部编版八年级语文下册第4课：《灯笼》教学设计.docx

1、部编版八年级语文下册第 4 课：灯笼教学设计 教学目标：教学目标： 1.疏通文章语言，理清文章结构。 2. 品味文章线索，理解情感变化。 3.时空分析方法，学会解读散文。 教学过程教学过程 一、导入新课一、导入新课 灯笼是吴伯箫写作的一篇散文。吴伯箫，当代著名的散文家和教育家。 吴伯箫散文充分体现了散文形散而神不散的特点， 他的写物散文多采用以小见大 的手法，从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，从平凡中引伸出深刻的内涵。 今天，我们一起要阅读他的灯笼。注意这篇散文的标题是物，作者是如何围 绕“灯笼”展开写作的？写了哪些人与事？这些人与事表达什么情感？这是我们 阅读时要思考的问题。 二、整体感知

2、，梳理思路二、整体感知，梳理思路 1.初读课文，概括每段的意思，梳理出作者围绕“灯笼”写了哪些人与事？ 【明确】 第 3 段： 提灯笼接祖父 第 4-5 段：接过灯上下学 第 6 段： 村口高挂灯笼 第 7 段： 元宵节跑龙灯 第 8 段： 族姊远嫁灯火 第 9 段： 纱灯朱红描字 第 10 段：献帝灯笼做伴 第 11 段：将军挑灯看剑 2.为什么散文的开头与结尾都谈“火”？ 【明确】“灯笼”“红灯”“灯火”“灯楼”的核心字眼是“灯”，是文本 开篇中的“亮光”，是孩子在暗室见到就不哭的神物，所以作者先叙写小时候喜 欢火、光的情景，充满情趣，引起了读者的阅读兴趣，为下文叙述喜爱灯笼做铺 垫，也表

3、明追求光明人类的特点，为下文写“灯笼”作铺垫。 3.朗读结尾段，思考“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯， 数燎原的一把烈火！”文末作者为何发出这样的感慨？ 【明确】这篇文章写于 20 世纪 30 年代中期，正值抗日战争时期。 “九一八” 的炮火击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。国民党政府竟然采取 “不抵抗”政策，这让他十分愤懑。于是，他坚持业余写作，舒解一腔积郁。他 在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义旋律。即便在回忆童年生活的篇章里， 这一旋律也时常跳跃而出。 作者借灯笼表达了作者对当时时局的担忧和对未来的 期望， 也表现出作者要与时代同呼吸、 共命运的担当精神和浓

4、烈的爱国主义情怀。 4.总结全文的结构。 【明确】第一部分：说“火”（为下文做铺垫） 第二部分：谈“灯笼” 第三部分：说“火”（升华主旨，照头开头） 三、重点赏析，理解特色三、重点赏析，理解特色 2.在灯笼中，人、事、物主要来源于过去的现实世界和想象世界，来源 于儿时的家乡和历史掌故。从现实回忆与联想想象角度进行分类。作者以灯笼为 线索，将古今人事融合在一起，时空不断变换，作者情感随之发生变化。请理出 作者的情感变化。 第 3 段： 提灯笼接祖父（现实回忆）灯笼映照着长幼情笃亲 切温暖。 第 4-5 段：接挑灯上下学（现实回忆）灯笼宣照着母子情深怅惘 怀念。 第 6 段： 村口高挂灯笼（现实回

5、忆）灯笼慰藉着孤行客心欣 慰感动。（为夜行人欣慰，感动家乡人的淳朴和善良） 第 7 段： 元宵节跑龙灯（现实回忆）灯笼绽放着飞扬青春快 乐怀念。 第 8 段： 族姊远嫁灯火（现实回忆）灯笼记录着岁月沧桑感 伤变化。 第 9 段： 纱灯朱红描字（现实回忆）灯笼见证着兴趣爱好充 满喜悦。 【小结】这些过往的怀恋，表明了灯笼对我的意义重大。作者之所以如此喜 爱灯笼，是因为灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲 人的感激之情。许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回 忆。灯笼为夜行人指路，温暖他人；灯笼记录、传承着家族历史。 第 10 段：献帝灯笼做伴（联想想象）灯笼

6、寄寓着历史况味感慨 悯惜。 第 11 段：将军挑灯看剑（联想想象）灯笼传递着报国热情表达 宏愿。 【小结】灯笼更使作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱 国热情。结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，作 者借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，也为后面的直抒胸臆做铺垫。 【提问】散文有形散而神不散的特点，本文的线索是什么？“灯笼”有什么 内涵？ 【明确】“灯笼”是全文线索，串联各个材料。本文采用以小见大的写法， 灯笼的内涵： “灯笼”是自己的回忆，寄托着作者对故乡亲人的怀念；更通过“灯 笼”展现出真切而鲜活的民俗现象，蕴含新颖而深刻的文化意义，流露出作者对 民俗文

7、化、传统文化的珍视和传承。 作者通过回忆自己所经历过和了解到的有关灯笼的情景，表达了作者对灯笼 的喜爱，对家人的感激，以及强烈的爱国热情。 四、拓展延伸，总结特点四、拓展延伸，总结特点 1.材料琐碎，主题集中。 文章围绕“灯笼”，前后写了：村中犬吠、看戏的景象；挑灯笼，伴祖父夜 行；接纱灯，上灯学；村头挂红灯，慰藉孤行客；元宵张灯，跟着龙灯跑半夜； 族姊远嫁， 曾经的富贵破落； 朱灯描红， 联想献帝灯笼， 联想 “挑灯看剑的名将” 。 这些事件虽看起来琐碎繁多， 但紧扣主旨有序表达； 自由而有序， 先按时间顺序， 再按空间顺序行文，自由而别致。 2.行文的自然笔法，叙事的跳跃多变。 第 3 段

8、中，作者写打着灯笼接祖父回家时一路上的闲谈和犬吠，转眼又进入 了深夜宁静庭院的诗意呈现。 第 6 段中，作者写村口挂红灯的民俗介绍，陡然跌入了一个夜行人的看到灯 笼亮光的情境感慨。 第 7 段中，作者以想象的视角写自己遗憾于无缘欣赏古人灯火的炫丽奇景， 突然回归现实生活，借“梦都随了蜡火开花”将现实与梦想打通。 第 11 段中， 作者写宫灯、 写古人、 写古诗， 突然插入汉献帝落难寂寥的曲词， 情调变化多端，令人应接不暇。 叙事的千变万化，文笔的跳脱腾挪，联想的天马行空，情感的跌宕起伏，尺 幅之间仿佛有千里之致，方寸之间尽显广袤深邃的光华。 3.以小见大的写法，情感自然流露。 以“我”所忆、所思、所感铺叙而成：通过小小的“灯笼”，先写孩童天性、 往昔岁月，再写民俗乡情、诗词典故，终写历史、回顾古人、抒发豪情、起誓壮 志。在记叙、议论和抒情多种表达方式的巧妙组合间，灯笼时而倾泻着“亲 人慈祥与温暖心灵”；时而弥漫着“乡情民俗和美好回忆”；时而记录着“家族 兴旺和变迁历史”；时而点缀着“文化雅致和文明火种”；时而演绎着“历史潮 流和朝代更替”。