学 目标目标 1.认识本课“崛、范、魏”等 8 个生字,会写本课“肃、晰、振”等 13 个生字, 正确理解“严肃、疑惑不解、清晰、 ”等词语。 2.有感情地朗读课文,深入地体会文中人物的思想感情。 3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。 4.激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学教学 重点重点 1.学会写本课生字,正确理解本课词语。 2.有感情地朗读课文,深入地体会文中人物的思想感情。 教学教学 难难点点 1.了解当
2、时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因。 2.激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 第一课时第一课时 教学教学 目标目标 1.学会生字,能正确、流利地朗读课文。 2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。 教具教具 准备准备 课件 教学设计教学设计 设计意图设计意图 导入导入 ( ) 分) 分 钟钟 一、课前谈话,导入新课 师:请看这个“志”字,上“士”下“心” 。在我们中 华名族的传统中,具有一定身份地位的,或是有一定知识 技能的人才能称为“士” 。而“志”就是“士”经过用“心” 的思考立下的志向。 说说你小时候立下的志向吧。 (我要当医生。 我要当航天员) 师:很好。今
3、天,我们要一起学习少年周恩来的立志 故事。 (板书课题) 师:齐读课题。 【从志向谈起,轻松入 课,且与结尾前呼后 应,指向于写作的阅 读,开宗明义。 “志” 的文化溯源,让开课不 俗,激发学生学习兴趣 和求知欲望。 】 新课新课 教学教学 ( ) 分钟分钟 二、初步读文,了解课文内容。 初读课文,自学字词。初读课文,自学字词。 1.生自由朗读课文读准字音。 (1)学习生字。 座位互读指名读全班齐读开火车读 (课件出示(课件出示 2 2) 交流自学字词的情况。教师检查、指导。 (2)教师用生字卡片检查“崛、范、魏、晰、效、 淮、惑、斥”的读音,并组词语。 (课件出示(课件出示 3 3) 字音难
4、点:淮,读(hui)不要读成(zhn) , “斥”为翘舌音,注意读准确。 (3)书写“肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、 惑、凡、顾、训、斥” 。 (课件出示(课件出示 4 4) 字形难点: “怀”的偏旁是竖心旁, “晰” “训”的左 半部窄,右半部宽。 “赞” “辱”上下大小一样。 师:要想读懂文章,扫清“地雷”是必须的。这篇 课文中的生字词你们能认识,能正确地读出来么? (课件出示课件出示 5 5) 请大家读读课件中的词,看谁的反应快,读得对。 租界 麻烦 胸怀 屈辱 热闹非凡 左顾右盼 疑惑不解 清晰而坚定 生读词。 师:这篇课文中有许多四个字的成语,请大家多读 几遍,先记住它们,积累起来
5、,在平时写作中争取用上。 四字词语 生读。 师:还有些词串,未必是四个字的,也很值得我们 积累,自己再读读“清晰而坚定” 。 (课件出示课件出示 6 6)清晰而坚定 请你们联系课文内容,用这个词语说一句话。 【教给学生读书概括 大意的方法:通过事情 的起因、经过、结果来 概 括 课 文 的 主 要 内 容。 】 【从寻找三个小故事, 到归纳小故事大意,再 到串联全文大意,呈现 串联式结构图,变换方 式,提高要求,变着法 儿让儿童从整体把握 课文大意。此版块,既 是对课文大意的把握, 又指向于谋篇布局的 剖析,阅读能力、写作 能力的训练,巧妙融 合。 】 周恩来清晰而坚定地说:为中华之崛起而读书
6、。 (板 书:为中华崛起读书) 师:真好。还有一些词,由于特定的时代,理解起 来有困难,需要我们查找一些资料。例如“租界” ,谁知 道? (不知道。 ) 师:请看这幅图(课件出示课件出示 7 7) 这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时 的美帝国,英帝国,日帝国,沙皇俄国等,国力强过中 国,于是就抢占我们的领土,说是租用,实际上是霸占, 这就形成了列强割据,租界林立的“时局图” 。而在租界 内就是灯红酒绿,莺歌燕舞,在租界外则是民不聊生, 苦难悲情。 师:有一些词,光看字面意思还不行,联系课文才 能理解更透彻。比如“欺凌” ,谁来说说这个词的意思? (欺负,欺压,侮辱) 师:课文中是怎么
7、说的,中国人受到怎样的欺凌? 谁能给咱们读一段课文,帮助大家具体地理解这个词的 意思?生读。 师:大家一边读,一边感受当时的中国人在自己的 国土上受到怎样的欺凌。 生自由读片段。 三、初读,把握大意。 1.师:这是一个少年周恩来的立志故事,整个大故 事中又带着三个小故事。现在请大家来比赛,看谁读书 最快,把三个小故事找出来。 生:快速浏览。 (课件出示(课件出示 8 8) (我发现第一个故事是周恩来到东 北,伯父和他说不要轻易到租界去玩。 ) (还有一个故事是周恩来和同学闯租界。 ) (第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。 ) 师:说得很好。还可以简洁一些。老师也尝试着概 括了三个故事的
8、小标题。大家看看,比比,和你们概括 的有什么不同。 (课件出示(课件出示 9 9)耳闻“中华不振” (1-6) ;目睹“中 华不振”(7-8) ;立志“振兴中华”(7-8) (小标题中都有“中华不振”) (不对, 最后一个是“振兴中华”, 应该说都有“中 华”两个字。 ) 师:对啊,这“振兴中华”就是本文的关键点。所 以,概括的时候要抓关键。 (很简单,都只有几个字。 ) 师:是的,这就叫做概括。就要简简单单。 (好像字数都一样。 ) 师:我是尽量把它们概括成一样的,记住两个关键 词:简洁,抓重点。2.认识结构 师:这三个小故事,它们是怎样排列的呢?先写了 什么,再写什么,最后写什么呢?(课件
9、出示(课件出示 1010) (先写耳闻“中华不振” ;再写目睹“中华不振” ;最后 写:立志“振兴中华” 。 ) 师:很好,看,原来这三个故事是这样排列的啊。 【教给学生读书 概括大意的方法:通过 事情的起因、经过、结 果来概括课文的主要 内容。 】 【从寻找三个小 故事,到归纳小故事大 意,再到串联全文大 意,呈现串联式结构 图,变换方式,提高要 求,变着法儿让儿童从 整体把握课文大意。此 版块,既是对课文大意 的把握,又指向于谋篇 布局的剖析,阅读能 力、写作能力的训练, 巧妙融合。 】 课堂小结课堂小结 及拓展延及拓展延 伸 (伸 ( ) 分钟分钟 四、参与体验,拓展延伸 师:同学们,听
10、了周恩来的回答后,你来想一想:自己 是为什么而读书的呢? 还有许多像周恩来一样的伟人,他们也是为了祖国的 崛起而努力学习,为祖国的崛起做出了巨大的贡献,你想到 了谁?(课件出示(课件出示 1 11 1) 师小结:中华不振深深刺痛了周恩来的心, “为了中华 之崛起读书”这个清晰而坚定的声音让我们看到了祖国的 希望,课下请同学们搜集有关周恩来的资料,多多了解这 位伟人。 课堂作业新设计课堂作业新设计 一、根据拼音填字组词。 严 s( ) 清 x( ) zn( )叹 xin( )怀 照 g ( ) 疑 hu( ) 二、下列句子中画线的词语理解错误的一项是( ) 。 A中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反
11、而训斥她。(引起事故;闹事。 ) B正当周恩来和同学左顾右盼时,忽然发现巡警局门前围着一群人。(向左右两边看) C此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。(振作) 三、选词填空。 1在奉天租界,中国巡警面对洋人的汽车轧死中国人的现象,不但不惩处肇事的洋人, 反而_(A训骂 B斥责 C训斥)死者的家属 2大家只能_(A劝告 B劝慰 C安慰)那个不幸的女人。 3怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中_(A解救 B拯救 C解脱)出来呢? 【答案】 一、肃晰 赞 胸 顾 惑 二、C 三、1C 2B 3B 第二课时第二课时 教学教学 目标目标 1.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。 2.激发学
12、生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教教具具 准备准备 课件 教学设计教学设计 设计意图设计意图 新课新课 教学教学 ( ) 分钟分钟 一、直入新课 师:学习第一个故事的时候,我们用的是什么方 法? 先读通顺,再读出疑问。 生自己读。 师:对,有疑问了,先做好标注,然后尝试解决 疑问。请问,解决这些疑问,我们可以怎么办? 可以联系上下文来理解。 师:还可以询问,查资料,弄明白后带着自己的 理解读读文章,就读出滋味来了。还有些实在不能理 解的地方,课后再去寻找答案。 二、自读,学习课文 1.充分自读 师:接下来我们先尝试自读课文,学习第二个故 事和第三个故事。读书要讲方法,请看两个
13、小要求。 (课件出示(课件出示 1313)(1)读得通顺(2)读出疑问 在这些有疑问的地方,画上“?” 2.尝试质疑,解疑 (为什么伯父会说“有时也要绕着走,免得惹出 麻烦没有地方说理”) 师:谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么? 他们凑了过去,只见人群中有个女人正在哭诉着 什么。一问才知道,这个女人的亲人被洋人的汽车轧 死了,她原本指望巡警局给她撑腰,惩处这个洋人, 谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而训斥她。 (课件出示(课件出示 1414) 师:撑腰,训斥,形成对比。这两个词,谁来说 说你的理解。 (撑腰就是做主的意思。) (主持公道。) 【设计意图:复习学 法,学习第二、三个故 事,
14、这里简单引入、提 问的目的是为激发学 生学习兴趣和求知欲 望】 【设计意图:教给学生 读书方法:抓住重点词 语,体会人物的内心想 法,揣摩人物性格特 点。】 【设计意图:少讲多 读,以读代讲,读中体 会人物的语言、动作, 体会人物特点。】 【设计意图:通过读 书,在下文中寻找问题 答案。更为巧妙的是, 教师不满足于此,而是 (就好像当法官。) (训斥就是骂人,很凶地骂。) 师:对比后,你发现什么? (原本中国巡警应该为中国人撑腰,因为是洋人 轧死了中国人, 可是巡警不但不为她撑腰, 还训斥他。 非常不讲道理!) (就是因为当时中国太弱,被欺负,所以巡警也 狗仗人势。) 师: 说得好, 都是因为
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