人教部编版五年级语文上册-19 “精彩极了”和“糟糕透了”教案.doc

1、【人教部编版五年级上册试题、全册课件、教案、素材等，请到 下载】 “精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计 教学目标： 1、有感情朗读课文，理解内容，体会父母不同的爱。 2、领悟作者抓住人物动作、神态、语言等描写表达人物内心的写作方法，并能运用。 教学重难点： 领悟作者抓住人物动作、神态、语言等描写表达人物内心的写作方法，并能运用。 课前谈话 师（微笑、招手） ：同学们好，我姓刘，大家可以叫我刘老师。今天跟同学们一起上课， 我的心情啊那是你猜？（生：高兴、激动、紧张。 ） 根据学生的回答引导学生思考从哪里看出来的。 （神态、动作、语言） 教师创设情境模拟彩票中奖到发现期数不对，感受“高兴极了”和

2、“失落透了”两种心 情，引入课题。 教学过程： 一、回顾内容，体会父母之爱。 1、同学们，今天我们就来学习一篇与“极了”和“透了”两个极端相关的文章，生读 课题。引导学生质疑，从课题中发现了什么？（预设：标点、短语、反义词、父母的评价） 指导学生带着感情色彩读好课题。 2、上节课我们了解了课文内容，下面我一起来回顾一下课文围绕“精彩极了”和“糟 糕透了”写了一件什么事情？（生快速浏览课文，并回答。 ） 这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗， 父亲和母亲对他的作品的评价截然不同， 这两 种评价对他产生了巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。 3、巴迪七八岁时写的诗父母的评价截然不同，那我们来

3、评价一下，你觉得巴迪的诗写 得怎么样？（联系上下文找答案。 ） 4、既然巴迪都觉得自己的诗写得“糟糕透了” ，那是什么原因让他继续坚持写作，最终 获得成功，成为了美国名作家呢？ （生找答案，媒体相机出示关键语句，生读句子，师相机完成板书：慈祥、鼓励、严厉、 警告、爱） 追问： 这两种爱能不能谁重谁轻呢？ （不能， 因为） 所以， 这两种爱还需要 （板 书：平衡） 【人教部编版五年级上册试题、全册课件、教案、素材等，请到 下载】 师相机总结：巴迪是幸运的，他的成功与父母两种不同形式的爱分不开，文章的字里行 间处处透露出这两种爱。 现在我们就在看一看作者是怎样把这两种爱写出来的。 （媒体出示：

4、慈祥 严厉 爱） 二、研读文本，领悟表达。 1、用自己喜欢的方式读课文 1-14 自然段。 思考：母亲和父亲看到作者的第一首诗后，有什么具体的表现？“我”对父母的评价有 什么不同的反应？ 母亲： 父亲： “我” ： （师口述要求：关注母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把自己的理解和感受 标注在书上。 ） A 母亲的表现和我当时的反应 母亲的表现 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着： “巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！ 精彩极了！ ”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 母亲是怎样评价巴迪的第一首诗的？（生答，媒体出示句子，齐读） 这是一个怎样的母亲？（生：慈祥）从哪里看出母亲的慈爱

5、？ 预设：眼睛亮亮的 神态（惊喜）哇！我们的小巴蒂真能干，读出惊喜。 兴奋地 心情（兴奋）直接写出母亲的心情，读 嚷 声调（激动）恨不得让全世界知道巴迪写了一首诗，读 搂 动作 母亲深爱巴迪。 师总结：一首糟糕的诗，母亲却有如此评价，为什么？（生回答）这就是一个慈祥的 母亲爱的表现方式。作者抓住了母亲的神态、语言、动作让我们体会到了母亲的情感，这种 写法值得学习。 我当时的反应 我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。 师：听了母亲的评价，我有怎样的反应？（生答，媒体出示句子。 ） 师：腼腆是什么意思？ 生：害羞，不好意思。 师：我们一起来看下巴迪是怎么腼腆地回答的？谁会演？（师读母

6、亲的语言，请生读巴 迪腼腆的回答。 ） 【人教部编版五年级上册试题、全册课件、教案、素材等，请到 下载】 师：读得真好，继续！得意扬扬地回答。 （继续请生读）腼腆又得意扬扬地回答。 （再次 请生读）一起来读。 师： 作者抓住我的神态写出了我当时的反应， 与母亲的表现形成了一幅多么有画面感的 文字，写得真好！ B 父亲的表现和我当时的反应 师：现在，我们来看看父亲看到诗以后的表现。请直接找出父亲看到诗以后的表现的句 子。 （生回答，师罗列出来） 父亲的表现 “这是什么？”他伸手拿起了我的诗。 “对不起，我自己会判断的。 ”父亲开始读诗。 “我看这首诗糟糕透了。 ”父亲把诗扔回原处。 “我不明白

7、， ”父亲并不退让， “难道世界上糟糕的诗还不够多吗？” 师：作者是怎样把父亲严厉的爱写出来的？ （生逐句谈感受，抓住父亲的语言、动作、神态，体会父亲的心理和严爱。 ） 预设：扔回 动作 不留情面，一首好诗父亲会是怎样的动作？（小心翼翼地放） 并不退让 神态 不因为母亲的评价改变自己的态度，坚持自己的意见。 这一组都是父亲的语言描写，语言平淡到甚至有些冷漠，很理性。 （生尝试读出父亲 的语气。 ） 师：看，这就是严厉的父爱。作者抓住父亲的语言、神态、动作，一个严父的形象就展 现在了我们的眼前！ 我当时的反应 虽然父亲是很严厉的， 但是他也是深爱巴迪的， 那巴迪感受到了吗？我们来看看巴迪的 反应

8、。媒体出示父亲的表现，师引读，生读巴迪的反应，感受巴迪的心情。 我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 （紧张、期待） 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 （伤心、失落） 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。 （伤心极了，情 绪失控） 预设：抓住我的动作、心理活动、神态体会我心情的变化，指导读出“我”的伤心。 师生配合对比朗读，读出层次，体会作者的写法。 （出示幻灯片）小结：同学们看，学到这里我们明白了作者是怎么把父亲的严爱和母亲 【人教部编版五年级上册试题、全册课件、教案、素材等，请到 下载】 的慈爱写出来了吧！作者是抓住了父亲和母亲的 。

9、2、 这两种爱中，母亲的慈爱容易被人理解，而父亲的严爱不容易被人理解。这不，巴 迪冲出饭厅以后，父母还在为这件事情争吵着。请同学们想想，父母还在争吵些什么？（要 求：抓住人物语言要设身处地，符合父母的身份，思考人物的动作和神态，可以表现出来。 ） 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父 母还在为那首诗争吵着。 “你看，这下好了吧！ ”母亲情绪开始激动起来， “ 。 ” “一点小小的打击就受不了了， 这就是你当母亲的功劳。 ” 父亲 。 师相机总结：好了，父亲和母亲，你们不要再吵了，再吵一个晚上也没有结果。老师来评判 一下吧!母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励 和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。父亲和母亲的评价都是对巴 迪的爱，只是形式不同。 ） 三、联系生活，运用表达 在生活中，我想我们同学们一定也有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂 的事。 （出示图片）同学们看，这样的一幅幅图画时常出现在我们眼前，这两种声音也经常 交织在我们耳际。请同学们运用本节课学到的方法，选择一幅这样的画面来写！ （提示：直 接写出某件事情发生后，师长、父母的具体表现以及“我”的反应。 ） 板书设计 “精彩极了”和“糟糕透了” 赞扬 鼓励 批评 警告 平衡 爱 （神态、动作、语言）