2021年春部编版六年级语文下册第3课古诗三首学案.docx

1、教学 要求 1.会写“侯、章”等 7 个生字,理解字义,识记字形。 2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3.想象诗中描绘的画面,体会诗人表达的思想感情。 4.了解诗中涉及的节日习俗或传说,感受诗中体现的传统文化内涵。 重点 难点 1.有感情地朗读古诗。背诵古诗。 2.想象画面,抓住重点语句,体会诗人表达的思想感情。 教学 课时 3 课时 1.会写“侯”字,理解字义,识记字形。 2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3.想象寒食描绘的景物,体会诗人表达的思想感情。 多媒体。 一 知诗人,解诗题 1.寒食节是我国古代一个传统节日,一般在清明节前一天。 古人从这一天起, 三天不生火做饭,所以叫寒食。今天,

2、就让我们一起乘坐时光穿梭机,去看看韩翃 笔下的寒食节。(板书:寒食) 2.简介作者。(多媒体出示) 韩翃,唐代诗人。字君平,南阳(今属河南)人。天宝进士,后入节度幕府中任 职,官至中书舍人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬 赠送别之作,寒食较有名。有韩君平诗集。 二 明诗意,感情读 1.自由读诗,结合注释理解古诗大意。 2.理解“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜”。 (1)画出这两句诗中描写的景物。(板书:春城 飞花 东风 御柳) (2)“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”?“飞”字用得好不好?为什么? 不能。 诗人不说 “处处飞花” ,是因为那只是一般性的概括,而 “无处不

3、飞花” 这个双重否定的句式加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意 之中的盛况。“飞花”就是落花随风飞舞,是典型的暮春景色。不说“落花”而 说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,蕴意深远,由此我们可以充分 体会到诗人炼字的功夫。 (3)想象画面,试着用自己的话说诗意。 (4)教师小结。 诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在眼中。 “春”是自然季节,“城”是人间都邑,两者结合,呈现出无限美好的景观; “无处不飞花”是暮春时节的典型画面,诗人抓住这一画面,写出了春意浓郁,笼 罩全城的意境。 春风吹遍全城,自然也吹入御苑,苑中垂柳也随风摆动。风是无形无影的,它 的存在只能由花之

4、飞、柳之斜来间接感知。照此说来,“寒食东风御柳斜”中的 “斜”字也是间接写风。 3.理解“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”。 寒食节应是禁烟火的,夜间自然也不许点灯,但宫廷里却忙着传递火烛,连权 贵豪门也受到特殊的恩赐,可以点燃蜡烛。刚到“日暮”时分,宫中就已有人把蜡 烛传赐“五侯”,“轻烟”从皇宫依次“散入”这些权贵豪门的家中。(板书:日 暮 蜡烛 轻烟 五侯) 三 悟诗情,品意境 1.有感情地朗诵古诗,思考:前两句诗和后两句诗之间有什么联系? 前两句诗是对长安寒食风光的一般性描写,后两句诗则是这一般景象中的特 殊情景。两联的情景有一个时间的推移,前两句诗写白昼,后两句诗写夜晚,“日 暮”

5、是两联之间的转折。照例,寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝许可才能 点火,所以皇宫、权贵豪门可以得到这份恩典。(板书:一般风光 特殊情景) 2.如果你是长安的百姓,看到举国上下都在过寒食节,而皇宫和贵族家却灯 火通明,你会有什么感受? 从诗中我们可以看出,尽管全国禁火,但皇宫里却照样灯火通明,而且权贵豪 门家里也得到了皇上的恩赐,允许点灯。这首诗表面上是描绘寒食节京城的春色 和风俗,写皇帝对权贵豪门的恩赐,但仔细品读就能明白,诗人是在讽刺皇帝及权 贵豪门。 (板书:讽刺)想到这里,我不由得想起那句俗语: “只许州官放火,不许百 姓点灯。” 四 课堂总结,布置作业 1.理解诗意:春季的长安城中

6、,漫天飞舞着落花;寒食节,东风吹得柳枝斜飘。 暮色降临,宫中忙着传赐火烛,袅袅轻烟散入权贵豪门家。 2.请同学们课下背诵并默写寒食。 1.了解诗人及写作背景,有助于学生理解古诗,感受诗意。 2.引导学生感受诗人所运用的对比的写作手法,体会诗人的批判之情。 3.背诵古诗,有利于学生积累文学知识,增强学生对古诗的了解和热爱。 1.会写“章、泣、盈、脉”4 个生字,理解字义,识记字形。 2.了解牛郎织女的故事,并能结合故事说说迢迢牵牛星蕴含的情感。 3.品味古诗语言之美、形象塑造之巧。 多媒体。 一 创设情境,导入新课 1.“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”是诗经中人们的浅唱; “江南可采莲

7、,莲叶何田田”是汉乐府中人们的乐歌。今天我们要学习的古 诗,也有其独特的魅力。现在,让我们一同走进迢迢牵牛星。(板书:迢迢牵牛 星) 2.简介古诗十九首。(多媒体出示) 古诗十九首,组诗名。南朝梁萧统从传世无名氏“古诗”中选录十九首 编入文选,题为古诗十九首,列在“杂诗”类之首,后世遂作为组诗看待。 其中八首玉台新咏题为汉枚乘作,后人多疑其不确。“古诗”产生之年代, 文心雕龙泛指为“两汉之作”,而现代研究者或认为大抵出于东汉末年,然亦 非一时一人之作。内容多写夫妇朋友间的离愁别绪和士人的彷徨失意,有些作品 表现出追求富贵和及时行乐的思想。 语言朴素自然,描写生动真切,在五言诗的发 展史上有重要

8、地位。 二 诵读古诗,反复品味 有感情地朗读古诗,注意读准字音,读出节奏。(多媒体出示) 纤(xin)纤擢(zhu)素手 札(zh)札弄机杼(zh) 泣(q)涕(t)零如雨 盈盈一水间(jin) 脉(m)脉不得语 学生齐读。 三 探究古诗内容,品味相思之情 1.请学生讲讲牛郎织女的故事,结合故事,初步感受迢迢牵牛星蕴含的情 感。 迢迢牵牛星写的是织女思念牛郎的故事。(出示故事牛郎织女)织女 是全诗的主人公,这是一首相思之作,感情基调较为哀怨。(板书:情感伤感、哀 怨) 2.带着伤感、 哀怨的感情再读古诗,思考:这首诗是怎样传递这份相思的伤感 与哀怨的呢? (1)迢迢牵牛星,皎皎河汉女。 “迢迢

9、”“皎皎”互文见义。牵牛星也“皎皎”,织女星也“迢迢”,它们都 是那样遥远,又是那样明亮。但以“迢迢”属之牵牛,则易让人联想到远在他乡的 游子;而以“皎皎”属之织女,则易让人联想到女性的美。 (2)纤纤擢素手,札札弄机杼。 “札札”,拟声词,形容织机发出的响声,有一种静谧中的杂乱之感。“弄”, 摆弄,抚弄;一个动词就展现了此时织女的心境。札札机杼乱人心,最是织女愁肠 时。 (3)终日不成章,泣涕零如雨。 “不成章”蕴含着一个“思”字,即织女的内心动态;“泣涕零如雨”更是织 女悲苦内心世界的表露。因织女神思恍惚、心不在焉,只得终日勤劳作,终日意悬 悬,终日不成章。 “泣”,无声或小声哭;“涕”,

10、眼泪;“零”,落下。这里落下的不是雨,而是 如雨水一般无法抑制的泪水。这里运用了夸张和比喻的修辞手法,表达了织女的 相思之苦。那泪如雨下的神态,就是织女相思成痴最好的表现。 (4)河汉清且浅,相去复几许。 银河清澈且水不深,那么,他们相互之间的距离又能有多远呢? (5)盈盈一水间,脉脉不得语。 仅仅是一水之隔,何谈遥远呢?“盈盈”写出了水之物貌,既能表现水波的晶 莹,又能表现女子的魅力,还能表现女子眼含热泪的神态,令人回味无穷。 “脉脉”,凝视的样子,后来形容相视无言的样子。脉脉含情遥相望,此时无 声胜有声,有时,遥望也是一种语言。 3.总结:河水盈盈,泪水也盈盈。欲语难诉,深情难吐,只好默默

11、相视,以表相 思。情景并生,哀怨动人。 四 感受语言之美 有人评价迢迢牵牛星这首诗是古诗十九首中最具浪漫色彩的诗作, 借天上之事,传人间之情。这样的浪漫不仅在内容,还在语言形式,用“深衷浅貌, 短语长情”评价最为贴切。再次朗读古诗,体会古诗“深深的话,浅浅地说”的语 言之美。(板书:深深的话,浅浅地说) 1.找出古诗中的叠字,读一读,和同学交流感受。(板书:叠字) “迢迢”是星空的距离,“皎皎”是星空的光线,“纤纤”是织女手的形态, “札札”是织机发出的响声,“脉脉”是相视无言的样子。 这些叠字无论是描摹景物,还是刻画人物、 叙述情境,都在反复吟咏中创设着 缠绵的情境。 2.拓展延伸,加深对叠

12、字的理解。 使用叠字有很多好处,如写景状物,生动形象,细致真切;感情表达,绵密曲折, 深切感人;气势连贯,音节优美,增强节奏。说一说你知道的运用叠字的诗句。(多 媒体出示) 青青河畔草,郁郁园中柳。 盈盈楼上女,皎皎当窗牖。 娥娥红粉妆,纤纤出素手。 蒹葭苍苍,白露为霜。 关关雎鸠,在河之洲。 3.学以致用,课堂小练笔。 (1)尝试使用叠字,创作一组诗句,书写自己眼前之景或表达内心之情。 鼓励学生用叠字进行初级创作,可以采用不同的形式。(创作个人歌曲、顺口 溜等) (2)学生创作,展示。 学生:赏赏花,踏踏青,高高兴兴观观景。拍拍照,摄摄影,开开心心陶陶情。 五 课堂总结,布置作业 1.这首诗

13、感情浓郁,真切动人。全诗以物喻人,构思精巧。这首诗从织女的角 度写,十分巧妙。从织女织布“不成章”,到“泪如雨”,再到“不得语”,充分表 现了女子离别相思之情,写出了人间夫妻分离的悲苦。 2.布置作业:背诵并默写迢迢牵牛星。 1.引导学生通过理解牛郎织女的故事,体会古诗中蕴含的美好情感,进一步 体会诗人的思想感情。 2.在教学过程中,教师引导学生逐句理解古诗,体会古诗中诗人寄托的感情, 体会用字用词的准确,感受字词之间所蕴含的情感。 1.会写“栖、鸦”2 个生字,理解字义,识记字形。 2.了解古诗大意,有感情地朗读并背诵古诗。 3.抓住重点诗句,体会十五夜望月中的思念之情,并找出类似的诗句和同

14、 学交流。 多媒体。 一 导入新课 在成长的过程中,也许有一天我们会离开家乡,在异地求学。那时,一个人在 热闹的中秋佳节又会有怎样的心情呢?今天,让我们走进十五夜望月,体会诗 人寄托在古诗中的思想感情吧。(板书:十五夜望月) 二 走近作者,品味古诗 1.简介作者。(多媒体出示) 王建(约 767约 830),唐代诗人。 字仲初,许州(今河南许昌)人。 出身寒微。 擅长乐府诗,与张籍齐名,世称“张王”。其以田家、蚕妇、织女、水夫等为题材 的诗篇,对时政弊端及民生疾苦颇有反映。所作宫词一百首,则多描写宫廷内 的奢华生活,对后世此类作品影响颇大。有王司马集。 2.简要赏析。 这首诗是诗人八月十五夜望

15、月思亲而写的,是一首以中秋月夜为内容的七言 绝句。这首诗以写景起,以抒情结,想象丰富,韵味无穷。 3.理解词义。(多媒体出示) 十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。 中庭:即庭中,庭院中。 地白:月光照在庭院地上的样子。 栖:居住,停留。 秋思:秋天的情思,这里指怀人的思绪。 4.理解诗意。(多媒体出示) 庭院地面雪白,树上栖息着鸦鹊,秋露点点,无声地打湿了院中的桂花。今夜 明月当空,世间人人仰望,不知道这秋日情思可落到谁家。 三 诗歌赏析 1.体会“树栖鸦”。 “树栖鸦”,朴实、简洁、凝练,既写出了鸦鹊栖树的情景,又烘托了月夜的 寂静。 2.可不可以把“不知秋思落谁家”中的“落”改为“在”?为

16、什么? 不可以。“落”字新颖妥帖,不同凡响,给人以生动形象的感觉,仿佛秋思随 着银月的清辉一齐洒落人间;“在”就显得平淡寡味,相形见绌了。 3.最能让人产生丰富联想的是哪两句诗? “今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”两句诗将诗人望月怀远的情思表现得 蕴藉深沉。 4.简要解释“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”,说说这两句诗的妙处。 普天之下,有谁不望月思乡,只是不知今晚的秋思会落在谁家。 诗人推己及人, 扩大了望月者的范围,境界高远,明明是自己怀人,偏说“秋思落谁家”,表现手法 委婉高妙。 5.“不知秋思落谁家”委婉地表达了思念之情。在你读过的古诗词中,还有 哪些类似的诗词?和同学交流。(板书:秋

17、思)(多媒体出示) 夕阳西下,断肠人在天涯。 马致远天净沙秋思 洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。 张籍秋思 征客无归日,空悲蕙草摧。 李白秋思 6.诗中点明了哪些意象? 中庭、地白、树、鸦、露、桂花,还暗含了月的意象。板书:中庭 地白 树 鸦 露 桂花 (月) 7.这首诗表达了诗人怎样的情感? 这首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图,渲染了一种清幽、寂静、凄凉的 气氛,表达了诗人中秋望月思远、思念亲友的情感。(板书:望月思远、思念亲友) 8.前两句诗写景,当时诗人的心境是怎样的?第二句诗中的“冷”和“无声” 有何作用? 当时诗人孤独无眠,久久地望月苦思,心境很凄凉

18、。 “冷”字既写了秋夜露珠 的清冷,又表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。“无声”细致地表现出冷露的 轻盈无迹,渲染了桂花的浸润。 9.过渡:在基本了解古诗后,我们再在朗读中感受古诗的美。 可以采用分组比 赛朗读的方式,比比谁读得最有感情,选出“朗读之星”。 四 读出“望月”之情 1.在人们眼里,月亮是浪漫的、 多情的、 美丽的。 看到月亮,许多美妙的感受、 联想就会自然涌上心头。 淡淡的月光蕴含了浓浓的情愫,无论世事如何变迁,它依 旧恒悬于夜幕上,照在所有爱月之人的心上。于是,成就了一种乡愁叫“举头望明 月,低头思故乡”;成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”;成就 了一种安慰叫“

19、我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”;更成就了一种祝福叫“但愿 人长久,千里共婵娟”。人们寄情于月,月亮也承载了人世间的种种情思。 2.请同学们搜集有关月亮的诗句,注意写出诗人及作品名。 搜集之后鼓励学生用不同的形式展现出来,和同学分享。 (可用板报、 作品集、 幻灯片展示、小组交流等形式) 3.学生展示。 举杯邀明月,对影成三人。 李白月下独酌 露从今夜白,月是故乡明。 杜甫月夜忆舍弟 海上生明月,天涯共此时。 张九龄望月怀远 青女素娥俱耐冷,月中霜里斗婵娟。 李商隐霜月 可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。 白居易暮江吟 五 课堂总结,布置作业 1.课堂小结。 这首诗的意境很美,诗人运用形象的语言

20、、 丰富的想象,渲染了中秋望月特定 的环境气氛,把读者带入一个月明人远、思深情长的意境中。唱叹有神、悠然不 尽的结尾,更是将别离思聚的情意表现得委婉动人。 2.布置作业。 (1)背诵并抄写十五夜望月。 (2)搜集有关月亮的诗句并加以背诵。 (3)完成课后习题。 1.以“悟”为主,通过学生自学、生生合作、师生合作的方法,完成了学习任 务,建立了民主、平等的师生关系,营造了和谐共进的互动氛围。 2.抓住古诗的主要意象,了解了古诗所描绘的场景、表达的感情。学习了诗 人的写作技巧,提高了学生对古诗的欣赏能力。 3 古 诗 三 首 寒 食 一般风光 春城 飞花 东风 御柳 特殊情景 日暮 蜡烛 轻烟 五侯讽刺 迢迢牵牛星 情感:伤感 哀怨 深深的话,浅浅地说 叠字:迢迢 皎皎 纤纤 札札 盈盈 脉脉 十五夜望月 意象:中庭 地白 树 鸦 露 桂花 (月) 情感:望月思远、思念亲友