三年级语文下册教案-第6单元19剃头大师-人教部编版(1).docx

1、教师姓名 单位名称 填写时间 6.15 学科 语文 年级/册 三年级（下） 教材版本 部编版 课题名称 第六单元 19剃头大师剃头大师 教学目标 通过学习剃头大师，学会运用联系上下文、联系生活实际等方法理解难懂的句子学会围绕一 句话把段落说清楚 重难点 从知识角度分析 为什么难 把握课文内容，梳理故事情节，划分层次结构。 从学生角度分析 为什么难 在阅读中理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处，体 会“我”说天生怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客的原因，并能总结 出课文用“剃头大师”做题目的原因。 教学方法 1.通过情境诵读和想象。 2.通过讨论及问题探究。 教学环节 教学过程 导入 一

2、、导入新课，揭示课题 有个小朋友叫小沙，他天生怕理发，成了理发店里最不受欢迎的顾客。后来，他遇到 了一位非专业的剃头大师，并且还成了世界上最优秀的顾客。小沙和剃头大师之间究竟发 生了怎样的故事呢？让我们翻开课本去看看吧！（板书课题） 二、字词学习，基础积累 1教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“执、仇、差”，平舌音“虽”和后鼻 音“刑”。 2学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。 3检查自学情况，教学生字新词。 （1）教读生字并组词造句。学习“胆、刑、厘”等字时，可以结合图片；学习“差、 件”等字时，可以用猜字谜的方法；学习“剃、摸、付、夺、鬼”等字时，可以用动作表 演的方法；学习“否、

3、骂、仇、惯、理、倍”等字时，可以用形近字对比的方法。 字谜示例： 羊儿尾巴歪，工字躲进来，既指不相同，也指不优秀。（谜底：差） 一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量词。（谜底：件） 对比识字示例： 否（是否）杏（杏仁） 骂（骂人）驾（驾车） 惯（习惯）贯（全神贯注） 理（道理）里（里面） （2）对要求会写的字进行书写指导。 书写指导： “表”是上下结构，上窄下宽，三横略短，都向右上稍倾，撇捺伸展。 “夺”上宽大下窄小，“大”横短、撇捺长伸，盖住下面的“寸”。 “骂”上面两个“口”占上半格一半，小而往右上倾；“马”写得扁而宽，竖折折钩 竖短折长，末横最长，稳住整个字的重心。 “虽

4、”是独体字，两个“口”都要写扁，上窄下宽；中间的短竖落笔在竖中线上，提 画要稍微拉长些。 易错提示： “表”的上部是三横一短竖，不要把竖画写成竖撇一笔拉通。 “鬼”的首笔是短撇，不要写成刀字头；竖弯钩里面是撇折、点，不要写成点。 “差”上部是三横加竖撇，注意和“表”字区别；下面是“工”，不要写成“王”。 “倍”左边是单人旁， 不要写成双人旁； 右下部是“口”， 不要多加一横写成“音”。 （3）归类识字。 知识讲解 （难点突破） 通读课文，整体感知 1全文可以分成几个部分？概括每部分大意。 明确：分成三个部分。第一部分（1）：写小沙天生有“四怕”。第二部分（26）： 写以前小沙是怎样理发的。第三

5、部分（718）：写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕， 最后小沙只能去理发店剃了个光头。 2通读全文，说说文中哪些描写最吸引你。 明确：本文的描写生动而充满童趣，比如第 3 自然段的神态描写，第 9、11、14 自然 段的语言描写，第 10、16 自然段的动作描写和第 13、16 自然段的外貌描写。 课堂练习 （难点巩固） 课文研读，突破重难点 1阅读第 1 自然段，回答问题：这段话运用了什么修辞手法？在文中有何作用？ 明确：这一段运用了排比的修辞手法，写出了表弟小沙天生有“四怕”，为后文写他 去理发店里剃头埋下了伏笔。 2阅读第 26 自然段，回答问题。 （1）第 2、3 自然段是怎样表现小沙

6、害怕剃头的？ 明确：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且姑父还得拿一把木尺在一旁监督着， 否则小沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”，还用仇人一样的目光怒视对 方。 （2）以前都是谁给小沙理发的？为什么是他来理发？ 明确：以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗 议， 而且他有一把磨得锃亮的剃刀， 这让小沙又害怕又无可奈何， 所以只得由老师傅摆布。 （3）老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？小沙在此过程中有怎样的表现和感受？ 明确： 老师傅习惯用一把老掉牙的推剪， 常常会咬住一绺头发不放； 老师傅眼神也差， 总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一

7、会儿痒，就跟受刑一样，让 小沙受尽了“折磨”。更让小沙不高兴的是，难受完了，还得付给老师傅双倍的钱。 3阅读第 718 自然段，回答问题。 （1）这部分中的哪些段落写了“我”给小沙理发？主要运用了什么描写方法？表现 了什么？ 明确：第 10、16 两个自然段中运用了动作描写，写“我”给小沙理发。第 10 自然段 中“围上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写，表现了“我”是如何给小沙理发 的。“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”，说明“我”剪头发时动作干净利落，毫不犹豫。 第 16 自然段中“剪掉”“修了修”，写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补，结果越搞 越糟。 （2）“我”是怎样给小沙剪头发的？

8、成果如何？从哪些地方可以看出来？ 明确：“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来，从第 12 自然段“剪刀所到之处，头 发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”（此处运用比喻，说明被 “我”剪掉的头发之多）可以看出来。“我”下剪刀的时候毫无章法，只图痛快，从第 12 自然段“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，第 13 自然段“头发长长短短，这儿翘起，那儿 却短得不到一厘米”可以看出来。 “我”知道自己剪坏了以后， 急于补救， 却越修越糟， 从第 16 自然段“一些头发越剪越短，甚至露出了头皮”“整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪 得小心，却像层层梯田”可以看出来。 （3）小沙在“我”给他理发的过程中有

9、怎样的表现？ 明确：刚开始时，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵；当他看见“我”真剪下头发 来时，很高兴；当他听见“我”叫“坏了”时，只摸了摸耳朵，确定耳朵没受伤，就表示 无所谓；最后剪完了，他一照镜子，“大叫一声，像见了鬼一样”，被自己的丑模样吓到 了。 小结 同学们知道课文为什么要用“剃头大师”作题目吗？ 明确：“大师”指在学问或艺术上有很深的造诣，为大家所尊崇的人。“我”与理发 店的师傅相比， 技术差太多了， 表现也很糟糕， 但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发， 是“我”人生中一次有趣而难忘的经历，是童年生活的美好回忆。用“大师”一词可以很 好地表现出“我”第一次拿起剪刀的骄傲和自信，充满了童真童趣，同时也能吸引读者的 眼球，激发阅读故事的兴趣。