部编版一年级语文下册课文620咕咚 教案.doc

1、2020 咕咚咕咚 设计说明 语文课程标准指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学 生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴 趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用 多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、 交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个 环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。 课前准备 1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师) 2.预习生字，做字卡。(学生) 课时

2、安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，故事导入 1.导入： 同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，(多媒体课件出示：一只小 兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？(吃惊、害怕等)听，他在说什么呢？ 2.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！ 3.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们一起去森林里看看，到 底是怎么回事，好吗？(板书课题，齐读课题。) 4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出 几个这样的词语。 设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设

3、愉悦、有趣的 课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。 二、游戏闯关，认识生字 1.教师设置闯关游戏，(课件出示：咕咚探秘之旅)第一关“神奇果树林”。要求：认真 听老师范读课文，圈出本课要求认识的生字，自己拼读，读准字音。 2.教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。 3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如： (1)你读一个字，我读一个字。 (2)抢答读字，看谁读得准确。 4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。 (1)翘舌音：熟 sh。 (2)后鼻音：咚 dn、命 mn、象 xin、领 ln。 (3)整体认读

4、音节：野 y。 5.学生以小组为单位，开火车认读生字。 6.出示课件， 开始闯关， 引导学生以小组为单位， 每组选出一名同学， 读果子树上的字宝宝。 7.小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果子变成了一架飞 机，我们坐着飞机来到第二关“课文堡垒”！(课件出示：生字果子汇聚成一架飞机飞 到第二关。) 设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生的注意力，活跃课 堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。 三、初读课文，了解内容 1.课件出示第二关闯关要求：把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复；知道 “咕

5、咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。 2. 明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。 3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段，认真倾听，互相评价。 4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。 (1)正确、流利地读课文，选择其中一个自然段读给同学们听。 (2)请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？(“咕咚”是熟透 了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这 些动物。) 5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“课文堡垒”被攻破了。(课件出示)我们跟 随小兔子一起去下一关吧！ 设计意图：在生字闯关

6、成功的基础上，回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激 发了读文的兴趣。把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。 四、方法识记，指导书写 1.课件出示第三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们 写好。 2.课件出示： (1)跟。 引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。 指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。 教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。 组词，说话。 (2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。 出示谜底：象 教师引言： “象”是个

7、象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一起来看一下“象” 字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程) 引导学生观察教师范写，指出注意的地方： “象”中“口”里的撇是一笔写下来的， “羊” 三个横之间的距离是一样的。 组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。 3. 师生评价，优秀作品展示，顺利过关。 设计意图：低年级写字教学是一个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中， 在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而 达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。 五、课堂小结，总结收获 这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林”“课文堡垒

8、”和“书写大赢家”三个 关卡，既认识了 12 个生字，又能把生字写得漂亮、端正，大家真棒！那课文中，小兔子听 到 “咕咚” 声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的结 果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？ 下节课，我们继续和小兔子一起探索“咕咚” 的秘密。 设计意图：对本节课进行总结，引领学生回忆本节课的学习内容，同时又引出下节课要学习 的内容，激发学生的学习兴趣，为下节课的教学进行良好的铺垫。 第二课时 一、复习导入，巩固字词 1.教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住个别词语说一句话。 2.导学：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔

9、子听到“咕咚”声为什么拔 腿就跑， 其他动物为什么也要跑呢， 野牛又是怎么做的呢？这篇课文又告诉我们一个什么道 理呢？这节课我们继续探秘之旅。(课件出示：咕咚。) 设计意图：回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对整篇课文学习的整体把 握，又激发了学生的学习兴趣。 二、深入感知，指导朗读 教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。 (一)阅读课文第一、二自然段。 1.(出示图 1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声， 吓了一跳，拔腿就跑。) 2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边

10、叫，体 会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。 3.指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。 4.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，咕咚可怕极 了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。) 5.指导朗读：“不好啦，咕咚/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。) (二)阅读课文第三、四自然段。 1.(出示图 2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿 也跟着跑起来了。) 2.指名读课文第三自然段， 引导学生抓住小猴子的动作和语言， 体会小猴子盲目害怕的心理。 3.指导朗读：“不好啦，不好啦，咕咚来

11、了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。 句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。) 4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放第四自然段的配 乐朗读录音课件。) 5.指名汇报：这一自然段中 “大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他 们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”) 6.课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等， 也可课件出示几种鹿的图片。) 7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。 8.引导学生比较“兔子” “小猴” “大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不

12、同在哪里？(课 件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的 动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。) 9.课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿 歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”字加“足字”，跳来跳去真快 活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。 10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。 11.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物， 吓坏了森林中的许多动物， 他们一个跟着一个跑起来， 就连大

13、象这么庞大的动物也跟着跑起 来。 (三)阅读课文第五自然段。 1.(出示图 3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小 动物们，讨论“咕咚”。) 2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。 3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。 4.说话练习：指导学生用“先问再问最后问”的句式，表答野牛的问话。 5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。) 6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。 (四)阅读课文第六、七自然段。 1.(出示图 4)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真

14、相 后，笑了。) 2.(出示课文第六自然段和第七自然段)，师生齐读课文第六、七自然段。 3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出 的声音 ，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音， 弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可 笑的语气。 4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。 5.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不 再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。 设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联

15、 系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。 三、整体回顾，拓展延伸 1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。 2.引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。 3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。) 设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展 了学生的语文学习空间。 四、仔细观察，指导书写 1.出示“花瓶开花”游戏：“吓、怕、都、家”。 2.小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？(加一加、减一减、换一换、编儿歌等方法。) 3.观察字形，指出需要注意的地方。 4.师范写，生描红、书写。教师巡视，

16、注意学生写字姿势。 5.展示学生的字，生生互评。 6.用生字组词，说话。 设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价， 通过学生之间的交流学习生字，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。 五、课堂总结，领悟道理 同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情 时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。 设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结 合。 板书设计 咕 咚 害怕、逃跑笑了 遇事要动脑筋，弄清事情真相 教学反思 首先兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。因此，教师采用创设一个童话情境， 引起学生思考什么是“咕咚”，这样，学生的学习兴趣就提高了，积极性也调动起来了。其 次根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内 容，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能 看着图，用自己的话把课文的意思说出来。最后抓住重点语句，指导朗读，理解课文内容， 同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。