中小学教师招聘、选调复习资料精编-《教育学》精美笔记.doc

1、中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 1 页 共 105 页 绪论绪论 教育基本理论包括： 教育的概念； 教育的基本规律（教育与人发展的关系、教育与社会发展的 关系） 、教育目的、教育制度等； 教学论；德育论；课程论；教师、学生、学校； 教育展望包括：当今时代背景下教育发展趋势、现代教育的 新特点等 本章已考真题：2000：教育学（名解） 一、 教育学研究的对象 教育学就是研究教育现象和教育问题， 揭示教育规律的科 学 二、教育学的产生和发展（四个阶段） 教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐 形成和发展起来的一门科学。 1. 教育学的萌芽阶段（封建社

2、会和奴隶社会） 我国的学记是人类历史上最早出现专门论述教育 问题的著作。 战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒 家教育思想的高度概括。包括： 道而弗牵-引导 而不拉； 强而弗抑-鼓励而非批评； 开而弗达 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 2 页 共 105 页 -启发而非直接告诉； 教学相长-教学与学习相 互促进 2. 教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特） 捷克 教育学家 夸美纽斯大教学论为近代最早近代最早 的一部教育学著作，内容内容：A.提出普及初等教育 B. 主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度 C.论 证了班级授课制度 D.规定了广泛

3、的教学内容 E.提 出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原 则 F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作 用。 评价评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育 科学方面都起了积极的作用。 德国 赫尔巴特 普通教育学标志着教育学已开 始成为一门独立的学科。 3. 教育学的发展多样化阶段(19C50y 以来) 1861年 英 斯宾塞 教育论 著名实证主义者实证主义者 他 提出了教育的任务教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启 发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。 “实验教育学实验教育学”-20 世纪初，欧美的教育学者利 用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了 “实验教育学” ，于

4、 1901 年由德德国的梅伊曼梅伊曼首次提 出。而德国教育家拉伊拉伊的实验教育学完成了对 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 3 页 共 105 页 实验教育学的系统论述。 评价：评价：但是，实验教育学者把人和动物同等看待， 把儿童的发展解释为纯生物学的过程 ，忽 视了人的社会性，是错误的。 19C 末 20C 初 美国 杜威的实用主义教育学说实用主义教育学说 民 本主义与教育他从实用主义出发，反对传统的教 育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生 在实际生活中学习，提出“教育即生活” 、 “学校即 社会”和“从做中学” 。他的这种学说是以“经验”以“经验

5、” 为基础，以行动为中心为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色 彩 一条线索一条线索：西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传 统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立 局面。 苏联 凯洛夫 教育学 中国 新民主主义时期 杨贤江新教育大纲 4. 教育学的理论深化阶段： （20C50y） 1956 美国 布卢姆 教育目标的分类系统他把教 育目标分为认知目标、 情感目标、动作技能目 标三大类。每类目标又分成不同的层次，排列成由 低到高的阶梯。他的分类可以帮助教师更加细致地 去确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 4 页

6、 共 105 页 分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。 1963 美 布鲁纳 教育过程主张务必使学生了解 该学科的基本结构（结构化教育思想结构化教育思想）特别重视学 生能力的培养，提倡发现学习（发现法教育发现法教育） 。 苏联 赞可夫 教育与发展 苏联 巴班斯基 教学过程最优化 三、教育学的研究方法：1.历史法、2.调查法、3.实验法、 4.统计法、 5.信息论基本方法 6.系统论的基本方法 7. 控制 论基本方法、 第一章 教育的概念 本章已考真题： （简答题）简述教育的基本要素及其相互关 系 02， 简述古代学校教育的基本特征 05 第一节 教育的质的规定性 （一）教育是一种社会现

7、象，它产生于社会生活的需要，而 归根到底产生于生产劳动；人与动物的根本区别，在 于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。 教育的永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与 发展不可缺少手段，为一切人，一切社会所必需，与人 类社会共始终。并且随着的发展，人类积累的知识越来 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 5 页 共 105 页 越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育 是人类社会的永恒范畴。 教育的阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性，但阶级性 并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。阶级 性只是在阶级社会中教育的一种属性，并非教育所特有 的

8、质的规定性。 教育的历史性：教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级 制度密切相关，并随之变化而变化发展的。 （二）教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是 没有的。 问答：为什么说教育是人类所特有的社会现象？问答：为什么说教育是人类所特有的社会现象？ 1.教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而 归根到底产生于生产劳动。人与动物的根本区别，在于人会 制造工具，使用工具，从事生产劳动。 2.动物的养护与抚育是程序化了的动作反射系列，是一 种本能。它们不会制造工具，使用工具，不会进行劳动，也 没有语言来传授经验，不可能产生有目的的教育活动。 3.只有人类才能根据客观世界的认识，自觉地去

9、支配世 界，改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生 有目的的教育活动。 4.认为在动物界也有教育否认了教育的社会性和目的 性，是反科学的。 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 6 页 共 105 页 （三）教育的质的规定性：教育是培养人的活动，是教育区 别于其它事物现象的根本特征， 是教育的质的规定性，也是教育 的本质。 第二节 教育的基本要素 教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施 1. 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方 面起到教育影响作用的人都可称为教育者。但学校教育产 生后，主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育教

10、育 者是教育活的主导者，目的性是教育活动的一个重要特者是教育活的主导者，目的性是教育活动的一个重要特 征。征。 1. 受教育者：是教育的对象，是学习的主体主体。阐述学生的特 点，并分析学生是教育过程主体的理由。(05335) 2. 教育措施：它包括教育的内容（体、智、德、美、劳）和 教育手段。 教育的三个基本要素是相互联系的教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导 性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教 育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教 育环境，调控着受教育者和教育的整个过程，从而促进受 教育者的身心发展，使其达到预期的目的。 第三节 教育的历史形态 （

11、1）原始的教育形态 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 7 页 共 105 页 （2）古代的学校教育形态：把古代文明的奴隶社会和封建 社会的学校教育统称为古代学校教育。 1奴隶社会的学校教育奴隶社会的学校教育： 从奴隶社会起，教育便具 有了阶级性，成为阶级统治的工具 “学在宫府” 中国奴隶社会时期教育的特点，教育与权力被宫府 把持，文化典籍被宫府把持 “六艺”奴隶社会 学校教育的主要内容是：礼、乐、射、御、书、数 奴隶社会教育的目的目的-使奴隶主的子弟学习一套 管理国家，镇压奴隶与作战的本领 轻视体力 劳动 欧洲奴隶社会中的斯巴达体育体系：体操、 军事训练；

12、欧洲奴隶社会欧洲奴隶社会中的雅典教育体系：体操、军事训练、 读、写、算、音乐、文学、政治和哲学，以使其子弟 具有从事商业和政治活动的能力 2 封建社会的学校教育封建社会的学校教育： 我国我国：我国封建学校分为官学和私学 “唐朝学 制”-中央直接设立的学校有“六学二馆” ，此外地方 设州学、府学、县学 儒家的封建伦理道德是维系 封建社会的精神支柱，儒家“学而优则仕”成为我国 封建社会的教育目的教育目的 内容“四书” “五经”也包 括一些算学、天文、医学等自然科学知识 教育方法 -崇尚书本，死记硬背，棍棒纪律教育 教学组织形 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 8

13、 页 共 105 页 式-个别教育 选士制度和科举制 欧洲封建教育欧洲封建教育：两种类型：教会学校和骑士教育 欧洲中世纪教育内容-七艺（三科三科：文法、修辞、辩证 法，四学四学：算术、几何、天文、音乐） 骑士教育的 内容骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、 下棋、吟诗）行会学校的出现标志着新兴的市民教 育开始 （3）现代社会的学校教育形态： （社会主义社会+资本主义 社会的教育形态的统称） 教育的含义：A.广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的 知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动， 不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都 是教育。 B.狭义的教育指的是专门组织的教育，

14、它根据 一定社会的现实和未来需要，遵循年轻一代身心发展的规 律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能， 陶冶品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培 养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展 的人。 （4）古代学校教育与现代学校教育的异同古代学校教育与现代学校教育的异同 不同点不同点：奴隶社会与封建社会的学校教育（古代学校教 育） 与生产劳动脱离， 而现代学校教育与生产劳动紧密联系， 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 9 页 共 105 页 越来越紧密联系 古代学校教育为统治阶级垄断，具有 阶级性；现代学校教育不再为少数剥削阶

15、级垄断，走上大众 化，具有民主性 古代学校教育的任务任务是为阶级统治 培养统治人才，现代学校教育的任务不仅是为统治阶级培养 人才，还担负有培养生产工作者的任务 古代学校教 育主要内容主要内容古典人文科学和治人之术；现代学校教育主 要内容自然科学的内容增多 古代学校教育教 学组织形式组织形式个别教育；现代学校教育教学组织形式 班级授课 古代学校教育的方法手段方法手段落后单一；现代学 校教育的方法手段多样、先进、现代化。 古代学校教 育学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被限制在狭小天 地里， 是一种封闭式封闭式教育； 现代学校教育不再受围墙的限制， 走向多样办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一

16、个开放开放 的系统的系统 相相同点同点： 无论古代学校教育还是现代学校教育都是有目 的的增进人的知识技能，影响人的思想品德， 增强人的体质的活动（广义的教育目的） ；都 具有历史性，阶级性，目的性，社会性，永恒 性（5 性） 。 第二章 教育与人的发展 本章已考真题： （简答题） 教育怎样适应年轻一代身心发展 规律？00 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 10 页 共 105 页 为什么说教育在人的发展中起 主导作用 03， 简述青少年学生思想的年龄特 征 04 第一节 影响人的发展诸因素及其作用 人的发展包括身体和心理两方面的发展： 1、 身体方面的发展：

17、 是指机体各种组织系统的发育 机能的增长， 是人的生理方面的发面 心理 的发展：指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、 情感、意志、性格等方面的发展 2、 二者关系：二者紧密相联的，生理发展是心理发 展的物质基础，心理发展也影响着生理发展 3、 影响人发展的四个因素：A、遗传 B、环境 C、 教育 D、个体的主观能动性 一、 遗传在人的发展中的作用 1、 遗传素质是人的身心发展的生理前提生理前提，为人的身心 发展提供了可能性可能性 2、 遗传素质的发展过程制约制约着年轻一代身心发展的年 龄特征 3、 遗传素质的差异性差异性对人的身心发展有一定的影响作 用 4、 遗传素质具有可塑性可塑性：随着环

18、境、教育和时间活动 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 11 页 共 105 页 的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，人的遗 传素质的 发展过程也因人的生活条件不同，可以提 前或推迟 问：为什么遗传不能决定人的发展？问：为什么遗传不能决定人的发展？ 答答：遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，这 不是现成的知识、才能、思想、观点为、性格、爱好、 道德品质等，它不能决定人的发展。如果离开了后天的 社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便 不能变为现实遗传素质具有可变性和可塑性。随着环 境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发 生变化 。人的遗

19、传素质发展的过程，也因人的生活条 件的不同，可以提前或推迟。 二、 环境在人的发展中的作用（外因） 1、 环境：是围绕在个体周围的，并对个体自发地发生 影响的外部世界（它不以培养人为目的） 2、 社会环境是人的身心发展的外部的客观条件外部的客观条件，对人 的发展起着一定的制约制约作用 3、 但人们接受环境的影响是积极的、能动积极的、能动的过程，并 在实践中改造环境，并改造自己。人的社会实践对 人的发展起着决定性作用，人的思想和才能是在后 天的社会实践中逐步形成和发展起来的。社会环境 对人的发展是外因外因，无论提供什么条件，都要通过 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精

20、编 第 12 页 共 105 页 人的实践和主观努力才能实现 三、 教育在人的发展中的作用（外因） 教育对人的发展， 特别是对年轻一代的发展起着 主导作用主导作用 问： 为什么教育对人的发展告别是对年轻一代的发展问： 为什么教育对人的发展告别是对年轻一代的发展 起着主导作用？起着主导作用？ 1、 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的 发展方向。 ：教育是以教育人为目的的活动 教育，特别是学校教育能排除和控制一些不良因素 的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的 思想、政治方向发展，更有利于思想品德的培养， 使年轻一代健康地成长。 2、 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统

21、和深刻。 ：教育，特别是学校教育，根据一定的社会 要求，按照一定的目的选择适当的内容，利用集中 的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文 化知识的教育和思想品德教育。 3、 学校有专门负责教育工作的教师。 ： 学校教育是通过 专门培训过的教师来进行工作的，他们对学生的思 想、学业、身体是全面关心的，他们明确教育的目 的，熟悉教育的内容，懂得教育这个转化活动的规 律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 13 页 共 105 页 4、 但必须明确学校教育主导作用的实现，必须通过学 生自身的积极活动。 四、 个体主观能

22、动性在人的发展中的作用： 1.学生个体的主观能动性是其身心发展的动力动力。人的主 观能动性是通过人的活动表现出来的。2.离开人的活 动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都 不可能成为人的发展的现实。 3.从个体发展的各种可 能变为现实这一点意义上来说， 个体社会实践活动是个个体社会实践活动是个 体发展的决定因素。体发展的决定因素。 总之总之，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共 同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立 地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间 的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化， 致使人的发展具有不同的水平和特色，

23、我们应该以系统论的 观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。 第二节 教育要适应年轻一代身心发展的规律 问题：问题：1、教育要如何才能适应年轻一代身心发展的规、教育要如何才能适应年轻一代身心发展的规 律？律？ 2、 哪些适应年轻一代身心发展的规律对教育有影、 哪些适应年轻一代身心发展的规律对教育有影 响？响？ 一、 教育要适应年轻一代发展的顺序性、顺序性、循序渐进循序渐进性地 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 14 页 共 105 页 促进学生身心的发展： 身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是 一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的

24、过程， 具有一定的顺序性。A、身体的发展是按着“从头部到 下肢”和“从中心部位向全身边缘方向”进行的 B、思 维总是由形象思维发展到抽象思维 C、记忆总是从机械 记忆发展到意义记忆。因此，我们在向年轻一代进行教 育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁， 由低级到高级等顺序逐渐前进。 二、 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性阶段性，对不同阶 段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。 （不同 年龄阶段表现出不同特征） 三、 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性个别差异性，做到 因材施教因材施教：年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面 也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差 异

25、，做到“因材施教” “长善救失” ，使每个学生都能迅 速地切实地提高。 四、 教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就 学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的 实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要 求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水 平 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 15 页 共 105 页 第三章 教育与社会发展 本章已考真题： （名词解释）教育结构 03/05 (简答)简述 教育对政治经济制度的影响 04 第一节 教育与诸社会现象的关系 一、 教育与生产力的关系 1、 生产力制约着教育的发展：生产力制约着教育的发

26、展： 首先，生产力的发展制约着教育事业发展规模和发展规模和 速度速度。办教育与要一定的人力、物力等物质条件 作保证。生产力的发展为教育提供了物质条件， 并要求教育有相应的发展，为物质生产提供所需 的人才。如果教育跟不上生产力发展要求，则经 济发展将因人才欠缺受到影响；反之，如果教育 发展超过了生产力的承受能力，占用过多的人 力、财力也会阻碍经济的发展 其次，生产力发展水平制约着人才培养的规格人才培养的规格和 教育结构教育结构。生产力发展的水平对培养人的规格， 提出一定的要求，要求受教育者必须具有某种程 度的文化水平和生产上所需的知识技术，生产力 的发展也必引起教育结构的变化。设立什么样的 学校

27、、专业，各级各类学校间的比例如何，各种 专业间比例如何都受生产力发展水平和产 业结构所制约 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 16 页 共 105 页 第三，生产力发展促进着教学内容教学内容，教育方法教育方法和 教学组织形式教学组织形式的发展与改革。生产力发展促进着 科学技术的发展与更新，也促进着教育方法，组 织形式的发展与改革，它们都与生产力的发展有 密切的关系，都是以生产力的发展为前提的 生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影 响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它 不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系生产力与生产关系 是同时作用于教育的。是

28、同时作用于教育的。 2、 教育对生产力的促进作用：教育对生产力的促进作用： 首先，教育把可能的劳动力转化为现实的劳动首先，教育把可能的劳动力转化为现实的劳动 力，是劳动力再生产的重要手段。力，是劳动力再生产的重要手段。 ：人是生产力 中最基本的因素，通过教育可以使人掌握一定的 科学知识，生产经验和劳动技术，即把可能而尚 未掌握科学技术的劳动力变为掌握科学技能的 现实的劳动力，从而形成新的生产力，提高劳动 生产率，促进社会生产的发展。随着科学技术的 发展，脑力劳动在生产中的比重越来越大，劳动 生产率的提高，主要依靠劳动者科学技术水平的 提高和生产工具的改进，因而教育对促进生产力 发展的作用越来越

29、大。 其次，教育其次，教育是科学知识再生产的手段是科学知识再生产的手段：A、科学 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 17 页 共 105 页 包含在生产力中，科学知识在未用于生产之前， 知识一种意识形态的潜在的生产力，要把潜在的 生产力转化为人能掌握并用于生产的现实生产 力，必须依靠教育。 B、通过教育使前一辈所积累的科学知识得以继 承和发扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学 知识的再生产，使科学知识将得到普及，先进的 生产经验得到推广而使劳动生产率提高，促进生 产力的发展。 教育是发展科学的一个重要手段教育是发展科学的一个重要手段。 ：教育的职能 不仅仅是

30、传递人类已有的科学知识，而且担负着 发展科学、产生新的科学知识技术的任务，尤其 以高等教育最为显著。把高等学校作为科学研究 的主要基地，出现了有建立教学、科研、生产联 合体的趋势。 问题：为什么出现教育发展优先于经济发展？问题：为什么出现教育发展优先于经济发展？ 答：答：1. 教育对生产力促进作用（） 2. 教育具有 周期性周期性，必须提前培养。 二、 教育与政治、经济制度的关系（一般性了解基本观 点） 1、 政治、经济制度决定教育的性质，决定着教育的政治、经济制度决定教育的性质，决定着教育的 思想政治方向和为谁服务问题：思想政治方向和为谁服务问题： 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师

31、招聘、选调复习资料精编 第 18 页 共 105 页 首先， 政治、 经济制度决定着教育的领导权 其 次，政治、经济制度决定着受教育的权利。 第三，政治、经济制度决定着教育目的的性质和 思想道德品德教育的内容。总之，教育属于上层 建筑的范畴， 在阶级社会中不可能 “超阶级” “超 政治” 。 2、 教育对政治、经济的伟大影响作用：教育对政治、经济的伟大影响作用：教育能为 政治、经济制度培养所需的人才 教育可以促进 政治民主教育通过传播思想，形成舆论作用于一 定的政治和经济 总之总之，教育与生产力的关系，教育与政治、经济制教育与生产力的关系，教育与政治、经济制 度的关系，二者是相互联系同时作用于

32、教育的。度的关系，二者是相互联系同时作用于教育的。任 何一个社会的教育都是根据一定的政治经济制度 和生产力发展的需要去培养人才的。而教育也正是 通过培养人才，传播科学技术和宣传某种思想来作 用于一定的政治经济制度和社会生产力。 三、 教育与其他社会意识形态的关系 P69-P70 四、 教育的相对独立性及其表现 教育的相对独立性， 是指教育具有自身的规律， 对政 治、经济制度和生产力具有能动作用。表现在： 1、 教育是一种转化活动的过程教育是一种转化活动的过程。 教育是培养人的一 种社会活动，它把人类积累的生产斗争经验和社会 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第

33、19 页 共 105 页 生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成个 性，这一转化过程是不同于政治制度和生产力发展 规律的， 它是与人们的精神活动的规律密切相联的， 人们对教育规律的认识，不会因为政治制度和生产 力的变化而被否定，它对政治制度和生产力发展水 平而言，是相对独立的。 2、 教育具有历史继承性教育具有历史继承性。教育的思想、制度、内容 和方法是从以往的教育的发展而来的，因此，在同 样的政治制度和生产力发展水平的国家里，有着不 同特色的教育，不同民族的教育具有不同的传统和 特色。 3、 教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性。 教育与上述二

34、者发展并非完全同步： 教育的思 想、内容落后于生产力发展和政治制度的发展（滞 后性） 。 预见了教育发展的方向，旧政治制度下， 出现新的教育思想。 4、 不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。 原 因：教育归根到底是受生产力的发展和政治制度 决定的。 每一时代的教育从以往教育中继承什么， 也与当时的生产力发展和政治制度分不开。在新 的政治制度下，与旧的政治制度相适应的教育思想 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 20 页 共 105 页 和内容，决不会长期存在下去，迟早要改变。新 的教育思想、只能在新的政治制度下才能真正

35、得到 普遍的实施和发展。 （总结背诵） 第二节 教育与我国社会主义建设 一、 教育在我国社会主义建设中的地位和作用： 从根本上说，科技的发展、经济的振兴、乃至整个社会 的进步都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的 培养。百年大计，教育为本。必须坚持把发展教育事业 放在突出的战略位置，加强智力开发。 二、我国社会主义教育的改革（七个方面的改革）二、我国社会主义教育的改革（七个方面的改革） 1、 明确教育的战略方向明确教育的战略方向。 “教育要面向现代化，面 向世界，面向未来”指明了教育的战略方向，也是 我国教育改革的知道思想。其中“面向现代化”是 核心，是我们教育工作的出发点和归宿。 2、 改

36、革不符合现代化建设要求的教育思想改革不符合现代化建设要求的教育思想。 3、 作好教育事业的发展规划作好教育事业的发展规划。其依据和方法有： 要根据人口调查和预测 要根据经济发展和社会 发展的需要 要根据国家财政、地方财政、全民 与集体企事业单位所能提供的人力、物力和财力条 件 要因地制宜，不应强调划一。 4、 进行合理的教育投资进行合理的教育投资。 ： 发展教育的关键在对教育进行合理的投资。A 广义 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 21 页 共 105 页 上，教育投资指根据教育事业发展的需要，国家财 政部门、集体经济部门乃至个人向教育领域中投入 的人力、

37、物力、财力的总和，它是“人力资源”开 发的全部物质条件。 B.狭义上，教育投资是指 在一定时期内，国家和地方在财政总支出中拨给教 育事业的经费，它通常包括教育经费和教育基础建 设投资两部分. 教育投资的基本方法基本方法有：根据教育事业的规划，在 确保最基本的办学条件下， 计算出所需要的 教育经费 要根据我国的历史经验和参 照国外的经验 教育经费的增长应高于 国民收入的增长 考虑到物价的浮动 5、 调整教育结构调整教育结构。教育结构：指各级各类学校和专 业的组织形式及其相互之间的比例关系。 义务教育：即依法律规定适龄儿童和青少年必须 接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教 育。 6、 改革教

38、育的管理体制，调动各方面办学的积极改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极 性性：转变教育行政部门职能，政事分开，简政放 权 学校的管理实行校长负责制 在改革教 育的领导管理体制时，必须注意提高教育管理人员 的水平 改革以往的办学体制，调动各方面积极 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 22 页 共 105 页 因素，动员整个社会力量办学。 7、 重视教师队伍的建设，努力提高教育质量，使教重视教师队伍的建设，努力提高教育质量，使教 育更加有效的为社会主义现代化建设服务。育更加有效的为社会主义现代化建设服务。 为什么说百年大计教育为本？为什么说百年大计教育为本？

39、发展社会主义经济，最根本的 是要发展社会生产力，而人是生产力诸要素中最重要的因 素，不培养足够数量的素质优良、结构合理的人才，生产力 的巨大发展就没有基础，这是不以人的意志为转移的客观规 律。而这些人才的培养则需要依靠教育。我们在建设社会主 义物质文明的同时，还要努力建设社会主义的精神文明。社 会主义精神文明的建设的根本任务就是适应社会主义现代 化建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪纪律的 社会主义公民，提高整个中华发族的思想道德素质和科学文 化素质，而社会主义的精神文明建设的内容包括思想道德建 设和教育科学文化建设，所以无论从社会主义精神文明建设 的根本任务来看还是从社会主义精神文明

40、建设的内容来看， 教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略地位，我们应 以战略的眼光看教育，要认识到今日的教育，就是明日的生 产，就是明日的社会发展。要大力发展教育事业，提高教育 质。所以百年大计，教育为本。(先说明教育在我国社会主 义现代化建设中的作用) 第四章 教育目的 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 23 页 共 105 页 本章已考真题: (名词解释) 教育目的价值取向 990204 （简答题）简述我国教育目的的基本点 00， 简述教育目的 及我国教育目的的基本点 03， 简述教育目的的社会制约性 05， (论述题) 阐述教育目的“社会本位论”和“

41、人本位论”的 基本观点主张，并予以分析评价 05（335） 第一节 教育目的概述 一、 概念 1、 教育目的： 是社会对教育所要造就的社会个体的 质量规格的总的设想或规定 2、 教育目的的结构： 是教育目的的组成部分及其相 互关系。教育目的一般有两部分组成：教育所要 培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者 在知识、潜力、品德、审美、体质诸方面的发展， 以期受教育者形成某种个性结构 教育 所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种 人符合什么样的社会需要或为什么阶级的利益服 务。其中关于身心素质的规定教育目的结构的核心核心 部分部分 3、 教育目的的作用：作用： 教育目的是教育活动的出发

42、点 和依据，也是教育活动的归宿。对于明确教育方向、 建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 24 页 共 105 页 织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教 育目的起着决定性的指导作用。 二、 教育目的的社会制约性： （1）教育的目的必然为社会、历史的客观进程所制约。 生产方式是教育目的产生和变化的现实基础：首先首先， 教育的目的是受生产力制约的，是最终的决定因素 其次其次，教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关 系为基础的政治设施的制约。 （2）教育目的的性质教育目的的性质直接取决于生产关系和政治的性 质。在

43、阶级社会，教育目的具有鲜明的阶级性。对受教 育者的特点的认识是提出教育目的的必要条件（四点 P100） 三、 教育目的的价值取向 1、 定义： 教育目的价值取向是指教育目的的提出者 或从事教育活动的主题依据自身的需要对教育价值 作出选择时所持的一种倾向。 2、 在教育目的的价值取向上，争论最多、影响最大 也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重个人 个性的发展还是注重于社会的需要 3、 个人本位论：1.主张主张提出教育的目的应当从受教 育者的本性出发，而不是从社会出发； 2.教育目的教育目的 在于把受教育者培养成人充分发展受教育者的个 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资

44、料精编 第 25 页 共 105 页 性，增进受教育者的个人价值 3.个人价值高于社 会价值， 社会只有在有助于个人的发展时才有价值， 评价教育的价值也应当以对其个人的发展所起的作 用来衡量 4、 社会本位论： 主张主张教育目的要根据社会需要来确 定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从 社会需要，教育的目的在于把受教育者培养成为符 合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会 生活的稳定与延续；社会价值高于个人价值，个人 的存在发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只 能以其对社会的效益来衡量。 问题问题 1：如何对个人本位论和社会本位论进行评价？：如何对个人本位论和社会本位论进行评价？

45、答：答： 个人本位论与社会本位论的分歧是个人的发展与 具体的社会现实之间的矛盾而引起的。 个人本位论把促 进个人个性的发展看作教育的目的，认为社会也要为人的发 展而存在而延续， 认识到教育培养人的智能， 主张发展个性， 提高人的价值，有可取之处。但不正确地忽视或排斥教育为 社会需要服务的职能，否定了教育的发展价值，否定了教育 的社会价值，否定了教育的价值取向与社会前进方向的一致 性是不可取的。 社会本位论主张从社会的角度考虑人 与社会的关系，把满足社会需要当作教育目的，认为个人应 该为社会而生存而发展，同社会的共同生活相协调。为社会 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料

46、精编 第 26 页 共 105 页 作贡献是有道理的，但却忽视了个人发展，在反对利己主义 的同时也反对个人发展的完善，全盘否定个人价值，个人对 教育目的决定不具有任何意义，实际上是以国家、社会的意 义抹煞了人的个性。 两者都有片面、错误之处，也都 有合理的因素，应具体分析，批判地吸取合理的东西。 问题问题 2：个人发展与社会发展之间的关系？：个人发展与社会发展之间的关系？ 答：社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的答：社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的 的价值取向也为这种历史过程所制约。的价值取向也为这种历史过程所制约。 1.从社会历史总的 进程来看， 社会进步与个人发

47、展是密切联系的， 互为条件的， 互为因果的。因此，教育目的的两种价值取向基本是一致， 而不是截然对立的。: A.人作为社会生活的主体，作为生产 力和科学文化的承担者，他对自身个性发展的追求及这种追 求的实现，对社会进步具有重要意义。 B.教育的目的不仅 反映社会对人的发展的需要，而且也反映作为社会生活主体 的人对自身发展的追求， 二者具有内在的统一性 C.判断判断教 育目的的价值取向是否合理，最根本最根本的是看它是否在经济条 件许可的范围内尽可能地促进人的发展（判断标准判断标准） 2.个 人发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定 的历史条件下还很尖锐。 （个人本位论者和社会本位论者

48、的 在教育目的价值取向上的分歧，实质上就是这种矛盾的反映 P105） 3.只有在共产主义社会里， 个人与社会才能达到高 度统一，教育目的两种价值取向才能走向一致。 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 27 页 共 105 页 在我国在我国，无论从目的上讲，还是从手段上讲，人的个性发 展问题都提到了前所未有的高度； 与此相应，教育也被认定为“立国之本” 。因此，教育只有 在经济和社会发展的基础上最大 深度地发展人的潜能，增进人的主体意识，提高全民族的科 学技术和文化心理素质，才能成 为经济和社会发展的依靠，为经济和社会发展服务。 第二节 我国的教育目的 一、 我

49、国教育目的的基本点 我国教育目的的表述虽几经变换，但基本精神是一致的，基 本精神包括： 1. 培养“劳动者” ，或“社会主义建设人才” 。 ：坚持培 养劳动者的观念。 要坚持全面的人才观念。 坚持脑 力劳动者和体力劳动者相结合的观念。 2. 要求全面发展。 （问题：人的全面发展与因材施教的关问题：人的全面发展与因材施教的关 系？系？） 定义： 受教育者的全面发展， 包括生理和心理两个方面 的发展。 生理方面的发展主要指受教育者身体的发育， 机能 的成熟和体质的增强。 心理方面的发展主要指受教育者的智、 德、 美几方 中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编 第 28 页 共 105 页 面的发展。 3. 具有独立个性。 ： 我国教育的目的的基本精神在于，培养体、智、德、 美全面发展的、 具有独立个