农村中学语文阅读与作文有效教学之策略.docx

1、农村中学语文阅读与作文有效教学之策略农村中学语文阅读与作文有效教学之策略 针对农村初中生阅读和写作中普遍出现的言不及义、无话可说的问题，笔者 在教学实践中尝试运用词语填空和仿写练习为突破口，充分利用课本的范文，通 过对经典段落和整篇文章的学习，用仿写帮助学生逐步提高作文能力。结合课文 内容逐步提高阅读理解概括和作文能力。 一、作文教学与阅读教学现状分析 作文与阅读教学一直以来就是语文教学的重点。但是很多学生怕上作文课， 作文错别字多，词汇贫乏，言不及义。阅读教学中初中低年级学生，特别是七年 级学生，由于其年龄特征和知识水平的制约，概括意思往往呈现内容繁杂、过多 描述、 长篇累赘的毛病， 时间花

2、费多与长， 可收效不大， 教学任务显得十分艰巨。 究其原因有如下几点： (一)、写作方面： 农村学生对生活缺乏观察、感受和体验，写作兴趣不浓 兴趣是最好的老师， 兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。 而学生学 习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴的加以培 养。多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。作文教学的程序无非是作前 指导、学生写作、教师批改三部曲，教师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写 作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始地练，其结果收 效甚微，学生越练越没劲,越练越厌恶写作文。 经常失败，挫伤了学生写作的积极性。 作文教学过程中由于

3、种种原因，简化成“指导习作批改”三个环 节，即使这三个环节，也没有完全落实好，仍存在不少问题。特别是批改时，只 要文中主题正确都给及格分，高分严格控制。评语是无关痛痒的话，哪篇文章都 通用。很多学生拿到作文看一下分数便放置一旁。 美国心理学家桑戴克的“效果律”中这样说过，要既重视成功的强化作用， 也重视失败的强化作用。因为尝试了成功的学生，会以更高的热情去追求成功； 品味了失败的学生，一般不会再保持原有的热情。如果是连续失败，他们学习的 热情可能会丧失殆尽。而在作文教学中，失败的人数、次数永远高于成功，有些 学生经常处于失败的境地，于是就产生惧怕，厌烦心理。这样的写作心态自然不 会喜欢写作，就

4、很难提高写作能力。这样就造成了一种恶性循环：学生写不好作 文就怕写作文，作文就肯定失败，失败多了就没兴趣写作文，作文就自然写不好 了。 （二）、阅读方面： 我国广大的中学生课外阅读时间不足， 特别是农村学生更谈不上有多少阅读 时间和数量(多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、 或其他亲人照看。这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的 课外书，二来有的还根本买不起) 多数中学生阅读中外名着的数量很少，还有三分之一的学生竟然根本没有读 过 “一本” 名著。 贫乏是语文学习的致命伤。 学生从小学到中学的十几年时间里， 很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就

5、贫乏，理解能力较弱。 所以，对农村初中作文与阅读教学指导的有序性、有效性的研究成为一项重 要的课题摆在了我们面前。 二、心理学理论依据 1、思维与作文、阅读教学 思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。 它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。思维的过程就是人们在头 脑中， 运用存贮在长时记忆中的知识和经验， 对外界输入的信息进行分析、 综合、 比较、抽象和概括的过程。其中分析与综合是思维的基本操作过程。分析是指头 脑中把事物分解为各个部分、各方面或各特征。人们对事物的了解往往是从分析 事物的特征和属性开始的。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征属性综 合起来，了解

6、他们之间的联系和关系，形成一个整体。如对一篇文章整体文意和 思想主题的理解把握就属于综合。 综合是思维的重要特征， 只有综合事物的部分、 特征与属性，才能把握事物的联系，抓住事物的本质。分析与综合思维的方向相 反而又紧密联系，它们是同一思维过程中不可分割的两个方面。任何一种思维活 动都需要两种思维方式的参与。在学生的阅读与写作中这两种思维方式必不可 少。 2、初中生思维发展特征以及训练遵循的基本原则 初中生属于少年期，年龄一般居于 12、1315、16 岁期间。他们思维 由形象思维逐渐发展到抽象思维，记忆也由机械记忆到意义记忆。这一时期学生 思维特点初期（12、13 岁）具有较大的具体性和形象

7、性，到 15、16 岁时，抽 象的思维已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持。 “同时该阶段形 象思维也迅速逐步向高级发展，逐步萌生了理念形象，并且伴随着情感审美的发 展而发展。” 为此对初中生进行作文思维训练时就要遵循以形象思维为主，从感性到理 性，从形象逐步到抽象，从易到难，从部分到整体的基本原则。阅读概括训练时 以“提示连接”为突破口逐渐训练对文本的理解与概括；写作指导选择“仿写 精练”为训练方式逐步培养学生的语 感。 三、阅读教学与作文指导有效学习的策略探究 （一）阅读教学：巧妙运用填空，整合内容 针对学生阅读现状的分析， 笔者在教学实践中尝试运用连词填空的方式为突 破口， 结

8、合课文教学训练学生语言表达力， 成为提高语言概括表达力的有效捷径。 阅读教学的过程是学生对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理过程。 在组词的基础上，学生对“概括” 有了初步的认识。因为思维最显著的特 性是概括性。没有概括，就没有灵活的迁移，就谈不上思维的灵活性和创造性。 一个人概括性越高， 那么思维和智能就越发展。 造句练习， 同样帮助学生学会 “概 括”。而组词与造句则是小学阶段训练学生理解概括和语言表达最常见的方式。 组词、造句，拓宽了学生的思维空间，使理解和运用有机结合起来。 而运用“提示连接”方式，搭建思维理解表达的美妙桥梁。在具体的课文情 景引导下，连词提示不仅给予了表达的方向

9、，也拓宽思路，激发思维火花的爆发 点。 1、填空练概括 连词提示后填空概括主要是指在课文的阅读理解中，设置一些常用的连词提 示，引导学生通过课文内容整合相关词语表达，补充完整句子的表达。一般训练 内容通常可以从概括主要内容、评价人物形象、分析语言特色三方面入手。 通过填空来整合概括课文内容尤其对于小说和记叙故事性强的文体比较适 用， 不但可以训练学生的聚合思维， 而且也可以突破学生阅读概括 “表达障碍” ， 化整为零，变难为易，有条理清晰表达，句式规范，有章可循。 2、训练示例展示： （1）在文章内理解情节概括方面，给一些简单提示，留下空白思考内容，要求 连接补充完整。 例： 斑羚飞渡 中训练

10、学生用简练的语言概括故事大意， 就可以提示如下： 一群进退维谷（使用课文中词语）的斑羚，为了什么（避免种族的灭绝）， 采取（牺牲老羊，挽救小羊） 的方式飞渡山谷。同时也可设计以下提示，继续 引导学生说出对镰刀头羊的评价 。（最好用四字词语）说说这是一群怎样的羚 羊。 这是富有智慧，以身作则，临难从容，保持尊严等的镰刀头羊。 （2）、评价文章的人物方面，可给定这样的提示： 我最喜欢 这个人物，因为 他 ， ，（形容词）在课文中具体哪 一节中体现出来。在小说、记叙文、散文类型比较适用。 （3）、概括人物训练： 、社戏示例 我最喜欢社戏里的双喜这一人物，因为他聪明能干，热情机灵，有义气， 例如在“看

11、戏前波折前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我写包票！” 我却喜欢“六一公公”这个人物，因为他善良老实厚道，热情好客（填入恰当形 容词描述性格），例如在 的情节就表现出来。 、伟大的悲剧示例 在学生了解完后故事的大致情节后，可设计这样提示语： 你最喜欢其中的哪个人物形象， “我最欣赏他 （形 容词） 的品质， 因为给了我 的生活启示。 同样六单元 “探险” ， 及其它课文也可采用这样方式训练，一举两得。既熟悉了对课文内容的理解，又 可以迁移升华为课外阅读题中概括表达能力。 （二）、作文教学：运用仿写训练的方法，提高写作能力 1、什么是仿写？ 仿写是模仿例文进行创新写作的训练。这里所说的仿写

12、大多是指仿写文与例 文相比，在构思立意、布局谋篇、表现手法类似，再根据自己的内容与材料参 照例文重新写一篇文章。就如初学者练书法和学绘画一样，先从描红与临摹开 始一样，掌握一般写作技巧，仿写则是培养学生作文能力的一条捷径。 的确“文无章法”，意思是作文教学中不要用任何模式框住学生，应多进行 求异思维训练，让学生写各有千秋的文章。古有识之士都主张初学写作者作文应 有定“法”。初一学生应当是初学写作者，对他们来说，教给他们写作文之“定 法”就显得非常重要了。所以说，运用仿写可以成为提高作文的一条捷径。仿写 内容大方面主要进行立意仿写， 结构布局仿写， 内容选材仿写， 小方面进行句式、 语言表达、修

13、辞运用；仿写形式主要采取两种形式，经典片段和全篇结构仿写。 2、 仿写应遵循的原则： 遵循整体性、阶段性、精选性原则。整体性指的是培养学生的作文能力，要 有一个整体的系统计划，结合教材单元内容每一学年和学期预先整体全盘安排。 明确每一学段和单元要明确达到的目标。阶段性指的是训练学生写作能力，要遵 循思维发展和年龄的规律，循序渐进进行训练科学的次序是，从具体-抽象， 由简单-复杂，由浅-深，由易-难，先局部再整体，先分析扩展再综合。 可从作文内容选材、思路开拓、结构确定、语言运用等逐步分解训练。 精选性指的是仿写训练选取的材料在内容与形式上应具有典型代表性， 数量 少而精，以利于学生从模仿走向创

14、造，开拓思维。读写结合，以用为主，在操作 上主要是仿写，把所学的课文精品从摹仿走向创造。由长期积累走向自己文思放 飞。 3、 仿写示例 展示七年级下学段制定的整体仿写目标： 课 文 仿写要求 理想 爱心是， 爱心是， 爱心是， 爱心是。 音乐巨人贝多 芬 对人物进行外貌肖像描写 1 有顺序从大到小 2 简单性格评述 从百草园到三味 书屋 第二段景物描写 1 运用句式“不必 ，也不必，单 是 就。” 2 使用恰当鲜明形容词修饰景物。 黄河颂 仿写诗歌 1 结构采用“绘赞抒”形式； 2 语言运用比喻修辞。 同样在八年级也可针对单元内容整体制定相应仿写目标， 当然需要指出的是 仿写并不是最终目的与结

15、果，仿写只是促进学生写作能力提高的手段。最终只是 搭建一座通向翱翔作文天地的彩虹。 例文展示 片段仿写：仿照从百草园到三味书屋第二段景物描写的句式和语言的修 饰，描写一段“校园一景”或“校运会场面”的片段。要求使用“不必说 也不必说，单是就充满。”的句式连接描写的景物。使用恰当的 形容词修饰词语。 例子展示： “校园一景” 不必说朴素明亮的教室，清澈的池塘，也不必说参天的大树，但是教学楼前 的小亭树荫和小桥流水就已充满书香气息。-初一（2）班 杨蓉蓉 校运会场景描写： 不必说四周光彩夺目的 “加油牌” ， 也不必说操场各班健儿精彩分呈的拼搏； 单是同学们“震耳欲聋“的呐喊声就充分体现运动赛场激

16、昂向上的气氛。杨 红 全篇仿写：托物言志短文，学习爱莲说写百合的赞歌、梅之吟、 榕树颂菊花赞、小草颂、人生如草等。 展示： 课文 仿写要求 芦花荡 仔细体会文中如诗如画的景物描写，仿写几句你家乡 的景物 落日的幻 觉 落日的幻觉放些日出或日落景象 老王 写一写与你有过交往的长辈 爱莲说 1 学习托物言志写法，择自然和生活一物品写一短文。 2 语言修辞运用比喻、排比 “人生如草” 现代社会，人们总是匆匆忙忙，费尽心思升官发财，如何出人头地，结 果枉费心机碌碌无为。我们何尝不学学草？ 草，没有大树的挺拔，没有鲜花的芬香，更没有阳光的灿烂。可它却洋 溢着生活。的气息。你看，在自然大地的每个角落都散现

17、它平凡的身影。虽然小 草躯体渺小，但我们的生活却与草息息相关。 小草净化周围的空气，美化生活的环境，增添我们绿色家园“外套”。 正是这一棵棵弱小的草，为我们的贡献足以“伟大”来形容。人生如草，一生默 默无闻，无私奉献。我热爱这简单而非凡的“小草”人生！ 梁东玲 结语 实践证明行之有效的训练方法，不仅可以充分调动学生学习的积极性，培养学 生的创造性思维，也给学生的今后发展留下了一片广阔的空间。让我们善于点燃 并珍惜学生思维的火花吧，“授之于鱼，不如授之于渔”。教会学生学会阅读概 括与写作的方法，最大限度的放飞学生，让学生在各种语文实践中能有所体验， 有所发展，有所创造。 当然对语文有效阅读与写作指导的训练指导只是作为一种探究与尝试， 在理 论依据与实践运用中都还存在不足之处。但我们对有效教学探索的步伐依然不 止。让我们在这语文教学这一片浩瀚大海世界里航行的更远！