15 真理诞生于一百个问号之后（1） 教学反思.doc

1、真理诞生于一百个问号之后教学反思 真理诞生于一百个问号之后 是六年制小学语文课标实验教材 六年级下册第五单元中的一篇精读课文。它属于一篇议论文，课文的 题目也就是本文的主要观点。课文用三个事实论述了只要善于观察， 不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中 发现真理。 教学这篇课文时，我充分地考虑课文的特点和学生的实际情况， 采用了以下的教学思路： 初读感知环节，我给予了学生充分的自读时间，对课文的主要内 容进行了归纳，整体上把握了课文的主要内容。 接着，我抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百 个问号之后？” 来默读思考， 结合课文具体的事例， 找出相关的语句，

2、并写下体会。这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探 究的欲望。在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是 通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后， 我主要运用了表格，采用了教扶放的方法，对学生汇报的化 学家波义尔的例子进行了重点指导， 让学生明白科学家是从现象中发 现问题经过研究得出真理的， 从而证明了真理诞生于一百个 问号之后；学生汇报的第二个是列，则进行了扶，让其依据表格的而 要求来完成，允许小组合作，在汇报的时候，及时地加以指导，自读 结论和问题来加深印象；第三个事例，则完全放手给学生，仅将正确 的表格内容说清即可。至此，不但局限于课文中的事例，让学生交流 自

3、己了解到的事例， 教师也恰到好处的出示自己课前搜集的资料 鲁班发明了云梯，阿基米德的浮力定律等。众多科学家的事例告诉我 们一个真理，那就是真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解 决了。 但是， 课文的学习并没有结束， 找到真理还需要条件， 学生汇报， 教师的引导有机地结合在一起， 让学生在读悟中明白科学家们还需要 有见微知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。最后，回归第 二自然段纵观千百年来的科学技术发展史， 那些在科学领域有所 建树的人， 都善于从细微的、 司空见惯的现象中发现问题， 不断发问， 不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！ ” ，找到真理。 理解本段的意思之后，点明

4、了课文的观点，即课题真理诞生于一 百个问号之后。 在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两 方面来汇报。重点让学生明白用具体事例来说明观点的写法，学生基 本汇报出来。作业环节，我设计了必做题和选做题，让学生有选择的 余地，充分地关注了每一个的学生。 一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效 果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：学生是学习主体，课上我尽量 将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生 自主的空间和时间；语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品 悟还不够，朗读也是浅尝即止，没有把学生的感悟推向深层，从中也 可以看到自己在课堂调控方面还存在不足。