（人教版部编版）七年级上语文优质课教学设计（全册精编）..doc

1、 第 1 页 共 186 页 1.春 【学习目标】 1学习欣赏感悟，感受作者的审美情感。 2学习抓住景物特征有层次地写景的方法，初步掌握比 喻、拟人、引用等修辞手法。 3感悟作者充满诗情画意和音乐之美的语言，领悟对春 天的热爱、赞美之情。 【学习重点、难点】 1学习抓住景物特征有层次写景的方法，初步掌握比喻、 拟人、引用等修辞手法。 2学习用充满诗情画意和音乐之美的语言，表达出对春 天的热爱、赞美之情。 【教学过程】【教学过程】 创设情景，导入新课： 当秋风萧瑟的时候， 当大雪纷飞的时候， 每个人都会在心 中渴望春天。 因为春天带给人温暖， 带给人希望， 带给人力量。 每当春回大地的时候，人们

2、往往情不自禁地吟诗作文。 （引导 学生背诵有关春天的古诗。 ）今天我们学习朱自清先生的散文 春 （出示课题） 。明确目标。 一、读春 1听一听：听老师范读课文，整体感知，在听的时候圈 点勾画生字词。 2读一读：有感情地朗读，读得热情洋溢，有滋有味， 有情有境。 3记一记：每学习一篇课文，我们首先都要积累一些新 词。 在听读中， 你圈点勾画了哪些生字词？你为什么觉得它们 重要？ 第 2 页 共 186 页 4想一想： 春中描写了春天的哪几种代表性的事物？ 文章依次描写了哪几幅图画？请用简明的语言加以概括。 描写了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、风、雨； 依次描绘了五幅图画：春草图、春花图、

3、春风图、春雨图、迎 春图。 二、品春 1寻美句： 春中有不少句子同时使用两种或两种以上的修辞手 法，请你找出一两个例子，并且谈谈这些句子的妙处。 示例： “红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻和 排比的修辞手法，表现春花的绚丽多彩，不仅使色彩更鲜明， 而且激起读者丰富的想象。 2赏妙笔： 再次走进文章， 以自己喜欢的方式朗读课文， 边读边找出 三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味它们的表达效 果。先独立思考，然后与组员交流，分享发现的快乐。 形式：我认为第_段的_句子写得很美（或很精 彩） ， 因为这句话用_ （修辞； 表达方式； 或抓住哪几个词） ， 写出了_。 美句推荐朗读： （同

4、学推荐朗读，并说理由，教师点拨） 示例： 我推荐：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 叠用盼望足见急切，借东风报讯满怀喜悦。读的时候 要用活泼清新的语调。 我推荐： 山朗润起不了， 水涨起来了， 太阳的脸红起来了。 第 3 页 共 186 页 三个动词排比用，写春在山头，春在水边，春阳温暖。三个动 词要重读。 我推荐：第三段，写出了春草的新、力、柔的特点；尤其 是钻字和几个叠词用得妙。要读得轻、柔，仿佛陶醉其中。 我推荐： 描写春花的那一段。 写出了春花争艳的热闹场面。 还用了不少拟人和比喻的修辞，特别喜欢像眼睛，像星星， 还眨呀眨的 ，不仅写出了野花的多，还写出了花的光亮，仿 佛看到

5、它那轻盈的姿态。要读得稍快，让人产生遐想。 我推荐：描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了 春风和煦清新的特点。要读得慢而柔，仿佛在感受春风一般。 我推荐：描写春雨的段。这一段写出春雨的特征，用几个 比喻写出了雨的多、细、密。 我推荐：第段。这段由对景的描写转到了对人的描写， 写男女老少在春天的活动， 表现出了人们的精神状态。 要读得 有激情，读出力量来。 我推荐： 最后三句： 用三个比喻， 诠释出春天的特点： 新、 美、力。读的时候要读出赞美之情。 3品好词： 体会下列句中加点词语的表现力。 小草偷偷地 从土里钻 出来，嫩嫩的，绿绿的。 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹 着，大小的蝴蝶飞来飞

6、去。 呼朋引伴地卖弄 清脆的喉咙。 学生品味，明确： “偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，形象地描 绘出小草破土而出的情态，表现了小草旺盛的生命力。 第 4 页 共 186 页 “闹”字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾 的热闹景象。 “卖弄”贬词褒用，用拟人手法形象地描绘出鸟儿尽情 歌唱的情态，表现了鸟儿跃动的活力和生命的灵气。 三、悟春 1作者抓住春天景物的特点，细致入微地描绘了五幅动 人的春之图。 请你根据这五幅图细心体会， 说说它们各自的特 色。 2 课文开头连用两个 “盼望着” ， 表达了一种怎样的心情？ 急切 3朗读“迎春图” 。思考：文章怎样描写“迎春图”的？ 由景及人

7、，春到人欢，与开头呼应。 4.朗读末尾三段。学生质疑，然后老师提问。 （1）作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢？ （2）为什么又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢？“花 枝招展”这个词怎样解释？ （3）为什么又把春天比作“健壮的青年”呢？ 明确：这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形 象地反映春天刚到人间的 “新” 的特性； 又漂亮， 又活泼的 “美” 的特性；有力量有指望的“力”的特性。它把难以比拟的春之 活力活灵活现地写出来了，深化了主题。 四、描春 第 5 页 共 186 页 1 通过研读 春 ， 你对 “如何使景物描写更加形象生动” ， 有了哪些认识、收获？ 学生自己谈谈，不要

8、求统一答案，能自学一点方法即可。 2写一写：仿写文末写“春天”的三个比喻句写“秋天” ， 突出秋天的特点。 写完后小组交流展示，看谁写得最生动。 结束语： 作者抓住春天的景物特点， 准确生动地描绘出江南春天特 有的景象，而且结构清晰：按盼春绘春颂春来组建全文。 描写、 讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天， 它更是朱自清心灵世界的 一种逼真写照。 他化入了整个春天， 要在春天的引领下执著前 行。同学们，我们正处在人生的春季，更应该抓紧这明媚的春 光，奋力追求。 第 6 页 共 186 页 2.济南的冬天 【学习目标】 1饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。 2体会比喻、拟人等修辞方法的作用，品味文

9、中优美的 语言,积累优美的语句。 3培养学生自读写景抒情散文的能力。 4体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 【学习重点、难点】 1引导学生把握阅读写景抒情散文的方法，特别是比喻 和拟人手法的运用。 2景物描述方法和作者感情的抒发。 【教学过程】【教学过程】 创设情景，导入新课： 同学们，在朱自清先生的春中我们欣赏了春天那一幅 幅动人的春景图后， 今天我们要步入老舍先生的 济南的冬天 去领略冬日的景色。 （板书课题）说起冬，尤其是北中国的寒 冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封、万里雪飘、天寒 地冻的萧条画面。 但在老舍先生的这篇文章中， 却使人感到暖 暖的春意。 就让我们在老舍的引领

10、下一起去观赏济南冬天的水 墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，体味文章的意境之美，品 第 7 页 共 186 页 味文章的语言之美。 一、自由自由朗朗读课文，初步感知文章之美读课文，初步感知文章之美 正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到： (1)读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。 (2)细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心 视象，这是朗读好的基础。 (3)以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑 扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。 根据所读内容，解析文章题目 文章以“济南的冬天”作标题，表明所写的是济南这个特 定环境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“这就是冬

11、天 的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时 令里的济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天 明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样的结尾，既 和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者 的赞美之情，给人以回味的余地。 小结：作者紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小 山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。文章绘山景，描水色， 寓情于景， 既表现济南冬天山水之美， 又寄寓对祖国河山真挚 的爱。 第 8 页 共 186 页 二、研读精彩语段，学习写景方法 1.齐声诵读第 3 段，思考： （1）全段的中心句是：最妙的是下点小雪呀。 （2） 全段的层次划分是：

12、全段分为三层： 小雪呀/看吧 粉色/就是 （3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进 行烘托，这些景物是：矮松 山尖 草色 阳光 （4） 文中的动词用得好， 如： 树尖用 顶 ， 山尖用 镶 ， 山坡用穿 ，山腰用露 ，几个字各得其所。 （5）文中的色彩词用得好，如：青黑，白，蓝，银，暗 黄，微黄，粉色。 （6）文中是怎样化静为动的呢？化静为动的主要技巧是 运用了比喻、拟人的手法。 （7）主要运用了什么修辞方法？主要是拟人，文中的三 个好像 ，并不都表示比喻。 2. 归结本段的写景特色。 归纳： 作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、 黄 草和薄雪等景色。 看护妇是对雪后矮松秀美形

13、态的比喻， 借矮松写出雪的形态。 这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望 看见一点更美的肌肤 ，这是雪色和草色相间的美景引人产生 第 9 页 共 186 页 的联想。 那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色 ，用拟 人的手法描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡 到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现 出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。 画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔： 矮松的青黑映衬一髻儿 白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬 一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。 4.感情朗读第 3 语段。 三、揣摩优美语句，品析写景艺

14、术 1默读全文，画出文中给人以美感的比喻句和拟人句， 分析好在哪里。 2. 对下面句子所用的修辞手法和表达技巧作简析。 一个老城，有山有水，全在天底下晒着太阳，暖和安适 地睡着，只等春风来把它们唤醍。 山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这 是张小水墨画，或者是唐代的名手画的吧。 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得 冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！ 学生讨论评析： 运用拟人的修辞手法， 使济南老城带有生命的感觉与意 第 10 页 共 186 页 味，表现了济南的冬天“暖和安适”的特点。 先运用拟人手法，用“卧”字来写村庄，写雪，写它们 的情态、仿佛是写活物

15、，活灵活现。接着又用比喻，以“水墨 山水画”来表现城外远山雪景的淡雅之美。 运用拟人， “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气， 更写出了“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。 3本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在 比喻、拟人手法的运用外，同时在遣词造句上还非常讲究，值 得仔细玩味。 思考： （1） “济南的冬天是没有风声的。 ”去掉“声”字可 以吗？为什么？ （2） “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪” ， 这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？ 学生回答，教师明确： （1）不可以。 没有风声并不是没有风，济南的冬天只 是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉声就说

16、成了没有风 ，那是不切合实际情况的。 （2）用卧字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一 种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和 前文一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适 第 11 页 共 186 页 地睡着相呼应。 四、对比阅读思考，学习写景技巧。 思考： 济南的冬天在写法上与朱自清先生的春有 些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。 提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。 春一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春 风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的新、美、力的特 点。而济南的冬天同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光 下的济南全景、雪后的小

17、山、澄清的水等画面，表现济南冬天 温晴的特点。 结束语： 老舍极尽笔墨，传神地为我们描绘了济南的山景、水色， 使得济南冬天的山、水、阳光、白雪给人一种美的享受， 在那如诗如画的美景中，浸透着老舍的喜爱、赞美之情。 第 12 页 共 186 页 3.雨的四季 【学习目标】 1.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生 鉴赏能力。 2.学习作者抓住景物特征描写的方法。 3.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。 4.品味文章诗化的语言。 【学习重点、难点】 1. 在朗读中品味文章诗化的语言，欣赏文章画面美。 2.领会作者抓住特征写景时用笔之细腻， 同时领悟、 体会作者 外露的情感。

18、 【教学过程】教学过程】 创设情景，导入新课： （多媒体展示雨丝画面，配乐） 雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人 的宠儿。 古人有很多写雨的诗句：好雨知时节， 当春乃发生。 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 黑云翻墨未遮山，白 雨跳珠乱入船。 雨在古代诗人笔下， 已经被写得如此之 美， 在当代诗人眼里， 它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当 代诗人刘湛秋先生的散文雨的四季 。 第 13 页 共 186 页 作者简介 刘湛秋（1935） ，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒 情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有 诗集写在早春的信笺上 、 温暖的情思 、 生命的欢

19、乐 。 一、读 1.（配乐欣赏，初步感知） 诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。本文就是如此，作 者用诗化的语言绘出如画的四季雨景，请同学们欣赏配乐朗 诵， 看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的， 四季雨景图你最 喜欢哪一幅呢？（学生听读） 同学们听后， 定会发现作者很喜欢雨， 他是怎样表现自己 对雨的喜爱的呢？（通过对四季雨景的描绘） ，这四幅图你最 喜欢哪一幅？老师最喜欢“春雨图”， 我想请同学们先和我一 块来欣赏它。 2.分析“春雨图”： 朱自清春中也有一幅“春雨图”，同学们还记得吗？ 一起背背看： 雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛， 像花针， 像细丝， 密密地斜织着。 人家

20、屋顶上全笼着一层薄烟， 第 14 页 共 186 页 树叶儿却绿的发亮，小草儿也青的逼你的眼。傍晚时候，上灯 了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下， 小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农 民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。 这是一幅雨中即景图，写出了春雨轻柔的特点。 刚才同学们在欣赏配乐朗诵，我想，我们同学也能读，而 且会读得更好。请一位同学朗读， （同学们最想听谁读？）在 听的同时，注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景 图？写了哪些景？写出了春雨的什么特点？你可在文中找关 键词句。 （师生共同欣赏“春雨图”） ： 一场春雨过后，给整

21、个大地带来了什么变化？ 多媒体展示： 柔软 春雨绵绵 娇媚 驱走冬天 透明 改变姿容 教师小结：确切地说，这是一幅春雨后景观图，春雨润 物无声 微雨夜来过，不知春草生。 小楼一夜听春雨，深 巷明朝卖杏花。 一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏 醒过来， 把你的五官都调动起来， 我们看到树木睁开明亮的眼 睛， 我们听到小草生长的沙沙声， 我们嗅到空气中芳甜的气味， 第 15 页 共 186 页 置身其中，人们会情不自禁地感叹：太美了！而这一切都是这 一场春雨的功劳啊！在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春 雨写得亲切可爱。 这段文字我最喜欢 空气里像有无数芳甜的 果子，在诱惑着你的鼻子和嘴唇。

22、我忍不住作个深呼吸。 （请同学们齐声朗读这段文字） 3.同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。 （师生共同欣赏其余三幅图） 夏雨图：夏雨有什么特点？热烈、粗犷的仅仅是雨吗？ 多媒体展示： 热烈 夏雨倾盆 丰满大地 展示诱惑 粗犷 教师小结：整段文字充斥着火热奔放的豪情。 秋雨图：在文中找出描写秋雨特点的词语。多媒体展示： 端庄 深情 秋雨轻轻 倾诉 沉思 纯净灵魂 产生情思 轻 发光 教师小结： 自古逢秋悲寂寥 ，在此作者一扫古人秋风秋雨 愁煞人的哀怨与凄凉，更没有林黛玉已觉秋窗秋不尽，哪 堪秋雨助凄凉的伤感。 第 16 页 共 186 页 冬雨图： 作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪？用

23、了什 么手法？ 多媒体展示： 自然 冬雨透明 降临温暖 带来蜜情 平静 教师小结：冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情，真希望今年 的雪能早点到来。 归纳总结：王维的诗被评价为诗中有画，画中有诗 ，本文 也可说是 文中有画 了， 作者抓住四季雨的特征， 运用比喻、 拟人的手法， 把四季雨人格化了。 如果说春雨是一个娇媚的少 女， 那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了； 如果说秋雨是一个出嫁 生了孩子的母亲， 那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。 作者 在这里表现出对自然、生命的热爱。 二、悟 1.体会情感： 雨给作者留下了如此美的形象和记忆， 雨在作者 笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘，可谓一条线索，除此

24、 之外，还能找出一条线索来吗？ 喜欢（美） 爱恋（活力、滋润、流动） 用了什么抒情方式？（齐读第 1、6、7 段） 第 17 页 共 186 页 作者也曾说过： 我好像是属鱼的，因为只要下雨，我的身心 便舒适起来， 情绪进入那种静谧的活跃， 灵感的泉眼似乎也滋 润了。 这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。 2.作者写作本文的用意何在？ 三、延伸拓展 人们对一个事物的感受， 随着生活环境、 生活处境的变化 而变化。 雨给作者留下了美的形象和记忆， 作者对雨的感受始 终没有变化，这与作者的生活经历有关，他生活在太平盛世， 未能感受到时代的沧桑之变， 而蒋捷就没有这么幸运了， 他一 生颠

25、沛流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。 （多媒体展示、齐读） 虞美人 听雨 蒋捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断 雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情， 一任阶前点滴到天明。 （师生共同赏析） 听雨有两种境界： 一是雅趣盎然的赏心乐事， 雨声具有一种乐 感、美感。一是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥，益增愁思。 第 18 页 共 186 页 结束语： 有人说 每个人不一定要成为诗人， 但每个人可以诗意地 活着 ，但我要说： 没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对 生命的热爱， 是无法进入那诗意的境界的， 让我们走进大自然， 拥抱大自然，用心观察自然，你会发

26、现这个世界真的很美。 第 19 页 共 186 页 4.秋天 【学习目标】 1把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情。 2揣摩、品味本文优美的语言，体会诗歌优美的意境。 3结合具体语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语 言美和明朗纯净的诗意诗风。 【学习重点、难点】 1流利、有感情地朗读课文，感知诗歌内容，把握作者 的感情。 2揣摩、品味优美的语言。 【教学过程】【教学过程】 创设情景，导入新课： 人们在领略了赤日炎炎的酷暑之后， 盼来了习习秋风。 秋， 因其成熟与收获， 因其萧瑟与凄清， 给了文人墨客太多感慨的 话题， 许多吟秋的诗文传诵不衰， 今天我们一起欣赏现代诗人 何其芳的诗作秋天 ，去倾听

27、秋的诉说。(板书文题、作者) 一、把握韵律，感受诗歌的音乐美。 1.教师感情饱满地范读。学生勾画字词并感知语言节奏。 朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 朗读提示： 秋天这首诗通过描绘不同场景、画面，创 第 20 页 共 186 页 造了一种清静、清远、清甜、清柔的氛围和神韵，表达诗人对 秋天的热爱与赞美之情， 在诵读中把握、 表现诗歌的这种情感， 诗歌的朗读节奏有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分。 秋天可按意义标准划分朗读节奏。如：向/江面的/冷雾/ 撒下/圆圆/的网，收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的/影子。芦篷上/满 载着/白霜，轻轻摇着/归泊的/小桨。秋天/游戏在/渔船上。 2.学生

28、听朗读录音，可轻声跟读。熟悉读歌内容。回答： 为什么说这是一幅乡村秋景图? 因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；稻香、镰 刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干 涸、更清冽，暗示这是在秋天。 3.学生放声自由诵读，体会诗歌的语言美。 二、视觉再现，欣赏诗歌的意境美。 1. 逐节品析诗歌的意境美。 讲解：“农家丰收图”是写普遍的农家活动。写了两个 场景：山谷伐木和篱间背瓜果。山谷伐木丁丁之声诉诸听觉， “震落了清凉的露珠” 诉诸视觉和触觉。 伴随背瓜果的心情和 表情在诗中未点明，但读者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具 有清静、清远的氛围。 “霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇

29、桨平常活动， 第 21 页 共 186 页 在诗人笔下蕴含着淡而远、 清而静的神韵。 也许在早年的何其 芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远的。 “少女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于 古人所谓“感兴”的写法， 即先言他事， 由兴而感， 由景入情。 野草寥廓，溪水清洌，续言是少女心怀恋情。这一节五行诗， 写出了由外景向内情的过渡， 写出了初恋从无到有的过渡。 诗 人选取“牧羊女的眼里”这一特定视角， 虽未明写眼神， 但读 者自能见出那里面的清纯、 明净， 那里初恋少女似恋非恋的特 殊眼神。 而且比较三节诗可以看到， 前两节主要写外在的景物 与人事，第三节写人心灵深处，写出了微妙的

30、感觉，使全诗收 束在感情的实处。具有清甜的氛围。 “秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦 寐在牧羊女的眼里”三句互为呼应， 均运用拟人手法， 表现诗 人笔下秋天的宁静、悠远的特点。 2.学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些句子？并谈出 理由。 学生畅谈，教师归纳： (1)“震落了清晨满披着的露珠， 伐木声丁丁地飘出幽谷” 句中“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、 露珠等意象构成一幅清净润朗、 形声兼具的画面。 伐木声飘出 第 22 页 共 186 页 幽谷从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。 (2)“放下饱食过稻香的镰刀， 用背篓来装竹篱间肥硕的瓜 果。”“稻香”使人满口

31、生香。“饱食”写丰收之景，是收割 的形象说法。“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。 (3)“秋天栖息在农家里。 ”“栖息”本用来描写有生命的 物类，现用在诗句中是拟人，将秋天视象化，创造出松弛、闲 静的氛围， 意味隽永。 “栖息”一词使整节诗充满了一种丰收 后的喜悦与满足感。 秋天“栖息”在农家， 它给农家带来了什 么？（丰收） (4)“向江面的冷雾撒下圆圆的网， 收起青鳊鱼似的乌桕叶 的影子。”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。 传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。圆圆：双关，既写了网的形 状，又写出渔民的美好愿望。 “青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。 渔人到底收起了什么呢？（

32、是鱼，是树叶，还是别的）无论他 收起了什么，他的心情都是快乐的，他肯定有所收获，或者是 鱼，或者是喜悦的情感。这只是秋天的一场游戏。 (5)“芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。” “归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨” “冷雾” 呼应。“轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。 第 23 页 共 186 页 (6)作者说“溪水因枯涸见石更清冽了”这之中的“枯涸” 与“清冽”矛盾吗？为什么？ 提示：不矛盾， “枯涸见石”并非整条小溪全部干涸，而 且说水位下降， 有的地方干涸， 露出了石头， 有的地方水浅了， 于是看起来更清澈。 (7) “秋天游戏在渔船上。”“游戏”是(愉快地)劳作的 形象说法，

33、虚实相生。 “牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛 孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。 ”“满流”与“香与热”“笛 孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“梦寐”，是朦 胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 秋 天“梦寐”在牧羊女的眼里， 牧羊女会梦见什么？这里到底是 她的梦寐，还是诗人的梦想。也许一个更加灿烂，更加富饶的 秋天就在前面，就在牧羊女的憧憬中，就在诗人的希望里。 3.诗人用最精粹的语言绘出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。 每一句诗都是一幅画面， 三节诗又组成三幅复合画面， 请同学 们为诗中的三幅画面各拟一则标题。 教师明确：农家丰收图、霜晨归渔图和少女思恋图。 三、

34、身临其境，体会诗人的情感美。 1.何其芳笔下的“秋天”给你留下了什么样的印象？（学 第 24 页 共 186 页 生根据自己的情况，可以畅所欲言。） （2）作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来表现秋 天，那么所有这些画面抒发了作者怎样的感情?（学生发表自 己的看法，教师注意板书。） （3）学生放声自由诵读，体会诗歌的情感美。 结束语： 秋天这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种既来自 人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清静、清远、清甜、清 柔的特点。 它写的是繁忙夏天之后的农闲景象， 所以具有清静 的氛围； 它写的是世外桃源般的生活， 不见农家些许的艰难苦 恨， 所以具有清远的氛围； 它写

35、的是少男少女朦胧而纯真的爱 情，所以具有清甜的氛围；诗中各幅画面，以及画面里的各个 意象，无不和谐统一。 5.古代诗歌四首 【学习目标】 第 25 页 共 186 页 1了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首 诗歌。 2感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。 3了解诗歌情景交融的特点。 4品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力， 增强古诗文修养。 【学习重点、难点】 1诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。 2培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 【教学过程】【教学过程】 创设情景，导入新课： 同学们,我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发 展得最有成就(唐诗、 宋词

36、、 元曲)?的确,中国自古就是一个诗 的国度,以古老的诗经发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今 天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 一、指导学习观沧海一、指导学习观沧海 作者简介（多媒体显示） 曹操（155220） ，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政 治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。 汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍 第 26 页 共 186 页 残部， 五月誓师北伐， 七月出卢龙寨， 临竭后山。 他跃马扬鞭， 登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际， 心潮像沧海一样难以平静， 触景生情写下这首壮丽的诗篇。 诗 作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑

37、苍劲的风格。 汉代乐府诗一般无标题， 观沧海 这个题目是后人加的。 乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句幸甚至哉，歌以咏 志是和乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。 （一）初读（一）初读 1多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节 奏。 提示： 诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。 四言诗每句 一般读成二二节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。 2多媒体展示 flash 朗读，要求学生跟读。 （二）细读（二）细读 1学生借助注释，疏通诗歌内容。 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。 以观沧海：以，表目的连词。 山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。 萧瑟：形容风吹树木的声音。

38、幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。 第 27 页 共 186 页 日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。 2教师点拨： 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其 里是古诗文中互文见义 。即文字上只交待一方，而意义 彼此互见。句中不但说日月之行 ，也说星汉之行 ；不但 说星汉灿烂 ，也说日月灿烂 。合起来说日月星汉之运 行与灿烂，均若出于沧海之中 。 （三）悟读（三）悟读 合作探究： 1.全诗以哪个字展开来写的? 2. 观沧海 一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？ 哪些诗句是想象的？ 第一层（开头两句） ：交待观海的地点。第二层（ “水何澹 澹”至“洪波涌起” ） ：描写海水和

39、山岛。这一层全是写现实中 的实景。第三层（ “日月之行”至“若出其里” ） ：借助奇特 的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。 最后两句是附言， 是 为和乐而加，与诗的内容无关。 3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 明确： 日月之行至若出其里这几句最能体现诗的 博大胸怀。 小结： 第 28 页 共 186 页 诗言志 ， 诗人写沧海， 抒发统一中国建功立业的抱负。 这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当 中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。 写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景 给人身临其境之感， 虚景以其新奇激发读者的想像， 诗人以沧 海

40、自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。 背诵全诗。 （多媒体出示图片） 二、指导学习二、指导学习次北固山下次北固山下 作者简介及解题（多媒体出示） 古时交通不发达， 流落外乡或在外任职的人久不得归， 自 然会产生故园之思， 因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 这 首诗就是写乡愁的，且以海日生残夜，江春入旧年这一联 闻名。作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间， 不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。 （一）初读（一）初读 1听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。 （多媒 体显示） 提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一 般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路/青山/

41、外，行舟/ 第 29 页 共 186 页 绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。 2多媒体展示 flash 朗读，要求学生跟读。 （二）细读（二）细读 1诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？ 2哪些诗句直接表达了思乡之情？ 【活动设计】 学生四人一小组合作交流， 小组不能解决的 问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨。 提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车 到别处， 暗含旅途奔波之劳。 颔联： 写船上所见景色。潮平 ， 两岸才显得宽阔； 风正 ，帆才有悬空的态势。 潮平又为 江春作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。 残夜指夜 将尽而未尽之际， 即将是天亮时的情景

42、， 残夜而东方海日已升， 旧年而江上已是春天时间过得太快了， 唐人以来， 少有此 句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要 借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，互为因果，浑 然一体。 尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁 绪。 （三）悟读三）悟读 1 “潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬”写了一幅怎样的景 第 30 页 共 186 页 象？ 春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船 上的人视野也因之开阔。 大江之上， 一叶白帆端端直直地高挂 在江面之上。 2说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。 提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物 所表现的

43、春意 ，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真， 叙事确切， 而且表现出具有普遍意义的生活真理， 给人以乐观、 积极、向上的艺术鼓舞力量。 学生背诵诗歌。 三、指导学习指导学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 作者介绍：李白（701762） ，唐代诗人.字太白.号青莲 居士,陇西成纪(今甘肃天水)人.他是我国文学史上伟大的浪 漫主义诗人,与杜甫齐名,世称“李杜”,还有“诗仙”之称. 著有李太白全集 （一）初读（一）初读 多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。 提示： 七言诗句的节拍有/， / /。 （二）细读（二）细读 第 31 页 共 186 页 1感悟诗意：杨花落尽

44、啦，子规鸟儿不住地在啼，听说 你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过武溪、巫溪、酉溪、 沅溪和辰溪； 让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧， 伴 随着风一直走到那夜郎以西！ 2.诗的前两句通过写景、 叙事渲染了一种什么样的氛围？ 诗人选取两种富有特征的事物，描绘出南国的暮春景象： 南国的暮春三月， 眼前是纷纷飘坠的杨花， 耳边是一声声杜鹃 的悲啼。此情此景，已够撩人愁思的了，何况又传来了好友远 谪的不幸消息？烘托出一种哀伤愁怨的气氛。 小结：渲染了气氛的黯淡、凄楚；描画了前路的遥远、险恶； 显出诗人对朋友的关切和同情。 3.诗的后两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。 4.“愁心”原是悲伤

45、而沉重的，但愁心寄月随风的形象所给予 读者的，为什么不是沉重压抑之感？ 在这首诗里， 明月成了传送友谊的使者， 长风也成了吹度 明月的凭借。 这夸张奇妙而又天真烂漫的想象， 使这首诗带有 强烈的主观抒情色彩和李白豪放天真的个性， 而诗人对朋友的 深挚情谊也真切地表达出来。 （三）品读（三）品读 1. 首句写景兼点时令， “杨花” 、 “子规” ，即含有飘零之 第 32 页 共 186 页 感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。次句直叙 其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道 路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句抒情。人 隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，

46、所以要将自己的 愁心寄与明月，随风飘到龙标。 2. 作者为何“寄愁心与明月”？运用了什么修辞手法？ 远在扬州、 行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明 月，向老友遥致思念之忧了。 运用了拟人的修辞手法。 这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤 慨不平，有恳切的思念，也有热诚的关怀。 3.本诗主题是什么？ 借月抒怀，表达惊讶、悲愤、同情、关切、安慰 之情。 背诵全诗。 四、学生自学天净沙秋思四、学生自学天净沙秋思 作者简介及解题（学生小组交流即可） （一）初读（一）初读 学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体 会思乡之情 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着

47、 一阵阵冷飕飕的西风， 在古道上踽踽独行。 他走过缠满枯藤的 第 33 页 共 186 页 老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在 溪流上的小桥，看到小桥流水人家 ，炊烟缕缕，一派清雅、 安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了，自己却还 没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。 唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？ （二）细读（二）细读 思考： 天净沙秋思描绘了什么样的图景？表达了什 么样的感情？ 读后明确： 这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图， 真切 地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。 （三）悟读（三）悟读 展开想象，将天净沙秋思改写成一篇散文。（课 后完

48、成） 背诵这首小令。 结束语： 本课所选的四首古代诗歌， 都是写景抒情的佳作， 极富艺术感 染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神； 有的以景寓情，蕴含理趣。 腹有诗书气自华。 让我们多诵读 诗歌， 在精美的语言与深远的意境中陶冶情操， 提升文化品位。 6.秋天的怀念 第 34 页 共 186 页 【学习目标】 1在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。 2在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。 【学习重点、【学习重点、难点】 1. 理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来 表达自己对母亲的怀念的。 2. 领悟朴实的文字中蕴含着的平凡而又伟大的母爱，感 受到母爱的熏陶。 3. 理解“好好儿活”的内涵。 【教学过程】【教学过程】 创设情景，导入新课： 课前播放歌曲母亲 每一句歌词都是一个你熟悉的生活片段，在平淡无奇的生 活中，处处都饱含着母亲的爱。从同学们深情的眼神里，我相 信你们一定从画面中找到了自己母亲的影子。 母爱是人们恒久 歌颂的主题，著名作家史