（广东）粤人版五年级下册英语Unit 3 On Vacation-Lesson 2-ppt课件-(含教案+视频+素材)-市级优课-(编号：b1813).zip

three-day vacation What are you going to do during the Qingming Festival? worship the ancestors go sightseeing have a picnic plant trees eat green rice balls Qingming Festival is coming. Xiaoqing is going to have a 3-day vacation. On April 5th, she is going to visit relatives with her parents. They are going to worship the ancestors together. And Xiaoqing is going to help Dad take the flowers. On April 6th, she is going to play with friends. They are going to make models at home. After that, they are going to have a picnic in Zimaling park. There are many beautiful flowers. Its a good place to take photos . On April 7th, she is going to read some science books. She likes science. She is going to surf the Internet to learn more about it. Whats going to do during Qingming Festival? Xiaoqing Whats Xiaoqing going to do on April 5th ? Whats Xiaoqing going to do on April 6th ? Whats Xiaoqing going to do on April 7th ? Match the dates with the activities (把日期与活动连线 ） April 5th April 6th April 7th play with friends read books have a picnic make models take photos help Dad visit relatives surf the Internet play with friends read books have a picnic make models take photos help Dad visit relatives surf the Internet Read the words in groups (小组拼读单词） is / itivisivisit eggere a bookala is / itititive relative hotelelhel help is / itipicnic picnic phone phphophoto Look, Xiaoqing is talking to her friend Tom about her plan for Qingming Festival. Choose the right phrases to complete the dialogue. （选择恰当的词组填写对话） Tom: Hi, Xiaoqing. Qingming Festival is coming. What are you going to do during the vacation. Xiaoqing: Hi, Tom. Im going to do a lot of things. First, Im going to . My aunt and uncle live in Zhuhai. We are going to worship ancestors. Then Im going to . My friends Lily and Mary will come to my home. We are going to together. After that, we are going to Zimaling park and there. Tom: what are you going to eat on your picnic? Xiaoqing: We all like fruit. We are going to eat some. Tom: There are many beautiful flowers in the park. Are you going to ? Xiaoqing: Yes, I will show you the photos later. Tom: Great! How about the last day of the vacation? Xiaoqing: I like reading science. Im going to . And Im going to . about science on the computer. Tom: Sounds great. Youll have a meaningful vacation. Xiaoqing: I think so. How about your plan? Tom: Hi, Xiaoqing. Qingming Festival is coming. What are you going to do during the vacation. Xiaoqing: Hi, Tom. Im going to do a lot of things. First, Im going to . My aunt and uncle live in Zhuhai. We are going to worship ancestors. Then Im going to . My friends Lily and Mary will come to my home. We are going to together. After that, we are going to Zimaling park and there. Tom: what are you going to eat on your picnic? Xiaoqing: We all like fruit. We are going to eat some. Tom: There are many beautiful flowers in the park. Are you going to ? Xiaoqing: Yes, I will show you the photos later. Tom: Great! How about the last day of the vacation? Xiaoqing: I like reading science. Im going to . And Im going to . about science on the computer. Tom: Sounds great. Youll have a meaningful vacation. Xiaoqing: I think so. How about your plan? play with friends take photos have a picnic visit relatives read books surf the Internet make models Toms plan for Qingming Festival Watch the pictures and talk about Toms plan for Qingming Festival in groups.（根据图片，小组讨论Tom的清明节计划） Qingming Festival is coming. Tom is going to have a 3- day vacation. On he is going to April 5thApril 6thApril 7th My plan for Qingming Festival Talk about your plan for Qingming vacation in groups: April 5 April 6 April 7 （四人小组讨论，谈谈自己的清明节计划） Write about your plan for Qingming vacation and share it in groups. （写出自己的清明节假期计划，并在小组内分享） Qingming Festival is coming.1 【课例名称课例名称】Unit】Unit 3 3 OnOn VacationVacation 【版本版本】 开心学英语 （五年级下册） 【课时安排课时安排】四课时（故事教学、词汇教学、阅读教学、语音教学） 【录象课时录象课时】四课时 【选题背景选题背景】 1.1.主题背景主题背景 本单元主题为本单元主题为 vacationvacation 假期。该主题是在第一单元假期。该主题是在第一单元 MakingMaking plansplans 和第二单元和第二单元 vacationvacation plansplans 的主题基础上对假期计划这一主的主题基础上对假期计划这一主 题意义的进一步探究。通过对前面两个单元的学习，学生对主题语题意义的进一步探究。通过对前面两个单元的学习，学生对主题语 境有了一定的了解，能自由表达自己在假期的具体活动安排，为深境有了一定的了解，能自由表达自己在假期的具体活动安排，为深 入本单元主题意义的探究提供了铺垫。入本单元主题意义的探究提供了铺垫。 2.2.知识背景知识背景 本单元是五年级下册 Unit 3 On Vacation，内容主要为谈论假 期活动安排。本单元四个课时都通过计划假期活动来展开教学。主 要的语言句型是：What are you going to do during the vacation? I am going to have a vacation. 以及使用动词的一般 将来时来表达即将到来的假期活动计划；主要词汇有：play with friends, have a picnic, visit relatives, read books ,surf the Internet， help dad, take photos, make models。本单元的 功能语言是：What are you going to do.? I am going to学 习以第一人称为核心的动词一般将来时句型。在这之前学生通过第 2 一单元和第二单元的学习对假期活动计划有所接触，如第一单元 “What are you going to do? I am going to.” “Are you going to.? Yes, I am. / No, Im not.”; 第二单元“How are you going to .? I am going by.?” “Where are you going to stay?” “I am going to stay .”学生能够较为熟练 的使用以上句型进行交际。通过本单元的深入学习，让学生牢固掌 握本单元的句型、词汇，正确使用一般将来时表达活动计划，为学 生在实际生活中进行语言交际提供了语言知识基础。 3.3.人文背景人文背景 假期计划是学生熟悉的话题，每个孩子的都能为自己的假期做 计划，因此有话可说，学生能通过图片与联系生活实际，激活与 on vacation 相关的知识与经验；尽管五年级已经是高年段的学生，但 他们依然非常喜欢说和表演，基于学生的兴趣爱好，课题组老师更 有选这一主题的积极性。同时，根据本单元的教学设计，让学生了 解不同假期不一样的活动计划，如清明假期扫墓和春游计划、五一 假期短途旅游计划、暑假长途旅行计划等，还包括中国孩子 Da gang 的假期计划和来自澳大利亚的 Kevin 的度假安排。通过制定自 己的假期计划，以 My Vacation Plan 为主线，联系生活实际，充分 激发学生学习积极性和兴趣。 【主要内容主要内容】 1.1.教材内容教材内容 3 4 2.2.主要内容主要内容 词汇：play with friends, have a picnic, visit relatives, read books ,surf the Internet， help dad, take photos, make models 句型: What are you going to do on vacation? I am going to . 语音：学习字母组合“ph”的发音f, “tr”的发音tr和与读音 相关的单词，如 elephant, phone, photo; tree, train, traffic。 阅读：学习 poster 形式的语篇材料，以 Da gang 和 Kevin 的度假 5 安排为主题语境，通过两人的明信片来往了解两人假期中打算要做 的事情。 【课程目标课程目标】 1.1.语言能力目标：语言能力目标： （1）能理解故事内容和情节，学习故事中的语言与表达； （2）能根据语篇语境理解目标词汇意思、根据语音拼读规律掌握读 音和拼写； （3）能通过听、说、读、写、看等方式，感知、理解 vacation 主题 意义，使用一般将来时句型和目标词汇表达假期话题的信息和意义； （4）能正确读出字母组合“ph”和“tr”的发音，根据语音拼读法 拼读含有该字母组合的单词； （5）富有感情地、有节奏地朗读 sounds and words 部分的韵律诗； （6）能阅读相关主题的文章，理解大意，找出相应的信息； （7）根据阅读范文仿写自己的假期活动计划； 2. 学习能力目标： （1）通过小组讨论回答问题、列举观点、故事表演等活动，学会积 极与他人合作，相互评价，相互帮助； （2）结合主题语境，在语篇中不断复现目标词汇，提升学生学习英 语词汇的效率，养成从语篇阅读中习得词语的良好习惯； （3）通过视听明信片的课外读物，能激发课外阅读兴趣和对写明信 片的热情，养成写作的习惯； （4）运用语音拼读法在新旧语言知识之间建立联系。 6 3. 思维品质目标： （1）通过头脑风暴活动，培养学生发散性思维； （2）通过问题链的设置，在追问中提高学生对主题意义理解的深刻 性； （3）在不同类型的语篇和语境中合理运用词语，提高学生词汇运用 迁移能力，培养思维的灵活性； （4）构建思维导图，复述故事、理清阅读文章脉络和写好一篇包含 “去哪里”、“怎么去”、“带什么”、“做什么”、“住哪里”、 “感受如何”等多要素的假期计划。 4. 文化意识目标： （1） 通过谈论清明假期的活动计划，引导学生如何利用假期参与 有意义的实践活动； （2）通过对清明假期主题意义的理解，让学生了解中国传统节日的 习俗； （3）通过中国孩子大刚和澳大利亚孩子 Kevin 的度假安排了解中西 方孩子假期活动的异同； （4）通过学习写明信片、分享明信片，能体会到学习英语的快乐和 成就感； （5）通过故事课件中的中国长城和其他名胜风景图片，拓展文化视 野。 【教学重难点教学重难点】 1.1.教学重点：教学重点： （1）能应用课文中出现的动词短语：play with friends, have a 7 picnic, visit relatives, read books ,surf the Internet， help dad, take photos, make models；句型：What are you going to do during the vacation? I am going to. 询问别人 假期的活动安排。 （2）能够听读“ph”发音f和“tr”发音tr；拼读单词 elephant, phone, photo, train, traffic, tree 和拓展拼读带有 “ph”和“tr”发音的课外单词。 2. 教学难点教学难点 （1）学生能自由发挥想象，续编故事结尾，组织并运用英语续编故 事。 （2）在掌握单词音形义的基础上，在特定语境中正确运用单词； （3）在阅读后写出自己的“五一”假期计划； (4)能够根据 “ph” 、 “tr”组合发音f 、tr写出单词。 【整体规划整体规划】 1.1.学情分析学情分析 （1）学生已有知识与经验 本单元的教学对象为小学五年级学生，经过好几年的英语学习和 积累，已经掌握了一定量的词汇。由于本单元目标词汇皆为单词组 成的词组，大部分单词都曾在四年级和五年级上学期学过，所以对 于那些单词的读音和意义较为熟悉，但组合成词组后词义发生了一 些改变，学生需要通过本单元目标词汇的学习来掌握词组的意义。 另外，本单元的重点句型和将来时态已经在第一、二单元有所了解。 8 因此，学生在此基础上，已经具备了初步的听说读写能力，还具备 了一定程度的口语交际能力，掌握了一定的学习方法和阅读技巧， 这些都有利于学生进一步深入理解本单元话题，学习与话题相关的 故事、词汇、阅读和语音。 （2）学生英语学习特点 本单元授课班级五（4）班大多数学生性格活泼开朗，热爱英语学 习，能积极参加课堂活动，跟老师们的上课风格比较契合。本班学 生在落实任务时，有固定的英语学习小组，因此，在课堂中他们善 于采取四人小组合作、两人同伴合作等学习模式参与活动。 2.2.教材分析教材分析 （1 1）单元主题意义分析）单元主题意义分析 普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准 （20172017 年版）提出了指向学科核心素年版）提出了指向学科核心素 养发展的英语学习活动观，将活动作为课堂教学的基本组织形式和养发展的英语学习活动观，将活动作为课堂教学的基本组织形式和 培养学生英语学科核心素养的有效路径。培养学生英语学科核心素养的有效路径。 英语教材应从活动观出发，英语教材应从活动观出发， 按照内容要求规定的主题语境，设计基本学习单元。教材个单元提按照内容要求规定的主题语境，设计基本学习单元。教材个单元提 供主题语境和语言材料，构建学习活动场域，即以主题为引领，创供主题语境和语言材料，构建学习活动场域，即以主题为引领，创 设有意义的情境，依托多种题材和类型的语篇，使学生通过学习理设有意义的情境，依托多种题材和类型的语篇，使学生通过学习理 解、应用实践、迁移创新等活动，学习语言知识和文化知识，发展解、应用实践、迁移创新等活动，学习语言知识和文化知识，发展 语言技能，运用学习策略。语言技能，运用学习策略。 基于教材的编写意见，结合广东版开心学英语教材，五年级下册基于教材的编写意见，结合广东版开心学英语教材，五年级下册 第三单元的教学设计主要通过语篇探究主题意义。第三单元的教学设计主要通过语篇探究主题意义。本单元以 vacation 为话题，延续了第一单元的“vacation plan”和第二单元的 9 “weekend fun” ，学生对前面两个单元的话题学习为本单元进一步深 入探究主题意义奠定了基础。本单元本单元一共 4 个课时，分别是故事教 学课，词汇教学课，阅读教学课和语音教学课。本单元所有课时都 围绕单元主题“vacation”展开。故事教学课上，教师通过故事语篇 引导学生了解主题的基本意义；词汇教学课上，教师结合实际，以 即将到来的清明节假期为主题，创编基于主题意义的语篇，把本单 元的八个目标词汇和重点句型融入到小清清明假期活动安排的语篇 中，让学生在语篇语境中感知词汇意义与运用；阅读教学课上，教 师通过大刚和 Kevin 的度假安排，结合实际进一步探讨五一假期学 生的活动计划；语音教学课上，教师把本单元含有目标语音的单词 融入语篇中，以大象旅行为话题，多角度多层次深入理解本单元主 题意义。本单元话题真实有趣，接近学生的实际生活。 (2)知识结构分析 开心版英语五年级教材下册共有 6 个语言功能单元、2 个复习单 元、2 个文化话题组成。每个单元则是由 Story, Vocabulary train, traffic, tree。在语境中整体 呈现语音，让语音的学习不再碎片化，使学生初步感知含有目标语 音的单词意义。 2.2.基于主题意义的探究，以问题为引领，建构新知识，基于主题意义的探究，以问题为引领，建构新知识， 普通高中英语课程标准 （2017 年版）倡导的教学理念是：英 语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核 心素养的教学目标。本单元的教学中，教师们基于主题意义的探究， 以问题为引领，在深入理解语篇的内容和把握主题意义的过程中， 学习语篇的语言知识和训练语言技能。 14 如第一课时故事教学中，教师通过对 Jenny 和 Gogo 的假期活动 以问题为引领：What is Jenny going to do during the vacation? What is Jenny going to do with her friends? What is Jenny going to eat on the picnic? What is Gogo going to do? What is Gogo going to do on the Great Wall?在层层递进地深入追问 中，学生为了深入探究主题意义，对故事语篇的内容有了更准确更 深刻的理解，而且在这个过程中，学生对语篇所使用的语言也有了 更准确的理解，建构起了新知识。 再如第二课时词汇教学中，本课时一开始借助清明节图片探讨主 题意义的理解，通过询问学生“Do you know Qingming festival?” “What do you know about it?” “What do people do during the vacation?” “What is Xiaoqing going to do on April 5th /6th /7th ?”让学生在问题的引领下带着好奇心急于了解小清在假 期三天的活动安排，进行语篇阅读。教师组织学生讨论并根据学生 的回答新授目标词汇和句型。 3.3.深化主题理解，依托语篇，运用新知识深化主题理解，依托语篇，运用新知识 程晓堂在基于主题意义探究的英语教学中提出了教学建议：以程晓堂在基于主题意义探究的英语教学中提出了教学建议：以 问题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节。学生问题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节。学生 在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感 知语言的结构，尝试运用所学语言。在本单元的教学中，教师们在知语言的结构，尝试运用所学语言。在本单元的教学中，教师们在 运用语言的环节都依托了语篇进行语言的输出的训练，让学生结合运用语言的环节都依托了语篇进行语言的输出的训练，让学生结合 自己的实际，在已有的知识建构上通过口头或书面语篇形式综合运自己的实际，在已有的知识建构上通过口头或书面语篇形式综合运 15 用语言，提升学生综合运用语言能力。用语言，提升学生综合运用语言能力。 如第一课时故事教学课，教师引导学生在原有文本如第一课时故事教学课，教师引导学生在原有文本 GogoGogo 去北京去北京 长城的语境下，续编故事和演绎故事，让学生在情境迁移中综合运长城的语境下，续编故事和演绎故事，让学生在情境迁移中综合运 用所学知识进行交际。用所学知识进行交际。 如第二课时词汇教学课，如第二课时词汇教学课，教师以“我的清明假期计划”设计了一 个小组讨论活动，学生在交流过程中自由表达和分享自己清明假期 三天的活动安排，再以同一主题写出来。学生通过语篇运用，大胆 使用新学词语表达自己的意思，实现词语运用能力的迁移，从而提 高词汇语用能力。 根据本单元教学设计思路“基于语篇主题意义探究，整合学习 内容，引领学生核心素养的融合发展” ，教师们在四个课时的教学中 始终依托语篇。学生在语篇主题意义的探究中，通过语篇内容的理 解学习语言知识和训练语言技能，发展语言能力、文化意识、思维 品质和学习能力，提升了学科核心素养。1 教学反思教学反思 根据本单元教学设计主题“基于语篇主题意义探究，整合学习内 容，引领学生核心素养的融合发展” ，本节课在语篇学习材料的设计 和教学过程有着如下的亮点： 1. 设计语篇，创设与主题意义密切相关的语境，整合语言知识 基于本单元 vacation 的主题，在结合实际生活中即将到来的清明 假期，创设与单元主题意义相关的语境，让学生在进一步探究单元 主题意义的过程中能结合实际情况，充分调动其自身的经验、知识 和认知，学习与主题相关的语言知识。 本课型为词汇教学课，创编与 vacation 相关的语篇学习材料，融 入本单元目标单词和重点句型是首要任务。教师通过故事人物小清 的清明节三天假期计划，巧妙地把本单元八个目标单词：surf the internet, play with friends, read books, have a picnic, make models, take photos, help dad, visit relatives 和将来 时态融入到语篇材料中。学生在语篇的主题语境中初步感知词义和 词汇的句法环境，为词汇的进一步学习和运用铺垫。 2. 基于语篇主题意义的探究，通过问题的解决，呈现语言知识 在学习前的环节中，引导学生讨论与本课时主题有关的问题，调 动学生的背景知识，把学生的已有知识和即将学习的新知识自然地 联系起来，以激活他们对主题的兴趣，调动他们学习的积极性。在 此基础上呈现与主题相关的语篇学习材料，通过问题的引领，自然 地引出本单元的目标词汇和重点句型。 2 本课时一开始借助清明节图片探讨主题意义的理解，通过询问学 生“Do you know Qingming festival?” “What do you know about it?” 让学生在已有知识上回答出“Yes.” ， “Its on April 5th. ” ， “We have 3 days vacation.” ， “The vacation is from April 5th to April 7th.”等等。教师再通过问题“What do people do during the vacation?”进一步深入探究主题意义，了 解清明节假期具体活动。根据学生以头脑风暴的形式所反馈的答案， 顺其自然地引出小清的清明假期活动计划。接着，学生在问题 “What is Xiaoqing going to do on April 5th /6th /7th ?”的引 领下带着好奇心急于了解小清在假期三天的活动安排，进行语篇阅 读。教师组织学生讨论并根据学生的回答新授目标词汇和句型。 3. 围绕主题语境，改变语篇模态形式，操练语言知识 语言教学中，语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的、书面 的，也包括音频、视频、图片等。围绕相关主题语境，以不同的文 本形式，呈现多样的语篇，为语言操练活动提供素材。 本课时在学生掌握了单词意义、读音，初步能辨认单词拼写后， 教师把小清的清明假期计划这一叙事式文本改编为小清和 Tom 有关 清明假期活动的对话文本，让学生根据对话主题语境，从上下文的 逻辑关系中选择目标词汇进行补充对话。 接着，以对话文本中最后一句小清的提问“What about you?”作为 结束，让学生在下一个操练活动中，借助图片形式的语篇，口头表 达 Tom 的假期活动计划。多样类型的语篇应用，让学生在主题意义 3 探究的过程中，通过增加词汇的复现率，体验词汇的使用，感知语 言的结构，不断操练目标词汇和重点句型，最后有利于词汇语用能 力的提高。 4. 结合主题语境，联系学生实际，综合运用语言知识 语言学习不仅要掌握语言的基础知识和基本技能，更重要的是在 特定语境中结合实际情况开展综合性语言实践活动，以达到交际目 的。学生通过语篇感知、理解相关主题意义，掌握语言知识与技能 后，需要使用所学知识以听、说、读、写、看等方式表达相关话题 的信息和意义。 本课在拓展环节中，教师以“我的清明假期计划”设计了一个小 组讨论活动，学生在交流过程中自由表达和分享自己清明假期三天 的活动安排，再以同一主题写出来。学生通过语篇运用，大胆使用 新学词语表达自己的意思，实现词语运用能力的迁移，从而提高词 汇语用能力。 当然，本节课还有一些需要改进的地方，如学生在书面表达“我 的清明假期计划”的反馈中，教师没有留足够的时间让学生自评、 互评，评价标准的设定也没有充分的考量，仅以粗略的两个方面来 评价学生的写作表现，需要进一步完善；另外，教师在词汇运用的 操练活动上没有顾及中下层学生的学习能力，部分学生甚至还未能 消化新授过程中词汇意思和读音，难以在操练和拓展环节中体验词 汇的使用和正确运用词汇，教师需要在选择语篇时，注意长短适中， 由易到难，既能考虑到学生认知水平的差异，又能通过不同语篇来 4 让学生在文本语境中理解词义，学习词语的用法。1 教学建议教学建议 该课课型为词汇教学课。教师根据单元主题意义，创编多模态形 式和文本形式的语篇，通过语篇带动语境的创设，呈现目标词汇的 音形义；通过语篇带动语言的输出，复现和操练目标词汇；再通过 语篇带动语言的实践，拓展运用词汇。这种基于主题意义探究的方 式设计和实施的教学活动，有利于学生借助语篇深入理解单元主题 意义，积极主动探究主题内容，提高在特定语境中运用词汇准确理 解和确切表达意义的能力。然而教学永远是一门遗憾的艺术，正因 为遗憾，我们才有了继续努力的方向和动力。因此，结合观课议课 后的心得，对本课时词汇教学提出如下建议： 1. 关注学生认知水平的差异性，教学活动须体现层次性 通过观课发现，整个课时容量较大。教师在教学中所设计的教学 活动并没有得到充分展开，学生独立完成的练习和小组讨论的时间 都不充分，以致于部分中下生没有跟上课堂节奏。比如，教师在单 词呈现后，虽然通过以旧带新、语音拼读法等方式引领学生认读单 词，但仍有一小部分学生没有掌握好单词发音，以致于后面口头表 达时读不准单词。因此，教师应关注学生的认知水平，在教学活动 的设计中体现个体差异性，如单词拼读环节，教师可让接受能力较 强的学生尝试朗读含有目标单词的语篇，而基础较弱的学生可通过 反复认读活动强化记忆。 2. 关注语篇创设的目的性，文本长短须由易到难 语篇类型包括不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的 2 语篇，如文字、图片、歌曲、音频、视频等。语篇的创设和选择需 要根据该环节的教学设计意图，有目的的选择适合该环节的教学活 动。在观课中发现，学生在词汇操练环节中根据对话语篇，联系上 下文选词填空的表现较弱。从部分学生反馈的信息中了解到他们认 为该语篇较长，看似较难，在时间比较紧凑的情况下只能乱填下去。 因此，教师须根据课堂活动的进程，在语篇的创设上把握好长短和 难易程度，让学生在层层递进的活动中逐渐理解主题意义，掌握语 言知识和技能。 3. 关注学生形成性评价，评价方式须具有多样性 基于核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价， 定量评价与定性评价相结合，注重评价主题的多元化、评价形式的 多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。本节课中，教师 在课堂上注重对学生言语上的评价，当学生表现较好，能正确回答 问题时，教师能及时给予肯定并通过语言予以表扬，使学生得到及 时的信息反馈。然而，评价方式主要集中在教师与学生方面，忽视 学生之间的评价，使得评价主体单一化。在学生书面表达环节的反 馈中，教师的评价内容仅限于单词拼写和整体书写，没有从作文的 逻辑性、连贯性等方面进行评价，而且评价标准也较为笼统，并没 有给出明确的得分或等级。因此，在本环节中，教师应设计较为全 面明确的评价标准，可先让学生小组互评，再从中挑选出不同层次 的作文全班评价。1 Unit 3 On Vacation 二、 教学内容分析 本课时是广东版开心学英语五年级下册第 3 单元第 2 课时。 围绕 “vacation”这一话题展开，主要通过对话“what are you going to do during the vacation?” 和 “I am going to .” 句型来学习假期期间 所做活动的表达，并学习一般将来时态的运用。本课时结合教学实 际，以即将到来的清明节假期为主题，创编基于主题意义的语篇， 把本单元的八个目标词汇和重点句型融入到语篇中，让学生在语篇 语境中感知词汇意义与运用。本课时话题延续了第一单元的 “vacation plan”和第二单元的“weekend fun” ，学生对前面两个 单元的词汇、句型和时态学习为本课时的词汇学习奠定了基础。另 外，本单元第一课时故事教学核心句型的运用和文本内容的迁移也 为本课时的教学做出铺垫，学生能够熟练运用所学时态和句型自由 表达清明假期的计划安排，话题真实有趣，接近学生的实际生活。 三、学情分析 （一）学生已有知识与经验 本单元的教学对象为小学五年级学生，经过好几年的英语学习和积 累，已经掌握了一定量的词汇。由于本课时目标词汇皆为单词组成 的词组，大部分单词都曾在四年级和五年级上学期学过，所以对于 那些单词的读音和意义较为熟悉，但组合成词组后词义发生了一些 2 改变，学生需要通过本单元目标词汇的学习来掌握词组的意义。学 生在此基础上，已经具备了初步的听说读写能力，还具备了一定程 度的口语交际能力，掌握了一定的学习方法和阅读技巧，这些都有 利于学生借助语篇阅读来学习新的词汇意义和用法。本课时授课班 级五（4）班大多数学生性格活泼开朗，热爱英语学习，积极参加课 堂活动，跟老师的上课风格比较契合。 （二）学生学习方法与技巧 1. 问题导学 本课时教学设计主要围绕清明假期主题来创编语篇教授目标词汇和 句型，注重学生生活实际场景和语言的交际性，有一定的难度梯度， 层层递进。本课内容以学生为中心，采用任务型教学模式开展教学， 通过语篇阅读呈现目标词汇，让学生在语境中感知词义，在问题导 向下进一步理解目标词汇意义和用法，再通过新的语篇重现词汇， 操练词汇，最后在新的语境下实现知识的迁移，学生能够在书面或 口头语篇中运用词汇。 2. 小组合作 培养学生的合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。 在落实 任务时，多个学习任务采取四人小组合作、两人同伴合作等学习模 式，通过听说等讨论方式，学生在合作中发展语言沟通、交流、运 用等能力，从而提升学生的综合语言运用能力。 3 四、教学目标 （一）语言能力目标 1. 能在语篇阅读中根据上下文语境理解目标词汇意义； 2. 能在语音拼读法的帮助下掌握目标词汇的读音； 3. 能正确辨认目标词汇的拼写，并在书面语篇中正确书写词汇； 4. 能通过听、说、读、写、看等方式，感知、理解 vacation 主题意 义，使用一般将来时句型和目标词汇表达清明假期话题的信息和意 义。 （二）学习能力目标 1.通过小组讨论回答问题、列举观点等活动，学会积极与他人合作， 相互评价，相互帮助； 2.结合主题语境，在语篇中不断复现目标词汇，提升学生学习英语 词汇的效率，养成从语篇阅读中习得词语的良好习惯。 （三）思维品质目标 1. 通过头脑风暴活动，培养学生发散性思维； 2. 通过问题链的设置，提高学生对主题意义理解的深刻性； 3. 在不同类型的语篇和语境中合理运用词语，提高学生词汇运用迁 移能力，培养思维的灵活性； 4 （四）文化意识目标 1. 通过谈论清明假