2021年春部编版四年级语文下册第1课古诗词三首学案.docx

1、教学 要求 1.会认“杂、篱”等 6 个字,会写“宿、徐”等 14 个字,理解字义,识记字形。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写宿新市徐公店。 3.想象画面,能说出诗中描绘的情景。 重点 难点 1.抓住关键诗句,体会作者所表达的思想感情。 2.通过看注释、查字典、联系上下文和生活经验推测、判断重点字词的意思,感知诗 词大意。 教学 课时 3 课时 1.了解古诗内容,感受古诗所描绘的乡村风光,体会诗人的思想感情。 2.会认“杂、篱”2 个字,会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”6 个字。正确读写“杂兴、 菜花稀、蜻蜓”等词语。 3.有感情地朗读、背诵四时田园杂兴(其二十五)。 多媒体。 一 创设情

2、境,激情导入 1.一年有四个季节,你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗?(学生交流) 是呀!在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬的古诗,今天我们再来学习一首古诗 四时田园杂兴(其二十五)。板书:四时田园杂兴(其二十五) 2.读题目,解题意。 (1)“四时”和“兴”分别是什么意思?谁能用自己的话说说题目的意思,并猜想一下这 首诗写了什么内容。(出示多媒体) “四时”是“一年四季”的意思。“杂兴”指随兴而写的诗。这里的“兴”读四声,是 “兴致,兴趣” 的意思。 题目的意思是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多感想。 (2)过渡:先抓住重点词,然后再用自己的话连起来说就是题目的意思了。请

3、同学们带着 自己的理解,再读一读题目。 四时田园杂兴共 60 首,分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今 天我们要学习的只是其中的一首。 3.简介作者。(出示多媒体) 范成大(11261193),南宋诗人。字致能,号石湖居士,苏州吴县(今江苏苏州)人。诗与 尤袤、杨万里、陆游齐名,称“中兴四大家”,亦作“南宋四大家”。 二 初读课文,自学字词 1.认识生字。(出示多媒体) 杂 稀 篱 蜻 蜓 蝶 注意读准平舌音“杂”,后鼻音“蜻、蜓”。 2.指导书写。(重点指导“蜓”“杂”的书写) “蜻、蜓、稀、蝶”都是左右结构,且左窄右宽,要特别注意“蜓”字的书写,右部不要 写成“延”。“杂、

4、篱”是上下结构,“杂”下部是“”。 3.反复读诗,通过查字典或结合注释的方式,理解重点字词的意思,想想这首诗大体写了 什么,把不理解的地方画出来,小组讨论。 4.教师检查学习效果,相机指导。 (1)梅子:梅树的果实,夏季成熟,可以吃。 (2)麦花:麦子秀穗叫吐花,呈白色。 (3)蛱(ji)蝶:蝴蝶的一种。 三 初读古诗,感知内容 1.指导读准字音,读出节奏。 (1)学生自由朗读。 (2)指名读,师生共同评议。 2.你能简要说说这首诗写的是什么情景吗? 3.轻声自读,思考:这首诗描写的是什么季节的田园风光?诗中都写了哪些景物?各有怎 样的特点? (板书:初夏江南景色梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀

5、) 4.齐读。教师相机正音,注意读出诗的节奏。 四 学习诗文,探究诗意 1.交流学习方法。 教师:同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们首先要了解古诗的 大意。平时遇到一首新的古诗,你是怎么学习的?和大家交流一下你的学习方法。 学生 1:可以借助注释理解。 学生 2:可以查字典、查资料理解。 学生 3:还可以问老师。 教师:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,我们先借助注释,理解重点字词的意思; 然后把这些词的意思串起来,用自己的话来说说每行诗的意思;最后把每行诗的意思连起来, 这样我们就能说出古诗的大意了。 2.学生自学。 3.大致说说诗意。(同桌说,指名说) (1)“

6、惟有、日长”等重点词语在诗中是什么意思?(日长:天长了。惟有:只有) (2)理解了词语的意思,谁能说说这首诗的意思? (3)学生自愿发言,教师相机点拨。 借助注释,能把意思说完整;借助工具书,能读懂诗意。 这是一种很好的学习方法,但我们 在说的时候要有自己的想法。 4.同学们还有哪些地方不明白?(学生发言质疑) 五 品词赏句,想象悟情 1.赏析诗句。(出示多媒体) 梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。 这两句诗写了什么内容? 一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了;荞麦花一片雪白,油菜花倒是稀稀落落的。 日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。 这两句诗写了什么内容? 天长了,农民忙着在地里干活,中午也不回

7、家,门前没有人走动;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱 笆飞来飞去。 2.思考:这首诗表达了诗人怎样的情感?写出了怎样的田园景象? 这首诗全诗都在写景,写出了乡村生活恬静安详的气氛,表达了诗人对田园生活的喜爱, 赞颂了农民紧张的劳动生活。 六 再读古诗,交流探究 1.这首诗给你留下了怎样的印象?(宁静)你最喜欢哪一句诗?为什么?(我最喜欢 “惟有蜻 蜓蛱蝶飞”这句诗,这句诗以动写静,写出了田野静悄悄的景象)(板书:宁静 以动写静) 2.教师总结:这首诗运用了动静相衬的写作手法。 3.指导朗读:用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗,体会意境。 4.尝试背诵:自由背,同桌背,全班背。 七 对比阅读,拓展延伸 1.刚才我

8、们学习古诗时,除借助注释、插图外,还通过想象来读懂这首诗。现在,请大家 再读读范成大的另一首四时田园杂兴,思考:这首诗又写了什么? 学生自由读诗,说说大意,谈谈自己的感受。可以仿照刚才学诗的方法,通过借助注释、 想象画面等方法来读懂诗意。(出示多媒体) 四时田园杂兴(其七) 宋 范成大 昼出耘田夜绩麻 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织 也傍桑阴学种瓜。 2.小组交流,全班交流。 (1)指名读。 (2)感知古诗大意,说说这首诗写的是什么季节的风光。 3.比较两首诗。 这两首诗都是写田园风光的,前一首诗诗人重点写田园景色,后一首诗诗人则着重描写 了村庄里男女劳动时的场景,让我们感受到了劳动的快乐,

9、乡村生活的和谐。 同样是写田园诗, 诗人观察的角度不一样,写作的侧重点也不一样。 看来,乡村的一草一木,一景一物,以及形形 色色的人,在诗人眼中都充满了生机与活力。 八 总结交流,拓展阅读 1.说说这首诗描绘了怎样的景象,你们从中体会到了什么乐趣。 (这首诗描写的是初夏农 村的自然景色。我们从中体会到了田园之美,自然之趣,劳动之乐) 2.搜集范成大四时田园杂兴的其他诗篇,阅读欣赏。 1.教学过程中,教师选取了四时田园杂兴的“春日”组中的一首诗和本课所学的诗 对比阅读。通过对比阅读,学生既能体会诗句表达的思想感情,又能拓展类文阅读,可谓一举 两得。学生学习兴趣浓厚,教学效果不错。 2.古诗的朗读

10、力度不够。 今后应在古诗朗读的节奏、 韵律等方面下功夫。 可以配乐朗读、 教师范读,让学生在理解古诗的基础上,入情入境地朗读,从而喜欢上古诗,喜欢上朗读。 1.会认“徐、疏”2 个字,会写“宿、徐、疏”3 个字,理解字义,识记字形。 2.有感情地朗读古诗 宿新市徐公店 ,理解古诗所描绘的美丽景色,想象儿童在花丛中 捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之情。 多媒体。 一 创设情境,激情导入 1.教师出示春天美景的图片,谈话导入:同学们,图片中的春景美不美?(美)你们想用什 么词语来形容这样的美景呢?(万紫千红、诗情画意)你们想到了哪些以前学过的描写春 景的诗句呢?(草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟

11、。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢) 过渡:今天,我们就跟随南宋诗人杨万里一起去欣赏暮春时节的乡村景色吧。 (板书:宿新 市徐公店) 2.读题目,解题意。 (1)“宿”,住宿、投宿;“店”,住宿的客店,即现在的旅馆、酒店;“徐公”,指一位姓 徐的人。 (2)说说题目的意思。 宿新市徐公店:投宿在新市徐公的客店。 (3)根据古诗题目的意思把古诗题目的节奏读准确。(宿/新市/徐公店) 3.简介作者及写作背景。(出示多媒体) (1)简介作者。 杨万里(11271206),南宋诗人。字廷秀,学者称诚斋先生,吉水(今属江西)人。诗与尤 袤、范成大、陆游齐名,称“中兴四大家”,亦作“南宋四大家”。有诚斋集。

12、 (2)写作背景。 这首诗作于宋光宗绍熙三年(1192 年)。诗人在旅途中,经过新市,住在一家姓徐的人开 设的客店里。农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景,深深吸引了他,触发了他的诗兴。 二 初读课文,解决字词 1.学生自读课文,出示朗读要求。 (1)大声、流利地朗读古诗,读准字音,读通诗句。 (2)认读“宿、徐”两个生字。 2.学生自学生字词,可以用笔在文中画出来,然后借助注释或运用其他合适的方法来学 习生字词。 3.教师检查学习效果,相机指导。 (1)识记生字。 注意读准平舌音“宿”,翘舌音“疏”。 指导书写“疏”。 “疏”:左右结构。左窄右宽,第一笔是横撇,第五笔是提。 (2)理解词语。(出示

13、多媒体) 疏疏:稀疏。 阴:树荫 三 图文结合,初读感知 1.了解景物。 自由朗读后交流:诗中写了哪些景物?找出来,在诗句中做上记号;再看看课 文插图,说说图上有哪些景物。 学生 1:诗中写到的景物有“篱落、树、儿童、黄蝶、菜花”。 学生 2:从图中还能看到田边小路。 2.根据交流情况,教师相机指导。 “篱落”指篱笆;“树头”指树枝上;“小路”是诗中所写的“径”。 板书:篱落、一径、枝头(静) 儿童、黄蝶、菜花 追、入(动) 3.再读诗句,把诗读通顺。 四 重点突破,理解诗意 1.观察图片,说说这些景物分别是什么样的。(出示多媒体) ( )的篱落 ( )的小径 ( )的儿童 ( )的黄蝶 (

14、)的菜花 ( )的树 2.读诗句,说说作者是怎样描写这些景物的。 (1)根据对词语的理解,小组讨论交流。 (2)选出代表,全班交流。(篱笆很稀疏,小路很长) 图文对照,指导理解“疏疏、深”。 联系“花落知多少”,指导理解“篱落”。 根据语境,强调“走”在古时指跑。 “无处寻”用自己的话该怎么说?(没有找到) 我们学过的哪句诗中的“无”也是“没有”?(“草色遥看近却无”中的“无”也是“没 有”的意思) 3.再读诗句,读好节奏。(出示多媒体) 宿新市徐公店 篱落 疏疏 一径深 树头 新绿 未成阴。 儿童 急走 追黄蝶 飞入 菜花 无处寻。 五 吟诵古诗,渐入诗境 1.我们读着古诗,就仿佛欣赏到了诗

15、人杨万里笔下的田园风光,请你把欣赏到的景色说 给大家听吧!(小组交流诗意,再在全班交流)(出示多媒体) 古诗大意:在稀疏的篱笆边上有一条小路向远方延伸,树上的花已经落了,但树叶还不茂 盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶,这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不 到了。 2.看到这样的景色,这样的情景,诗人杨万里会想些什么,他的感受是怎样的? 诗人被这美丽的景色所吸引,他非常喜爱这美丽的田园风光。(板书:情 喜爱) 3.配乐读诗。请你随着音乐把诗诵读一遍,读出自己的感受。 六 图文对照,学编故事 1.这首诗虽然只有 28 个字,但在诗人眼里不只是一个短短的镜头。展开想象,说给同学 听听吧。

16、2.有感情地朗读古诗,背诵并默写古诗。 (1)你能看着图片,有感情地吟诵古诗给同学们听吗? (2)在背诵的基础上,把这首诗默写下来,注意不要写错别字。 七 课堂总结,再现课文 1.古时候的乡村生活真是太美了!诗人对乡村生活充满了喜爱之情,请你想象乡村生活 的场景,用欢快的语气再读一读这首诗。 2.这首诗诗中有画,画中有诗,讲述了一个有趣的故事。请同学们把这个故事写下来,看 谁写得生动、有趣。 1.注重诵读指导。 可以以指名读,听读,齐读的形式,让学生把字音读正确,把诗句读正确; 理解诗句时要加强指导,读好重音,让学生把节奏读正确;吟诵时要读,配乐读,看图读,让学 生把诗意读出来,把情感读出来。

17、 2.图文结合,在读中理解诗意,悟出诗情。教师切忌牵着学生的鼻子走,应以引导为主, 在学生需要帮助时,引导学生看图感受诗情。 1.正确、流利、有感情地朗读课文清平乐村居,背诵课文。 2.认识“锄、剥”2 个字,会写“茅、檐”等 5 个字,理解“翁媪、亡赖”等词语的意思。 3.朗读课文,放飞想象,感受乡村田园生活的静谧与美好,体会词人对温馨、平和的乡村 生活的向往之情。 4.引导学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学 习这首词。 多媒体。 一 导入题目,解题读题 1.我们已经学习了宿新市徐公店和四时田园杂兴(其二十五)这两首古诗,这节 课,我们一起来学习一首词,它

18、是南宋著名词人辛弃疾写的 清平乐 村居 。 (板书:清平乐 村 居) 2. “清平乐” 给你一种怎样的感觉?(感觉这是一首清静平和的音乐,很舒适)看到 “村居” 这个词,你想到了什么?(田园中的景象) 3.“清平乐”是词牌名,清平乐是一首用来演奏的曲子,这样的曲子给你一种怎样的感 觉?(凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉) 二 初读感知,疏通字词 1.请同学们打开书,自由朗读,要把这首词读得字正腔圆,一字不差。 2.学生自读课文。 要轻轻地读,让自己的心静下来,去寻找那种清静、 平和、 惬意的感觉。 3.检查初读。 (1)指名让学生读,教师相机正音。 (2)指导书写。 “赖”:

19、左右结构。注意笔画的穿插避让。 “茅”:上下结构。第五笔是点,最后一笔是撇。 “檐”:左右结构。左窄右宽,右边的横画较多,注意横画间距均匀,长短不一。 4.指名读,说说词的特点。(长短句;有词牌名;有上下阕;押韵) 5.学生默读这首词,看看还有哪个字、词、句不理解。 师生共同总结学习方法:看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。 6.交流释疑。 (1)“翁”指什么?“媪”指什么?“翁媪”指什么? “翁”字上面是一个“公”字,指老公公。“媪”字左边是一个“女”字,指老婆婆,老 奶奶。“翁媪”指老翁和老妇。 (2)你知道“溪东”是什么意思吗? (3) “锄豆” 这个词可联系上下文进行理解,哪位同

20、学知道这个词的意思?(锄豆就是锄掉 豆田里的杂草) 三 再读课文,感受韵律之美 1.我们理解了部分词语的意思后,再来齐读这首词。 2.教师读词,力求读得入情入境。 3.你们觉得老师读得好吗?知道这是为什么吗? (1)“词”,也叫长短句,句子有长有短,所以读起来抑扬顿挫。 (2)读词的上阕,你发现了什么?(“小、草、好、媪”四个字的韵母相同,都是“ao”) 过渡:韵母相同或相近,就是押韵。 古人写诗、 写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。 请同学们读读词的下阕,说说还有哪些字押韵。(东、笼、蓬) 4.学生再次齐读,感受这首词的韵律之美。 四 放飞想象,浸润静谧之美 1.古人云:“诗中有画,画中

21、有诗。”读着读着,你的眼前浮现出了哪些画面呢?(乡村美 景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥莲蓬图) 2.品环境。 (1)好茶需要慢慢饮,好词需要细细品。下面我们就来细细品一品这首词,想象词中的图 画。 我们首先来欣赏这家的居住环境。谁来读词的前两句? 你从这两句中看到了什么景物?词人为什么说“青青草”,而不是“青草”? (2)赏景不仅要用眼睛看,还要用耳朵听。(播放潺潺的流水声) (3)读到这里,老师有一个疑问: “茅檐” 是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很是简 陋,那为什么还能给我们带来这样美的感觉呢?(“茅檐”一下就把我们带到了一个充满乡土 气息的宁静的小乡村)(板书

22、:茅檐 低小) (4)学生齐读,把这种美好的感觉读出来。 3.品人物。 (1)在这样美的环境里住着怎样的一家人呢? (2)这一家共有几口人呢?你最喜欢谁?为什么? 品小儿。 学生:我最喜欢“小儿”,因为他很可爱。 教师:那作者为什么说“小儿亡赖”呢? 学生:“亡赖”同“无赖”,这里指顽皮、淘气,与现在的意思不同。 教师:是的,古代有许多词的意思与现代有很大的不同,这就是古今词义的差别,今后我 们还会遇到这样的词。(板书:小儿 亡赖) 教师:你是从哪些地方看出 “小儿” 可爱的呢?“卧” 是一种怎样的姿态?你能想象出“小 儿卧剥莲蓬”的样子吗? 学生:很专注,很认真,还会哼着歌,高兴就打个滚儿,

23、晃动着小脚,侧着身子,用手托着 头 教师:他是多么快活,多么自由自在啊!难怪冰心奶奶说: “除了宇宙,最可爱的就是孩子。 ” 谁来读读这句词?(指名读) 品大儿和中儿。 学生 1:我喜欢“大儿”,因为他很勤劳。 学生 2:我喜欢“中儿”,因为他会编织鸡笼,说明他心灵手巧。(板书:大儿 勤劳 中 儿 心灵手巧) 品翁媪。 教师:虽然他们年岁已长,青春不再,容颜已老,可是他们童心未泯。 其实老人往往和孩子 一样可爱。前面有同学提出不懂“相媚好”这个词的意思。(出示图片)你们看,两位白发苍 苍的老人靠得很近,亲热地聊天,这就是“相媚好”。“相媚好”指两个人很亲热地说着 有感情的话。 你们觉得“翁媪”

24、带着醉意,操着吴音会说些什么呢?(板书:翁媪 醉 吴音 相媚好) 如果此时“大儿、中儿、小儿”听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢? 你们觉得这一家人的生活是怎样的?(幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争) 你们看,他们每个人都在做着自己喜欢做的事,干着自己喜欢干的活,真是各得其乐。你 们向往这样的生活吗?(向往) 4.播放音乐,学生齐读。 五 拓展延伸,写话练习 1.配乐写话。此时此刻,你的脑海中出现了怎样的画面?请用简单的文字进行描述。 2.给自己写出的画面取一个好听的名字。 1.学生自读课文,找出自己不明白的地方。学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、 同桌议一议等方法自主解决困

25、惑。教师紧紧扣住“亡赖”“相媚好”等关键词语进行交流与 体会,鼓励学生探究,抓住诗中关键词句,从不同的角度去思考和判断,从而深刻地理解诗词 的意旨。 2.教学按预设的教学流程走,留给学生朗读的时间不够,互动交流的时间也不够,大部分 时间都是教师在讲授,没有真正地调动起学生的积极性。 1 古诗词三首 四时田园杂兴(其二十五) 初夏江南景色:梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 清新、田园、宁静、安逸、闲适 宿新市徐公店 诗 宿新市徐公店 情 喜爱 画 篱落、一径、枝头(静) 儿童、黄蝶、菜花、追 入(动) 意 新绿 黄 清平乐村居 茅檐 低小 翁媪 醉 吴音 相媚好 大儿 勤劳 中儿 心灵手巧 小儿 亡赖