北京市海淀区2021届高三期末讲评资料word版.docx

1、多文本 多文本审题： 1.话题：长江经济带发展 2.文体：导语长篇新闻报道的开头，概括消息内容、背景等的简短文字。 （编导身份） 3.内容：三则材料主要内容概括+内容之间的关系。 参考答案： 材料内容要点： 材料一：长江经济带发展要把环境保护摆在优先位置，共抓大保护，不搞大开发。 材料二：长江经济带生态环境恶化，严重威胁国家战略水源地和生态支撑带安全。 材料三：沿江省市探索城市群发展，融合、绿色、联动、创新等形成重要推动力。 关系： 1.材料一为材料三中的具体措施提供了原则和方向； 2.材料三中的措施是材料一中大开发大保护策略的验证|实践|例证； 3.材料二中暴露的问题是材料一中大开发大保护政

2、策的必要性； 4.材料二出现的问题是实施材料三中的措施的原因； 5.材料三为解决材料二中的问题提供了具体可行的措施。 评分说明： 1.整体把握内容 3 分，要求：内容准确，语言精练。在内容准确的基础上，语言冗长扣 1 分。 2.关系正确且明确。如，因果，目的，层递，条件等。任意两则材料间关系明晰，表达准确，1 分；两两材料 关系明晰，表述准确，但三则材料间关系割裂，2 分；三则材料间关系明晰，表述准确，3 分。 答案示例： 示例 1：编者按（文体）：建设长江经济带是国家重大战略（主题）。长江作为“黄金水道”与“战略水源地”十 分重要 （材料一） 。 然而 （材料一、 材料二关系） ， 过度开发

3、与管控缺位使安全事故频发， 严重破坏长江 （材料二） ； 因此（材料二与材料三关系），在发展长江经济带时，我们要坚持“共抓大保护，不搞大开发”策略（材料一）， 形成生态保护合力，推动产业转型升级，做到绿水青山与金山银山的统一（材料三）。 示例 2：亲爱的读者（文体），长江是我国第一大江，具有极高的经济价值，但同时也要注意生态保护与绿色发展， 追求“不搞大开发”来加强各省市生态保护的自律，“共抓大保护”来加强各省市间沟通合作共护长江生态（材料 一）。否则（材料一、材料二关系），便会频繁发生环境突发事件，沿江多个重工业园区严重威胁所在地及下游地 区供水和生态安全 （材料二） ； 为解决这些问题 （

4、材料二、 材料三关系） ， 必须对传统工业进行升级改造 （材料三） 。 5 分示例： 示例 1：关系清晰，内容基本正确，语言流畅。 长江经济带发展重在生态保护，长江经济带人口稠密，高风险产业聚集，因长期高强度开发和非科学管控，生态 问题日益严峻。因此，长江经济带的发展秉持“不搞大开发”“共抓大保护”的理念，要求沿线各省市在加强自律 的同时精诚合作。同时也应明确，不搞大开发，并非不发展，长江经济带三大城市群已经成功探索出了经济与生态 共同发展的道路。 示例 2：内容基本准确，因果关系清晰，语言稍显啰嗦。 长江是我国重要的战略水源地，地位无可替代。几十年的经济快速发展导致了长江生态问题，经济发展目

5、标和生 态发展目标长期不平衡，长江流域的生态容量和环境承载能力已经受到严重破坏，而长江的经济带地位突出，具有 极高的经济价值。正因为如此，才更应该改善长江的生态环境，要懂得取舍，“不搞大开发”。但这并不意味着不 进行发展建设， 人口和经济生产总值占全国 40%以上， 不让发展不现实， 所以在注重生态的同时， 要进行产业转移， 向高新技术发展，大力发展绿色经济。 4 分示例： 示例 1：内容准确，语言通顺，材料一、材料二关系明确。 材料一说明了长江经济带的重要性并说明其生态环境恶化问题日益突出，提出了“不搞大开发”“共抓大保护” 的举措。材料二则根据这一问题分析其产生的原因，由于长期高强度开发累

6、积和空间开发管控的非科学性，材料三 则给出了具体的解决办法，如进行产业转移，发展绿色服务业等。 示例 2：有一定关系意识，但表述不清。 三则材料均以“长江经济发展”为共同话题，但各有侧重。材料一整体概述了长江在生态和水安全方面的重要战 略意义，进而引出长江目前生态问题和大体措施。材料二以材料一为基础，列出数据，显示了长江经济带生态形势 严峻的人口产业问题。材料三深化了材料一的措施，提出了更为具体的高质量发展的城市群发展概念，并且坚持生 态恢复的目的，与发展并重。大体三则材料是总分关系。 3 分示例： 示例 1：内容概括准确，但止于内容概括。 近年来，由于长期高强度开发的累积效应和缺乏科学的空间

7、开发管控等，长江经济带生态环境状况形势严峻，严 重威胁长江作为国家战略水源地和重要生态支撑带的地位。习近平同志指出，长江经济带发展要把生态环境保护摆 在优先位置，“共抓大保护，不搞大开发”，长江流域各省加强自律，精诚合作。在长江经济带依托水道积蓄经济 发展新动能，优化产业结构，以开发高新技术为主的绿色产业，实现产业合作，共同发展。 文言文 主观题 11（6 分）参考答案： 孔子时代至西汉，文章注重表现文武之道。 汉代以后，文风凋敝，至南北朝达到极点。 至唐，韩愈变革，使文风复古。 五代，未能继承韩愈的文风。 至宋，等到欧阳修的文章流行天下，才又无愧于古人。 【评分说明】第一点，2 分；其余四点

8、，一点 1 分。 满分示例：孔子生于衰周，文章废弛，他认为文武之道在人，传教天下，其弟子及再传弟子发扬文道，文章兴；汉 朝始，天下未定，叔孙通等以五经教化百姓，后经贾谊、董仲舒发扬，汉朝文章登至绝巅；南北朝更替到盛唐，虽 有人力兴文章，但不可，文章衰；韩愈提倡古文运动，一改文章颓势，让其回归正轨；后经五代乱世，天下不知为 文之法，追寻先代，为文好者只数人，文章衰；欧阳修文章独步天下，繁简得当，有古文之兴势，让文章复兴。 论语 (1)画线部分表现了怎样的儒者形象?(3 分) 参考答案：（3 分）（1）形象：尽忠 行孝 守礼 自律 【评分说明】共 1 分，和各 1 分。若答恭敬、自律，一点 1 分

9、，两点 3 分。 题目解析： 1.在翻译的基础上，要有对“义理”的理解，对“形象”的描述。如果题干表述为“表现了怎样的形象”，可以将 划线句翻译出来，呈现其行为特点。但本题是“儒者形象”，就不能只翻译原句，而是将其行为与儒者相联系，需 要进一步以儒者为标准，对划线句的行为做上位概括。 (2)参考下面的“链接材料，翻译“何有于我哉”，并回答这句话体现了孔子的什么特点。(3 分) 参考答案：（3 分）（2）翻译：这些对于我来说有什么难呢 特点：自信 【评分说明】翻译，1 分；形象，2 分。 解析： 1.论语中的“何有”句式： 刘宝楠的论语正义指出：“何有，皆为不难也。” “何有”是“何之有”的省略

10、形式，可议为“有什么？”（有什么难的呢？） “有什么”的两种语气：表否定反问：什么也没有（什么也没有做到） 表肯定反问：没什么了不起，有算个什么呢（做到了也没什么） 2.“何有”在论语中出现 7 次： “能以礼让为国乎，何有？不能以礼让为国，如礼何？” 里仁 “苟正其身矣，于从政乎何有？不能正其身，如正人何？” 子路 “由也果，于从政乎何有？” “赐也” “求也” 雍也 “学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？” 述而 “出则事公卿不为酒困，何有于我哉？” 子罕 3.“何有于我哉”四种歧见： 自谦说，朱熹、杨伯峻为代表。朱熹：“何有于我，言何者能有于我也。三者已非圣人之极至，而犹不敢当， 则谦而又谦

11、之词也。” 杨伯峻“这些事情我又做到了哪些呢” 不难之词。黄式三、刘宝楠、杨伯峻、钱穆等。杨伯峻：与其解释为“有什么”，不如解释为“有什么困难呢” 郑玄：人无有是行于我，我独有之也 皇侃义疏：言人若有此三行者，复何有贵于我乎？斯劝学敦诲诱之词也。 4.综上得出“何有于我哉”的翻译： 对我来说又有什么难的呢？（自信） 做到这些对我来说又算得了什么呢？（自谦） 若人们都能做到这些，我又算得了什么呢？（我又有什么了不起呢）（劝学） 5.评分细则：可得分的翻译： 这些对于我来说有什么困难呢？ 这些对我来说有什么呢？ 这些对我来说算得了什么呢？ 对我来说，哪一点做不到呢？ 我又算得了什么呢？ 可得分的特

12、点概括：自信 自谦（注意区别“做到了也不算什么”与“我没有做到”的区别，后者不得分） 有更高的道德追求（对自己严格要求，也鼓励学生进学） 不得分情况：学生们做到这些就很好，我不算什么。 特点：循循善诱。 不针对本句语气，而是直接以链接材料为依据做解读，分析孔子循循善诱，因材施教，不得分。 诗歌鉴赏 主观题（6 分）答案示例： “锁”字更好。远离官场、隐居山林，虽能带给作者精神愉悦，但官场纷乱，忧愁只能被暂时锁住、封存，无 法彻底消除。“锁”字化抽象为形象，生动表现出诗人为国忧虑的深重，无力改变现实的无奈以及出世入仕的 矛盾心理。 “销”字更好。诗歌最后两句写以远离官场、归隐山林的选择来消除心中

13、的忧愁和身体的疾痛，这与开篇的雪 映青山、江村美景形成呼应，体现出山水自然对诗人的巨大吸引力和精神抚慰作用。与“安得”一起，强化了 对归隐的渴望之情。 【评分说明】“内容、情感、效果”三个角度，各 2 分。 “锁” 分析 内容：希望暂时封闭、摆脱心中的忧愁和身体的疾痛（2 分）。（答出“暂时”1 分，封闭、摆脱、锁住 1 分） 或者答出 官场混乱，无法彻底摆脱忧愁和疾痛。（2 分）（答出“官场混乱”1 分，“无法彻底摆脱 1 分） 情感：渴望远离官场，隐居山林的心情。（1 分）为国忧虑的深重，无力改变现实的无奈以及出世入世的矛盾心 理。（1 分）（答出“无奈”“矛盾”“复杂”的意思即可） 效果

14、：化抽象为形象（把抽象的情感具体化），更加形象；或者答具有画面感，形象可感；（2 分）。只答“更 加形象”，得 1 分。 注意：效果可包含语言表达方面和情旨的突出方面（形象、主旨、情感等）。另外语气上和结构上也可考虑。注意：效果可包含语言表达方面和情旨的突出方面（形象、主旨、情感等）。另外语气上和结构上也可考虑。 满分示例： 示例 1：我认为“锁”字更好。锁指锁困之意，在句中指锁住、封闭自己的家国动荡的愁苦与忧国忧民的疾痛。 /诗人居于高斋，目光所见之景，青山白雪相映江村海树相出，过着朴素生活，但仍常为国所忧，苦于官场混乱， 群臣不能一致，难以治理，渴望归隐。/说明诗人忧国忧民之情无法“销”，

15、即消除，只能“锁”，即暂时封锁心 中。/更加强烈地表达了诗人无法压抑的忧国忧民之情，深化了诗歌内涵和中心。 “销”分析： 内容：消除、去除心中的忧愁和身体的疾痛。（2 分） 情感：远离官场，渴望归隐的意愿（1+1 分） 效果：与开篇的雪映青山、江村美景形成呼应（1 分），体现出山水自然对诗人的巨大吸引力和精神抚慰作用（1 分）。或答与“安得”一起，强化了对归隐的渴望之情。（2 分） 红楼梦 答题示例一： 知心，是指宝黛二人不仅心意相通、彼此理解，而且在为人处世上志趣相投、思想一致。例如，宝玉一见桃 花行便知是黛玉所作，不觉落下泪来。可见宝玉素日深知黛玉曾经离丧，对其内心的孤独哀怨感同身受。又

16、如，黛玉从不像宝钗、湘云那样劝宝玉走仕途经济之路，宝黛二人因为共有不愿与世俗同流的人生追求，关系 更加亲密。 答题示例二： 知心，是指宝黛二人能相互理解、领会彼此的心意，因此有一种精神上的默契。例如宝玉挨打后，黛玉肿着眼 睛来劝宝玉，宝玉立刻明白她是为自己受伤而难过、担忧，便立刻说“你放心”；而黛玉在收到宝玉送来的两 块旧帕子后，也立刻明白了宝玉的一片体贴之意。可见他们的交流无需借助太多语言。若无心有灵犀的契合， 便难达到神交的境界。 【评分说明】例子 2 分，理解分析 4 分。 题目解析： 1.对“知心”的理解认识：即充分深刻的理解对方的心意。可以侧重心灵精神上的高度契合，也可侧重志趣、追求

17、 上的彼此认同。（需区别于直觉上的亲切感，或相互喜欢、爱慕关系） 2.例子恰当，表述无误，1 分；能针对“知心”进行一定分析，1 分；两个例子及分析，共 4 分。 满分示例： 示例 1：我认为宝黛二人的“知心”是指二人有着共同的反叛世俗，反叛封建礼教的自由思想，所以能够心意相 通。/宝黛二人共读西厢记时，/不顾及此书为禁书，喜爱男女主人公追求爱情的自由，并互相打趣，二人互 知对方心意，可见二人“知心”。/在他人劝宝玉走仕途经济时，宝玉说“林妹妹不会说这样的混账话”，/表明 了宝玉对于黛玉支持自己反抗世俗的心思的了解。黛玉在屋外听到此话落下泪来，可见黛玉对宝玉自由不羁性格的 了解，可谓“知心”。

18、 示例 2：在“黛玉葬花”这一情节中，黛玉在暮春时节落泪葬花，在旁人眼中本是有些痴傻的举动，而宝玉却在 听葬花吟后感动落泪，同黛玉一起将落花埋葬起来，可见二人都心思纯真敏感，能够理解对方。其次，在众人 都劝宝玉读书，走仕途经济之路时，黛玉却认可宝玉的选择。宝玉曾言：“林妹妹不曾说过这般混账话，不然我也 与她生分了。”这揭示了两人间不生嫌隙，心意相通的原因：两人的人生追求相似，不为世俗所困。两例都体现了 宝黛二人互相理解、心意相通、追求相似的“知心”之处。 附： 1.22 回，宝钗生日宴会上，史湘云心直口快，说戏子长得像林黛玉，宝玉递眼色加以制止，事后安慰黛玉。宝玉懂 得黛玉的心思，因寄人篱下而

19、自尊敏感。 2.23 回，黛玉选择优雅的潇湘馆作为住处，宝玉也觉得潇湘馆适合黛玉，宝玉选中选中与潇湘馆临近的怡红院作为 住处。宝玉了解黛玉喜爱清幽，品味高雅。 3.42 回，黛玉头发松了，宝玉一个眼神，黛玉就去里间照镜子，进而将头发梳好。宝玉并未张口向黛玉说明，无需 言语，十分默契。 4.44 回，宝玉在水仙庵祭祀金钏时对茗烟说，纸马香供都不要，只要香炉在井边，心意虔诚就可以。 宝玉遇到 藕官烧纸钱，宝玉就说这是异端，不在于形式，而在于内心的“敬”。 黛玉听完男祭后评价“这王十朋也 不通得很，不管在哪里祭一祭罢了，必定跑到江边上来做什么！俗语说睹物思人，天下的水总归一源，不拘哪里 的水舀一碗看

20、着哭去， 也就尽情了。 ” 二人对于祭祀的观念都是舍祭祀的形式， 而取祭祀的精神本质， 庄敬有情。 5.70 回，宝玉被贾政查问功课，黛玉命紫鹃送去自己代临的一卷钟王蝇头小楷，帮助宝玉过关。宝玉并未开口向黛 玉求助，而黛玉已然知宝玉所需，可见二人心意相通。 散文 20.作者在第段说“激情真是人类心灵最可宝贵的东西”。从全文看，“激情”具体表现在哪些方面?(4 分) （4 分）参考答案： 创造者以微末生命，在偏远之地创造出伟大的人类文明。 守护者甘于清寒，默默奉献，穷尽一生来守护敦煌文化。 策展者出于强烈的兴趣而结缘、研究，积极筹划文化展览。 “我”毅然抛开繁杂的工作，到敦煌感受璀璨文化的魅力。

21、 【评分说明】一点 1 分。 评分细则：每点 1 分，意思对即可 创造者（古人/人们）以微末生命，在偏远之地创造出伟大的人类文明（建造洞窟/兴建莫高窟）。 守护者 （常书鸿、 樊锦诗） 甘于清寒， 默默奉献， 穷尽一生来守护敦煌文化 （奉献一生给敦煌/守护莫高窟） 。 策展者 （玛格和汤姆夫妇和他们的儿子） 出于强烈的兴趣而结缘、 研究， 积极筹划文化展览 （合作、 布展） 。 “我”（作者） 毅然抛开繁杂的工作， 到敦煌感受璀璨文化的魅力 （前来参观展览/感受敦煌与吐蕃文化展） 。 21.文章题目“敦煌艳阳下”含义丰富，综观全文，简要回答其含义和文章以此为题的效果。(6 分) （6 分）答案

22、要点： 含义： 敦煌通亮、澄澈、热烈的阳光及当地独特的自然人文环境。 在敦煌璀璨的文明遗产的照拂下，人们获得了坚定的力量。 效果： 富有意韵美；激发读者阅读兴趣；虚实结合，凸显主题。 【评分说明】“含义”和“效果”，各 3 分。 考查能力：内容理解、手法鉴赏 评分细则：含义和效果各 3 分。含义第一点 1 分，第二点 2 分。意思对即可。 含义：第一点中，阳光的特点或独特的自然人文环境，答出任意一点即可得 1 分。 第二点中，“璀璨的文明遗产”也可表述为“历史文化”或“文明遗迹”，等等；“人们获得坚定的力 量”也可表述为“影响心灵”“净化心灵”“震撼心灵”“让人感动珍惜”等等。 效果：“意韵美

23、”可替换为“形象可感”“富有画面感”“富有空间感”等等。 “阅读兴趣”可替换为“激发读者进一步探知的欲望”，答出此意即可。 “主题”可表述为“凸显主题”“突出主题”等，最好由虚实结合分析得出。 满分示例： 示例 1：“敦煌艳阳下”含义是：敦煌所在地西北的通亮透彻的热烈阳光之下。在敦煌迷人的历史与文化光影 下，无数学者与信众留下的光荣与梦想的影响与感召下。效果：“艳阳”词义丰富，照应文章感触与珍惜，凸显 了文章的中心与主旨；题目富有画面感，令人感到热烈与璀璨，吸引读者，使文章富有艺术色彩；作者关注于 敦煌的艳阳，选取的角度独特，引起读者注意力。 示例 2：敦煌艳阳下，首先是西北强烈的艳阳照耀，煌煌阔大，让人充满活力。其次，敦煌的文化底蕴十分深厚， 用它的文化遗产与文化积“照人”，即影响人，使人们感动，心灵净化，获得坚定的力量。以此为题，既形象可感， 使文章有生机活力，又能表达作者对敦煌的感动、崇敬、热爱之情，突出文章主题，吸引读者，引发读者思考。