（部编人教版）初中八年级上语文《23周亚夫军细柳》优质课教学设计.docx

1、部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 1 页 共 11 页 23 周亚夫军细柳周亚夫军细柳 【教材分析教材分析】 周亚夫军细柳 节选自 史记 中的 绛侯周勃世家 ， 又名细柳营 作者司马迁。 本文讲述了周亚夫驻扎细柳营时，汉文帝刘恒慰问军队 的事，通过其他军队和周亚夫军队的对比，表现周亚夫忠于 职守、治军严明。 汉文帝亲自劳军， 到了霸上和棘门军营， 可以长驱直入， 将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如 山，即使皇上驾到，也不准入营。作者以对比、反衬的手法， 生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。“细柳” 也成了后人诗文中形容军中常备不懈

2、、军纪森严的常用典 故。 这篇文章分三段。 第一段， 交代边境的紧张形势和刘礼、 徐厉、周亚夫的三军驻地。第二段，写汉文帝劳军的经过， 重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治 军之严。第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的 赞叹。全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、 刚正不阿的品格，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善 任。 文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 2 页 共 11 页 的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军 的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面

3、描写有 力地烘托了周亚夫这个人物形象， 如： 细柳军将士言必称“将 军令曰”、“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真 将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多， 却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没 有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳 军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对 比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。 文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。通 过汉文帝慰劳守军的故事，表现了周亚夫的忠于职守和治军 严明。 先写汉文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写汉文 帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明

4、。 再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”； 而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不 得驱驰。于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治 军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。第三处对比是： 天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若 惊，竭尽逢迎之能事以讨好汉文帝；而周亚夫却“持兵揖曰： 介胄之士不拜，请以军礼见。”相比之下更显出周亚夫恪尽 职守、刚正不阿的性格特点。 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 3 页 共 11 页 1借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主 要内容。 2积累常见的文言实词、虚词和一词

5、多义现象，积累 本文涉及的古代文化常识。 3把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、 衬托的手法来刻画人物形象的方法。 4理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精 神。 一、导入新课 同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将 士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。当汉文 帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天 子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后 不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。周亚夫将军到底是 怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫 将军的历史故事。 二、教学新课 目标导学一：了解作者及作品 司马迁(约前 145？)，字子

6、长，夏阳(今陕西韩城)人， 西汉伟大的历史学家和文学家。史记是我国第一部纪传 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 4 页 共 11 页 体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言” 的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文 学的极其宝贵的贡献。史记不仅是史学著作的典范，而 且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁 迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 目标导学二：朗读课文，整体把握 1学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。 祝兹 侯(z) 棘 门(j ) 彀 (g u) 弓弩 (n) 诏 (zh o) 按辔 (p i) 揖 (y)

7、 胄 (zh u) 曩 (nng) 2朗读课文，划分句子节奏。 (1)乃/以宗正刘礼/为将军。 (2)已而/之/细柳军。 (3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏。 (4)于是/上乃使使/持节诏将军。 (5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。 3学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。 小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。 4关注下列文言现象。 【通假字】 (1)军士吏被 甲(“被”同“披”，穿着) (2)改容式 车(“式”同“轼”，车前横木。这里用作动 词，指扶轼) 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 5 页 共 11 页 【古今异义】 (1)天子先驱

8、至(古义：先行引导的人员 今义：走在前 面引导) (2)军中闻 将军令(古义：听从 今义：用鼻子嗅) (3)于是上乃使使持节 诏将军(古义：符节，皇帝派遣使 者或调动军队的凭证 今义：节日) (4)亚夫乃传言开壁 门(古义：营垒 今义：墙壁) (5)请 以军礼见(古义：请允许我 今义：希望对方做某 事) (6)使人称谢 (古义：致意，问候 今义：感谢) 【词类活用】 (1)军 棘门(名词作动词，驻军) (2)锐 兵刃(形容词的使动用法，使锋利) (3)于是上乃使使持节诏 将军(名词作动词，下诏) (4)介胄 之士(名词作动词，披甲戴盔) 目标导学三：合作探究，整体感知 1理清课文的内容层次。

9、明确：第一部分(第 1 段)：简要交代了边境的紧张形势 和刘、徐、周三军的驻地。 第二部分(第 2 段)：写周亚夫在细柳营严格治军。 第二部分可分为三个层次： 第一层(上自劳军天子先驱至，不得入)：写细柳营 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 6 页 共 11 页 军容严整，常备不懈。 第二层(先驱曰：“天子且至！”于是天子乃按辔徐 行)：写细柳营军纪严明，连天子也不例外。 第三层(至营，将军亚夫成礼而去)：写细柳营军礼 严谨，一丝不苟。 第三部分(第 3 段)：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治 军严谨。 2课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写 文帝在细

10、柳营遇到的情况？这样写有什么好处？ 明确：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝 在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显 了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚 正不阿的性格特点，更令人敬佩。 3文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些 方面？ 明确：语言描写：“将军令曰军中闻将军令，不闻天 子之诏”“将军约，军中不得驱驰”“介胄之士不拜，请 以军礼见”。 叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至， 又不得入” “于是天子乃按辔徐行” “天子为动， 改容式车” 。 周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：“先驱曰：天子 且至！”“壁门士吏谓从属车骑曰：将军约

11、，军中不得 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 7 页 共 11 页 驱驰”。 4用自己的话概括周亚夫的性格特点。 明确：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不 阿谀奉承，不趋炎附势。 5汉文帝是一个怎样的君主？为什么？ 明确：汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。 因为汉文帝在细柳军并未得到“至尊”的待遇，而且处处都 要服从军令，但他并不认为这损害了自己作为皇帝的威严， 反而对周亚夫大加称赞。因为汉文帝意识到霸上、棘门军是 何等儿戏，只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是 保家卫国最需要的。 目标导学四：品味语言，分析手法 1“既出军门，群臣皆惊

12、”中的“惊”字有什么深刻 含义？ 明确：一个“惊”字，含义丰富。既可能是群臣为周亚 夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不周到， 冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感 到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而惊讶。 2本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描 写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找 出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。 明确：细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 8 页 共 11 页 甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”说明军容严整，戒备森严， 严阵以待。“直驰入”

13、说明军规松散，守备松懈。 文帝及随从入营的对比。“不得入”表明细柳军 军纪严明。 “直驰入”表明霸上军及棘门军的军纪松弛。 三营将领的对比。“持兵揖”“请以军礼见”周 亚夫严守军纪，一丝不苟。“将以下骑送迎”将军带头 违纪，无视军规。 这些对比表明周亚夫治军严谨。因而细柳军军容严整， 军纪严明，军令如山，而霸上军和棘门军军纪松弛，军容涣 散。 目标导学五：写法探究，拓展延伸 1课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多 余？ 明确：最后一段借文帝之口将霸上军、棘门军与周亚夫 领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军” 风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了 汉文帝知人善

14、任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆 惊”，惊什么？作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫对 待汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一 褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝实 地考察之后，其意义就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝 的话并不多余。 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 9 页 共 11 页 2谈谈周亚夫精神的现实意义。 明确：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至 工程设计师、一线工人等等，他们的工作岗位就是一道“防 线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐 业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏

15、周亚夫 式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌， 还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千 万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族 的中流砥柱。 三、板书设计 周亚夫军细柳 对比 霸上、棘门：直驰入 骑送迎 若儿戏耳 细柳：不得入 不得驱驰 真将军矣 侧面 描写 周亚夫：军纪严明、刚正不阿、恪尽职守 汉文帝：开明、识大体、重用人才 可取之处 让学生反复地阅读课文，熟悉课文，积累 了丰厚的文言语感材料。不仅了解了周亚 夫这个人物形象，而且许多字词在理解中 也无师自通了。学生一旦能自己领悟出来， 也便能成为学习中的“趣”了。 不足之处 文言文虽然地位很重要，但在教学上总是 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 10 页 共 11 页 缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。 人们平时说话是不会用它的，因而无从听 到； 既无从听到， 也就谈不上有什么“活” 的语境。所以学起来显得枯燥无味。 部编版八年级上语文优质课教学设计部编版八年级上语文优质课教学设计 第 11 页 共 11 页