部编版八年级语文下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计.docx
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1、部编版八年级语文下册第 6 课阿西莫夫短文两篇教学设计 教学目标:教学目标: 1.明确说明内容,理清说明顺序。 2.赏析说明语言,体会准确严谨。 3.理解分析思路,培养探究思维。 第一课时:恐龙无处不有第一课时:恐龙无处不有 教学过程教学过程 一、导入新课一、导入新课 6500 万年前,在地球上生活了 1.6 亿年的恐龙突然灭绝了,这成了生物史上的一 大谜团。导致恐龙灭绝的原因是什么?不同地域恐龙化石的发现意味着什么?让我们 带着这些问题走入第 6 课阿西莫夫短文两篇。 【文本特征】事理说明文:以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。 事理说明文所遵循的首先是逻辑顺序(事物的因果、递进
2、等关系),也就是事物的内 在联系和认识事物的规律。逻辑顺序不但要运用在段落关系上,句子之间也要按照这 种顺序来写。 事物说明文:它是以事物为具体的说明对象,使读者了解和认识事物的特征为说 明文。通常以时间、空间、逻辑顺序进行说明。通过对具体事物的形状、构造、性质、 特点、用途等做客观而准确的说明,使读者了解、认识这个或这类事物。 简单地讲:事物说明文是说明一个事物,让人们了解这个事物;事理说明文是通 过说明某个事物,得出一个结论。 二、整体感知,梳理思路二、整体感知,梳理思路 【提问】整体阅读全文, 恐龙无处不有的说明对象是什么?得出了什么结论? 【明确】说明对象:恐龙无处不有的事实。结论:“
3、恐龙无处不有”是支持“板 块构造理论”的新的强有力的证据,说明地壳在进行着缓慢但不可抗拒的运动。 【提问】初看标题,我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍 布世界的盛况, 但读了全文, 我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明 “板 块构造”学说的科普论文。阅读最后一段,这是结论段。作者是如何一步步得出这个 结论的?请梳理作者的分析思路。(说明顺序:发现问题产生质疑找到答案 得出结论,从现象到本质的逻辑顺序) 【明确】 1.1.发现问题发现问题:南极发现恐龙化石(加上其它大陆也发展恐龙化石的事实)得 出小结论:恐龙遍布于世界各地。 2.2.产生质疑产生质疑:南极的恐龙怎么来
4、的?(因为恐龙实际并不适应寒冷气候) 3.3.假设答案假设答案:是大陆的漂移,还是恐龙自己的迁徙。 5.5.求证答案求证答案:几十年前,地质界提出“板块构造”理论最初(2.25 亿年前) 地球只有一块大陆地(泛大陆),(热带和温带环境)此时恐龙生活在这整块陆地上 不同地区大约两亿年前,分裂为四部分(北部+南部+最南部+印度)再次分裂 (北美+亚欧+南美+非洲+印度+南极+澳大利亚)分离时,携带恐龙所以:每 一个大陆都有恐龙,自然南极也有恐龙,只不过后南极变冷,而灭绝,变成化石。 (这 是推理的过程) 6.6.得出结论得出结论:现在南极发现恐龙化石,反过来证明了“板块构造”理论是正确的。 【提问
5、】 文章开头第一段“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的 发现肯定会对其他领域产生影响”,有什么作用? 【明确】首先这句话是一个正确的道理,如当人们掌握把水晶磨得很光做成透镜 放大物体时,这本是物理学科的发现,但做成显微镜后,科学家用来观察细胞,使生 物学发展。当瓦特发明蒸汽机后期出现的内燃机,这本是物理学科的发展,却促进了 工业的发展,甚至各个学科的发展。 所以,从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论也许并不困难,二者 之间的联系也容易让人理解,但是,在科学家眼中,“南极洲发现恐龙化石”与“恐 龙曾遍布世界”的内在联系(或原因)是什么呢?课文就是从南极的恐龙化石的发现 来论
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