人教版pep三年级下册英语Unit 4 Where is my car？教案(6课时 含反思).zip

第一课时第一课时 教学目标 1.能听懂并且会说句子 Where is my? 及其答语 Its in/on/under 2.会用句型 Wheres my?及 Its in/on/ the来提问并回答物体的所 在位置。 3.培养学生正确放置物品的生活习惯。 教学重点 1.句型 Where is my? 及其答语 Its in/on/under 2.熟练掌握介词短语的构成。 教学难点 1.where 和 under 的发音。 2.理解方位词 on, in, under 的含义和用法。 3.能区分方位介词 on, in 和 under。 教学准备 教师:与本课时相关的教学挂图及单词图片;Lets talk 部分的教学课件; 各种学习用品图片。 学生:课本。 教学方法 1.1.分角色表演教学法分角色表演教学法 教师让同学们分角色表演 38 页的小对话,创设英语情景,让同学感受英语的 语言氛围。 2.2.游戏教学法游戏教学法 教师把学生的学习用品藏起来,让大家来找。Where is my pencil box? Its under the desk.在对话中增强学生的学习兴趣。 3.3.竞赛教学法竞赛教学法 教师说出介词短语:on the desk, in the bag, under the chair 等,同学 迅速地把自己的某个东西放在相应的位置上。这样不但训练学生对介词的掌握 程度,而且也锻炼了学生的听力。 教学过程 Step 1: Warm-up 1.师生自由对话 T: Good morning, boys and girls. How are you? Ss: Fine, thanks. T: Very good, you are very clever.I like you. 2.Lets doShow me your Put your on/in/under 3.3.主情景图主情景图 (1)教师使用挂图或课件展示主情景图,利用 Zoom 和 Zip 捉迷藏的情景,根 据图中 Zip 的位置提问引出本单元的句型 Where is? (2)教师让学生猜张鹏的汽车的位置和约翰的地图的位置。 (3)教师板书:水果、 动物、 家庭、 物品所在的位置等主题词。 (4)学生选择与本单元内容匹配的主题词。 (5)播放录音,让学生了解本单元的内容。 Step 2: Presentation 1.创设情景,引出教学内容。 Boys and girls, lets begin our English class now. Uh-oh!Where is my English book?I cant find it. Can you help me? 教师做找的动作:Where is my English book? On the desk? 学生:No. In the desk? 学生:No. 教师:Uh-oh!Look, its under the desk. 教师拍拍自己的头:Silly me! 2.利用简笔画展示介词短语。 3.教师把一些学习用品放在不同的地方,如:铅笔盒放在讲桌内,铅笔放在书 本下面等。然后教师对学生说:I cant find my pencil box. Where is it?引 导学生回答:在桌子里,教师说:Yes. Its in the desk.教师板书并教读句子 Where is my pencil box?和 Its in the desk. 4.教师把找到的铅笔盒打开,拿在手上,说:Uh-oh! Where is my pencil?引 导学生回答:在书下面。教师按照学生提示移开书本,说:Oh, yes! Its under the book!教师板书并教读句子 Where is my pencil?和 Its under the book! 5.教师可用 book, ruler, pen 等学习用品与学生进行替换练习,帮助学生 巩固句型,如: T: Where is my book? S: Its in your desk. T: Where is my ruler? S: Its under your book! 6.展示学习 Lets talk。 (1)出示 Lets talk 图片:School is over. Zhang Peng and John will go home. 板书 Lets go home!并领读。 (2)听 Lets talk 的录音并跟读。 (3)学生自读、集体分角色读、小组内分角色读 Lets talk 部分的内容。 (4)学生小组合作模仿对话内容,到台前表演。(学生拿出自己的铅笔盒,他 们可以选择自己喜欢的学习用品,放在铅笔盒或桌子的里面或上面,用 in, on, under 进行如下对话: A: Where is my pencil? B: Its in the pencil box.) Step 3: Practice 1.游戏:奇怪的位置 在讲台上摆放 A、B、C 三个盒子,A 盒子装着写有人名的卡片(可以是课文 中的人名,也可以是班里学生的名字)。B 盒子里装着写有方位词的卡片,如 in, on, under 等。C 盒子装着写有学过的实物名词的卡片,如 an eraser, a pencil box, an apple, a cat 等。 三名学生上台,分别从 A、B、C 三个盒子 里抽出一张卡片,然后站在黑板前相应的地方,把卡片上的内容组成一个句子,如: John is under an apple.然后请全班同学将该句读出。 Step 4: Consolidation Lets play 1.教师组织学生看图,并说明游戏规则。 2.请几名学生上台展示并介绍。 3.两个人分组活动。 4.游戏:奇怪的句子 教师准备三个箱子,第一个箱子装有文具类图片;第二个箱子装有 in, on, under 三个词;第三个箱子装有 desk, chair 图片。教师在第一个箱子中抽出一 张图片贴在黑板上的句子 Where is my?中的省略号的位置上。然后请两名学 生分别从第二个和第三个箱子中抽出一张图片,分别放在 Its the中省略 号的位置上,最后请全班学生读出这些奇怪的句子。 Step 5: Sum-up 师生一起回顾本课时所学内容: 句型:Where is?Its in/on/under Step 6: Homework 1.跟读并表演对话。 2.描述各种文具的位置。 板书设计 Unit 4Where is my car? Where is my pencil box?Its in the desk. Where is my pencil?Its under the book! 与本课相关的语法点及可选用的习题 1.1.一词多义的一词多义的 inin 教学反思 本部分通过真实自然的情景会话, 教授学生如何询问或回答物品在什么地 方。在操练环节采取角色扮演的形式,由于这次运用了游戏的形式,所以同学们 都很积极。但在情景表演中出现了台下学生纪律混乱的状况,导致新知识的教授 效果在后进生中体现不明显。在以后进行的活动中要重视对后进生的培养,激发 学生的兴趣。同时,通过生生之间的互动和师生之间的互动,培养了学生自主学 习的好习惯和运用所学知识的能力。而且通过学生亲自动手放东西,更加直观地 理解 on, in 和 under。 在本课时的教学中,我把课堂还给学生们,充分地发挥学生们的自主性,让他 们反复使用介词并对相应的短语进行句型操练,同时,以鼓励的语言和和蔼的态 度来鼓励学生们,让学生们大胆地说,激发学生们的兴趣和创造性,让他们超越自 己迈向成功!第二课时第二课时 教学目标 1.能够听、说、认读单词 in, on, under, desk, chair。 2.能听懂指令并根据指令做出相 应的动作。 3.培养学生正确放置物品的生活 习惯。 教学重点 1.能够听、说、认读单词 in, on, under, desk, chair。 2.掌握介词短语的构成:介词+物 主代词/定冠词 the+名词。 教学难点 on, in, under 的正确运用。 教学准备 教师:与本课时相关的录音、 课 件、文具、玩具熊和一个小盒子。 学生:课本。 教学方法 1.1.直观教学法直观教学法 教师利用一个小盒子和一块橡皮 展示:on, in 和 under,让同学知道它 们的含义,并让学生把自己的学习用 品跟着教师一起放好:in the desk, in the bag, in the pencil box 等, 和同学一起学习介词及介词短语。 2.2.游戏教学法游戏教学法 教师播放 Lets do 部分的音乐, 和同学一起做,让同学在游戏中体会 英语的乐趣。 教学过程 Step 1: Warm-up 1.播放歌曲The cat is from the UK的录音,让全班同学边拍手边 唱歌曲,活跃课堂气氛。 2.师生利用文具进行句型练习: Where is my pencil/ruler/? Its in/on/under Step 2: Presentation 1.课件出现 Zip, this is Zip. He is careless.教师说:他是一个粗 心的孩子,他在找什么呢?屏幕出现 Where is the ruler?教师领读。然 后呈现两个问题: a. where 在哪个句子中出现过? b. 说说 Where is the ruler?的 意思。 2.屏幕呈现书桌和椅子的图片, 利用听音找单词和教师分解读音学生 自主拼读的方法学习这两个单词。 3.找东西时我们需要知道位置, 呈现 on, in, under 三个词,教师写 在黑板上。教师领读几遍单词。 4.出示挂图,学生观察挂图上的 内容,用介词 on, in, under 和同桌 进行对话,描述挂图中物体的位置。 5.教师拿出一支铅笔,问:Where is my pencil?接着把铅笔放在自己 的头上说:Its on my head. 学生小 组内做游戏:一名学生将自己的一种 文具分别放在自己的桌子上、椅子下、 铅笔盒里,其他同学就文具的位置进 行对话。如 A:Where is the crayon? B: Its on the desk. Step 3: Practice 打开课本大家还能看到什么?说 说它们的位置。(小组合作) Where is Zip? Its . Where is the bag? Its . Where is the pencil box? Its . Where is the blue bird? Its the cage(笼子). Where is the brown bird? Its the cage(笼子). Where is the yellow bird? Its the cage(笼子). Step 4: Consolidation Lets do 1.教师拿出玩具熊,说:Put the bear on the head.边说边将玩具熊 放到自己的头上。Put the bear in the desk.边说边把玩具熊放到书桌 里。 2.播放本部分的录音,学生边听 边做相应的动作。 3.请四名同学分别读句子,其他 同学做相应的 动作。 4.教师随意读句子,全体学生做 相应的动作。师生共同总结本课时所 学的重点。 Step 5: Sum-up 师生一起回顾本课时所学内容: 1.单词:on, in, under, desk, chair 2.短语:under your chair, on your chair, in your desk, under your desk Step 6: Homework 1.听课文录音,熟记单词。 2.用所学的介词写出 5 个不同的 介词短语。 板书设计 与本课相关的语法点及可选用的习题 1.含有 on 的一些短语 on time 按时 on the wall 在墙上 go on 继续 on the right 在右边 put on 穿上 on foot 步行 教学反思 本节课的教学重点就是掌握 in, on, under, desk, chair 这几个单词。在 教授新课时,我主要是让学生们帮助 Zip 找东西来引出本课的单词。然后通过扩 展让学生进行小组合作,让大家打开课本根据看到的东西说说它们的位置。最后 用 Lets do 巩固复习本课的单词。Lets do 不仅动口,还让学生动手(即做动 作),从而加深了他们的印象。但是,这一部分在完成的过程中不是很理想,主要 原因在于学生只是说,没有结合动作,如果将动作和语言一起运用,效果可能会更 好。本节课的教学过程是在分层递进中一步一步完成的,由于学生胆小,课堂上 的效果和预想的还存在一定的差距,导致所学内容在练习的过程中使用得不够充 分,学生做得还不够到位。第三课时第三课时 教学目标 1.能够通过听例词发音,观察例 词结构中共有的字母,知道字母 o 在 单词中的发音。 2.能够在教师的引导下说出例词 由哪些音素构成。 3.能够在四线三格中正确书写单 词,注意字母间距,帮助学生养成良好 的书写习惯。 教学重点 1.字母 o 在闭音节中的发音 /。 2.正确书写四个单词。 教学难点 字母 o 在单词中的发音,能正确 读出含有字母 o 的单词。 教学准备 教师:与本课时相关的录音、字 母、单词卡片、与本课相关的课件。 学生:课本。 教学方法 1.1.听说领先教学法听说领先教学法 教师和同学一起听录音,并和同 学一起跟读单词,帮助同学纠正发音, 并要根据录音和同学一起掌握字母 o 在闭音节中的发音。 2.2.大声朗读教学法大声朗读教学法 学生跟着录音读或老师领读,让 同学大声朗读出所给的单词,掌握其 正确读音,同时掌握发音时口型的变 化。 3.3.竞赛教学法竞赛教学法 把同学分成小组,进行书写竞赛, 看哪组的同学书写最规范,老师给予 奖励。同时鼓励同学按书中的例子进 行书写。 教学过程 Step 1: Warm-up/Revision 1.根据讲台上的文具位置,教师 与学生用 Where is the?Its in/on/under进行对话。 2.两名学生一组对文具位置进行 对话表演。 Step 2: Presentation 1.教师同时呈现 dog, box, orange, body 的单词和图片,请学生 读出单词,并找一找四个单词的共同 点,如单词中都有字母 o,都发/音等,教 师不要急着给答案。 2.播放单词录音,让学生进一步 熟悉发音并跟着录音拼读单词。 3.以 dog 为例,教师放慢速度并 以夸张的口型读出单词 dog,引导学生 思考 dog 由几个音素组成,分别是什 么。并以同样的方法对 box, orange 和 body 进行拆音。 4.教师利用动画讲解语音歌谣, 在理解的基础上请学生跟着动画或录 音吟唱歌谣,进一步巩固字母 o 的发 音。 Step 3: Practice 1.Read, listen and number. (1)引导学生根据各个学过的音 素读出单词。 (2)播放录音,让学生听音排序。 2. Listen and write. 听音后反复读四个单词,在此基 础上进行描红,以达到书写格式正确 的目的。 Step 4: Consolidation 1.拆音游戏,抱人团 学生站在座位上,听教师读单词, 单词中有几个音素,几个人就抱在一 起。 2.拍拍手 学生坐在座位上,听教师读单词, 单词中有几个音素,就拍几次手掌。 3.拼音游戏,举举说说 教师准备多张辅音字母卡片(如 b, d, x, g, l, m, n, y)和一张元音字 母 o 卡片,请六名学生上讲台,在规定 时间内要求台上同学组合成一个单词 并站好,双手举起字母卡片然 后请台下的学生拼读此单词。 Step 5: Sum-up 师生一起回顾本课时所学内容: 字母 o 的发音是/的单词:dog, box, orange, body。 Step 6: Homework 1.抄写四个单词各两行并熟读。 板书设计 与本课相关的趣味知识 趣味单词三字经 清晨 jog, 带上 dog, 踩到 frog。 轻轻 hop, 跳上 top, 唱起 pop。 教学反思 本课主要学习 dog, box, orange, body 四个单词的读音和书写,并且能够 发现四个单词中 o 的发音规律,让学生进入运用语言的状态。为了更好地落实教 学目标,利用动画讲解语音歌谣,进一步巩固了字母 o 的发音。 总体来说这一节 课学生掌握得比较扎实,但是在一些发音的细节上,个别学生还是存在着一定的 问题,需要课后不断地纠正与巩固。 在英语课堂中我们教师要多和孩子们单独地用英语进行交流和进行一些简 单的对话!可以提一些比较常用甚至是较简单的问题,让孩子们通过他们自己的 回答来给他们自己增强学习英语的兴趣和信心。比如在本课时,可以让平时基础 不太好的孩子们,大声朗读单词。同时,鼓励他们,让他们树立信心!从而能够让 他们体会到老师对他们的关心和爱护,在学习中不断提高自己的能力。第四课时第四课时 教学目标 1.能够听、说、认读句型 Where is? Is it in/on/under? Yes, it is./No, it isnt. Have a good time! 并能运用句型进行简单对话。 2.能够使用一般疑问句 Is it? 来询问物品的位置及其对应的肯定回 答和否定回答。 3.能熟练掌握介词短语并在对话 中应用这些短语。 教学重点 了解对话大意并能用正确的语调 朗读对话。 教学难点 1.灵活运用所学句型来询问和回 答物品所在位置。 2.掌握一般疑问句及其肯定回答 和否定回答。 教学准备 教师:与本课时相关的录音、教 学课件或教学挂图、动物图片。 学生:课本、动物图片。 教学方法 1.1.情景教学法情景教学法 教师利用大屏幕展示 Lets talk 的情景,和同学一起跟读对话,然后, 同学分角色朗读并表演对话,同时,变 换其中的名词,进行对话,开拓学生的 思维。 2.2.游戏教学法游戏教学法 同学两人一组,把一些学习用品 藏起来,利用句型:Where is my ruler? Is it in the desk? Yes, it is./No, it isnt.来进行游戏。 同学在游戏中能更好地掌握介词短语 和 where 的应用。 教学过程 Step 1: Warm-up/Revision 1.1.我是小帮手我是小帮手 利用帮教师找笔或者袋子的情景,激 活学生已学的知识,请学生用 in, on, under 猜猜教师的笔或袋子在哪里。 2.2.对话教学预热对话教学预热 歌谣:Where is the blue pen?(用两只老虎的音调) Where is the blue pen?Where is the blue pen?Where is it?Where is it? Its under the desk. Its under the desk. Under the desk. Under the desk. Step 2: Presentation 1.介绍情景发生的背景,引导学 生理解画面意思。教师播放录音,帮 助学生理解对话。引导学生回答问题: What are they looking for? Where is the cap? 2.听录音,跟着录音朗读对话。 3. 全班朗读对话。 4. 分角色朗读对话。教师扮演 妈妈,全班学生扮演 Mike;全班分成四 大组,第一、二组学生扮演妈妈,三和 四组扮演 Mike;小组练习。 5. 小组展示(教师可引导学生替 换其他文具或宠物)。 Step 3: Practice 1.找文具 教师指定一名学生戴上眼罩,并 将他的书或其他文具藏在教室的某个 地方。该学生摘掉眼罩后,请他用 Is myin/on/under?提问,并猜他的 文具在哪里,例如:Is my book on the desk?全班做出相应回答。若问 三次还猜不出,则他要问:Where is my?由全班回答。 2.Lets play 如课文图片示意,两人一组练习, 学生 A 蒙着眼睛或趴在桌子上,学生 B 则把学生 A 的某一文具藏起来,学生 A 用 Is it in/on/under?猜文具的 位置,有三次机会。最后猜对次数最 多的就是优胜者。 Step 4: Consolidation 1.学生两人一组把足球、书包、 帽子或是其他东西分别藏在不同的地 方,然后,进行问答练习:Where is my football? Its in my bag. Is my cap in your desk? Yes, it is./No, it isnt.在同学进行问答练习的时 候,教师要给予帮助和指导。要求全 部同学都参与进来。 2.全班总动员 教师利用简笔画的形式在黑板上 画一个足球,同学可以问: Is it on the desk? 教师回答:No, it isnt. 学生再猜:Is it under the chair? 教师回答:Yes, it is.并快速地在黑 板上画出椅子,当然,球在椅子下面。 这样,激发学生的好奇心, 不断提高 学生的学习兴趣。 Step 5: Sum-up 师生一起回顾本课时所学句型: Is it in/on/under? Step 6: Homework 1.熟读本课时对话。 板书设计 Unit 4Where is my car? Where is my cap? Is it in your bag? No, it isnt. Is it in your toy box? Yes, it is. 与本课相关的趣味知识 Under the table 中国人说在饭桌上谈,意思是酒足饭饱后就好说话了。但是西方人却说, under the table 在饭桌下面办事。under the table 在桌子下面进行的交易, 也就是不能见人的,而且往往是非法的。虽说见不得人,但是很多生意都是通过 under the table 办成的。 教学反思 本节课教师首先用歌谣和游戏复习上节课所学习的内容,为本课时所学句型 作好铺垫。教学新句型,创设情景,让学生充分发挥想象力,尽情地展示与表演。 最后采用多种方式来操练,效果较好。 通过把学习用品藏在教室的某个地方,用一般疑问句或特殊疑问句进行询问 的过程,充分激发了学生学习的兴趣,课堂气氛一下就活跃起来了,同学们争先恐 后地来进行游戏表演。小学生注意力很分散,因此,教师要组织开展丰富有趣的 游戏活动,寓知识于游戏中,让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩 玩中兴趣盎然地学习英语,让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识,陶冶情 操,发展智力,培养能力。第五课时第五课时 教学目标 1.能听、说、认读单词 cap, ball, car, boat, map。 2.了解一些简单的指示语,要求学生能听懂并按照指令做出相应的动作。 教学重点 1.能够听、说、认读单词 cap, ball, car, boat, map。 2.能熟练使用特殊疑问词 where 及介词短语与同伴进行对话练习。 教学难点 能认读单词及短语 bounce, drive, put on, read, row 并按照指令做出相 应的动作。 教学准备 教师:与本课时相关的录音、单词卡片、课件、图片、气球。 学生:课本。 教学方法 1.1.直观教学法直观教学法 教师利用实物展示 Lets learn 部分的名词:cap, ball, car, boat, map, 让学生更好地掌握它们。 2.2.游戏教学法游戏教学法 教师和学生一起跟着音乐做 Lets do 部分游戏,在游戏中体会英语课堂的 趣味性,要求所有学生都参与活动,在活动中提高学生的口语能力。 教学过程 Step 1: Warm-up/Revision 1.学生利用自己的学习用品及上节内容进行对话。 2.猜一猜(游戏): Is it on the desk? No, it isnt. Is it under the desk? Yes, it is. Step 2: Presentation 1.游戏:猜猜猜 教师展示不透明的玩具箱,请学生猜里面的玩具。玩具箱里的玩具可以是玩 具车和玩具动物。学生猜不中的时候教师可以通过展示玩具的一小部分提示学 生。如果学生猜对,就给予奖励。 2.学习 cap 和 map。 (1)从玩具箱里露出 cap 和 map 的一小部分,呈现这些实物,请学生猜测并教 读单词。 (2)教师通过图片或实物讲解这两个单词的意思。 (3)教师板书单词,让学生注意观察单词的拼写。 (4)教师播放录音,让学生跟读单词。 (5)让学生在练习本上书写单词。 3.学习单词 ball 和 boat。 (1)教师出示玩具球和小船,问:What are they? (2)教师请已会的同学教会其他学生,如果其他学生没有学会,则由教师教给 学生。 (3)教师板书单词,让学生注意观察单词的拼写。 (4)教师播放录音,让学生跟读单词。 (5)让学生在练习本上书写单词。 4.学习单词 car。 (1)教师播放车的声音,问:What is this? (2)教师播放录音,让学生跟读单词。 (3)教师板书单词,让学生注意观察单词的拼写。 (4)让学生在练习本上书写单词。 Step 3: Practice 1.教师将 Lets learn 部分的单词卡举起,领读,学生以“开火车”的形式 练习。如果可能,可以让学生拼读单词,如:b-a-l-l, ball。 2.Lets do (1)教师出示小船的图片,请学生读单词,之后教师做划船的动作,请学生一 起跟着边说边做 Row a boat。 (2)教师通过同样的方式呈现其他四个句子。 Bounce a ball.Drive a car. Put on a cap.Read a map. (3)学生跟读录音,注意语音语调。 (4)学生自己边做动作边说。 (5)小组练习并展示。 3.自创歌谣 教师根据本节课所学的内容,和学生一起创编一首新歌谣。 Row, row, row a boat. Bounce, bounce, bounce a ball. Drive, drive, drive a car. Put, put, put on a cap. Read, read, read a map.(学生边打节拍边唱) Step 4: Consolidation 1.游戏:我猜,我猜,我猜猜 教师先用一张纸盖住五张图片 boat, ball, car, cap, map,再快速拿走所 盖的纸,然后盖上。教师奖励第一个举手说出这些单词的学生。把五张图片放在 一个信封或口袋里,慢慢拿出来,一次只请学生看图的一部分,奖励班里第一个说 出这些单词的学生。 2.Start to read (1)向学生展示一张完整情景图并在地图上使用句子 Where is? Is it in/on/under?并问 Look, where is Zip? Can you find it? (2)引导学生阅读句子并完成练习。 (3)使用所学的句子 Where is?玩游戏。A 学生先用红领巾蒙着眼睛,B 学生就问 A 学生 Where is?然后 A 学生就反问 Is it in/on/under?对的话 就在书本上打“”,错的就打“”。 Step 5: Sum-up 师生一起回顾本课时所学内容: 1.单词:boat, ball, car, cap, map。 2.句型:Is it+介词短语? Yes, it is./No, it isnt. Step 6: Homework 1.听录音,给家长读单词和 Lets do 部分。 板书设计 与本课相关的习题 选词填空。选词填空。 on, in front of, next to, behind, under, in 答案:1.in front of2.in3.on4.behind5.next to6.under 教学反思 本课是一节词汇课,教师精心设计了一些活动和游戏,学生在喜欢的活动和 游戏中很顺利地完成了教学任务,取得了很好的效果。另外,在朗读一般疑问句 及其对应答语的时候,有的同学把握不好语调和重读,以后需要加强指导。 本课时的亮点是 Lets do 这个游戏环节,同学们有条不紊地跟着老师一边 做动作,一边大声读句子。同时,和老师一起自创歌谣,充分发挥了学生的创造力 并且提高了学生运用语言的能力。低年级学生学习动机单一,学习凭兴趣,理解 力差,模仿力强,注意力集中时间短,易分散。在英语教学中,教师要寓知识于游 戏中,让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识,陶冶情操,发展智力,培养能 力。为此,在小学英语的教学中要多设计切实可行的游戏。第六课时第六课时 教学目标 1.听懂 Lets check 部分的听力 并完成对应的习题。 2.会唱歌曲Where is the toy car? 3.能读懂 Story time 的小故事 并分角色表演。 教学重点 1.本单元核心句型 Where is my? Is it? 的实际运用。 2.分角色表演 Story time。 教学难点 1.综合运用本单元句型。 2.Story time 中词汇和句型的认 读。 教学准备 教师:与本课时相关的录音、课 文挂图及与本课相关的课件。 学生:课本。 教学方法 1.1.听说领先教学法听说领先教学法 教师和同学一起听唱录音 Lets check, Lets sing,活跃课堂氛围, 增强学习的趣味性,同时让学生在玩 中学习,在学习中玩。 2.2.角色表演教学法角色表演教学法 教师让同学分别扮演 Zip 和 Zoom,在 教师的帮助下,表演 Story time 中的 某个小节,增强学生的学习兴趣。 教学过程 Step 1: Warm-up/Revision 1.复习对话 Where is my?Is it in your bag? Is it?Yes/No Have a good time! 2.出示图片,学生认读,并提问学 生来复习单词。 3.播放 B 部分 Lets do 的录音, 学生有节奏地跟唱歌谣。 Step 2: Presentation Story time 1.引导学生看第一和第二幅图, 并进行讨论:What are Zoom and Zip playing? 引出 hide and seek 并了 解这个短语的意思。 2.听录音,看挂图、投影、录像 或 VCD,回答问题:Where is Zip? Is he under the table? Is he under the bed? Is he in the toy box? Where is Zip? 3.根据图片,用动作和手势让学 生了解 table, behind 和 find 的意 思。 4.根据录音,分角色表演,小组内 练习。 5.请几组学生上台,戴着 Zoom 和 Zip 的头饰表演。看看哪组表演得好! Step 3: Practice 1.Listen and tick or cross. 先请学生观察四幅图片,教师分 别问船、帽子、小汽车、球在什么位 置,学生回答。然后教师播放录音,学 生完成练习。教师请几名学生说出答 案。 2.Look and tick. 请一些学生说出玩具箱里的玩 具,再请一些学生读出玩具箱旁的单 词。小组讨论,在玩具箱旁的单词中, 有哪些是玩具箱里的玩具。如果玩具 箱里有这个玩具,就在该单词前的空 格打钩。 3.Lets sing (1)教师播放歌曲,要求学生为歌 曲配上动作。 (2)跟着录音节奏,边做动作边唱 歌。 (3)小组练习并展示(教师引导学 生替换其他玩具)。 Step 4: Consolidation 1.播放 Lets sing 部分的录音, 男女生对唱歌曲。 2.同学分角色表演 Story time。 Step 5: Sum-up 师生一起回顾本课时所学内容: 1.Story time. 2.Lets sing. Step 6: Homework 1.听课文录音,把本单元所学故 事讲给爸爸妈妈听。 板书设计 Unit 4Where is my car? Where is the toy car? Lets play hide and seek. Great! Where are you? Under the table?Haha! Im behind you! 与本课相关的趣味故事 Where is my baby? Mother Bird is very sad. She cant find her baby bird. Mother Bird: Cat, Cat. Where is my baby? Cat: In the tree?Mother Bird: No. Mother Bird: Rabbit, Rabbit. Where is my baby? Rabbit: On the house?Mother Bird: No. Mother Bird: Fish, Fish. Where is my baby? Fish: Under the tree?Mother Bird: No. Mother Bird: Fox, Fox. Where is my baby? Oh.My god! Its in your mouth. Baby Bird: Help! Help Cat, Rabbit, Fish: Lets help you. Cat, Rabbit, Fish: Mr Fox, you are so nice.Can you sing? Fox: OK. 教学反思 本课是一节阅读和练习课。为开阔学生的眼界,我深挖教材所提供的材料, 拓展了学生的知识空间。在阅读过程中,插入了做题、表演、复述课文等活动, 给学生提供多层次多类型的活动。 小阅读找学生分角色表演一下,提高了学生的口语表达能力,同时也培养了 学生的阅读习惯和阅读兴趣。 本课时中听力之前的问题预设是一个亮点,同时,在处理 story time 的时候,并 不是要求全篇都掌握,而是通过几个小问题进行文章的梳理,通过回答问题,提高 学生的阅读水平。同时,通过分角色表演不断提高学生的英语口语和运用英语的 能力。