用好新教材构建新课堂 (课件ppt99张)-(2020)部编版高中语文必修上册.pptx
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1、用好新教材,构建新课堂用好新教材,构建新课堂 湖南省资兴市立中学湖南省资兴市立中学 何东贤何东贤 2020年12月 目 录 一、新课标、新教材究竟一、新课标、新教材究竟“新新”在哪里?在哪里? 二、三个月二、三个月的实践感悟的实践感悟 三、必三、必上几个语文实践活动单元的上几个语文实践活动单元的整体整体 理解及教学设计理解及教学设计 一、新课标究竟“新”在哪里? (1)强化了“立德树人”理念。 (2)凝练了学科核心素养。 (3)更新了教学内容。 (4)研制了学业质量标准。 (一)结构设计(一)结构设计 双 线 组 元 双 线 组 元 单元导语、课文及注释、学单元导语、课文及注释、学 习提示、单
2、元学习任务习提示、单元学习任务 重视核心素养的养成,以重视核心素养的养成,以学习任务群学习任务群为线索组织单元为线索组织单元 单 元 多 样 化 呈 现 单 元 多 样 化 呈 现 阅读与写作阅读与写作 整本书阅读整本书阅读 综合实践活动综合实践活动 单元导语、导入语、阅读指单元导语、导入语、阅读指 导和学习任务。导和学习任务。 单元导语、学习活动和学习单元导语、学习活动和学习 资源。资源。 强化立德树人教育,以强化立德树人教育,以人文主题人文主题为线索组织单元为线索组织单元 一、新教材究竟“新”在哪里? (二)文本选用(二)文本选用 有机融入社会主义核心价值观有机融入社会主义核心价值观 ,落
3、实,落实立德树人立德树人的根本任务;的根本任务; 所有的文本都是所有的文本都是学习资源学习资源,根据学习任务来选择相应的资源。,根据学习任务来选择相应的资源。 (三)学习任务设计(三)学习任务设计 以学习任务为路径以学习任务为路径 ,强化学生学习的,强化学生学习的主体性和实践性主体性和实践性; 重视整合与实践,创新单元内部组织方式,使语文学习更接近重视整合与实践,创新单元内部组织方式,使语文学习更接近真实真实 的语文实践生活的语文实践生活; 以学习任务为核心,强调以学习任务为核心,强调真实情境真实情境下的语文活动,追求下的语文活动,追求结构化的任结构化的任 务设计务设计。 第一,第一,学习任务
4、群的学习任务群的本质是学生自主学习本质是学生自主学习,是不是以学生是不是以学生 为主体,有没有学生学习的真实情境为主体,有没有学生学习的真实情境,这是衡量学习任务群实施,这是衡量学习任务群实施 是否到位的首要标准。第二,是否到位的首要标准。第二,教学必须符合语文课程的特质,也教学必须符合语文课程的特质,也 就是要做到语言文字运用,在任务驱动下把就是要做到语言文字运用,在任务驱动下把“阅读与鉴赏阅读与鉴赏”“”“表表 达与交流达与交流”“”“梳理与探究梳理与探究”这三个语文活动综合起来,实现实践这三个语文活动综合起来,实现实践 性、综合性性、综合性。我想,这两点做到了,单个的学习任务群的基本精。
5、我想,这两点做到了,单个的学习任务群的基本精 神就能够体现了。神就能够体现了。 王宁王宁语文学习任务群的语文学习任务群的“是是”与与“非非” 学习任务群的分布 值得注意: (1 1)十八个任务群的设置不在同一逻辑层面上,着眼于不同的维度。)十八个任务群的设置不在同一逻辑层面上,着眼于不同的维度。 (2 2)三个任务群全覆盖,一个任务群覆盖必修和选择性必修两个系列。)三个任务群全覆盖,一个任务群覆盖必修和选择性必修两个系列。 (3 3)有的任务群既单独组建单元,也同时覆盖其他单元。)有的任务群既单独组建单元,也同时覆盖其他单元。 (4 4)整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性
6、)整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性 必修和选修阶段不设学分。必修和选修阶段不设学分。 1 1、课程之、课程之新新,落实之,落实之难难。 2 2、教材之、教材之新新,用好之,用好之难难 二、来自实践中的感悟 要我学 我要学 示范者 计划者 组织者 记录者 反馈者 学生学生 教师教师 教学过程中需要思考的几个问题 4、学习提示如何细化、落实? 1、教材容量与教学时间矛盾如何协调? 2、如何适应“一课数文”的教材格局? 3、单元任务:是导航目标还是课文附件? Nt必修下册第五、六单元目录 选择性必修上册第一、二单元目录 5.忽视语言的建构与运用,排斥语法知识、语用知识的学 习
7、。 学习任务群不是为了应试,学习任务群不是为了应试, 但考试分数一定要作为我们衡量但考试分数一定要作为我们衡量 学习效果的重要标准之一学习效果的重要标准之一 王宁王宁 1.语文活动的形式化。有些“任务”和“活动”注重形式,忽略 了内容;注重手段,忽略了目标。 2.将任务群学习与应试对立。 3.变综合学习为肢解文本,卖分割鸡。 4.以分组讨论代替个人研读。 立足于教 立足于学 以课时为 单位的双 基教学 以单元为 单位的素 养教学 (1)任务群学习和传统的单篇教学的不同 单位性质不同。单篇教学是个篇章学习(主要是阅读)单位,指向学科内容(文本本 身);而学习任务群是个“学习行为、方式、过程、内容
8、”的“课程”描述,指向素养。 价值追求不同。单篇教学的立足点是这一篇,教师往往是从文章本身蕴含的文本 价值出发来设计教学,追求的是把这篇文章读透、讲透;而学习任务群的价值取向是综 合素养。 教学理念不同。单篇教学强调知识信息的获得,任务群教学强调项目化的语文综 合实践。 (2)要转变对单元教学的认识和教学方式 单篇教学要以围绕单元学习任务来设计。 学生在独立研讨文本的前提下提出问题,通过合作交流提出解决方案。 教师应转变角色,成为目标的确定者、任务的设计者、过程的推动者。 从学生的所思所想出发,在学生的能思能想范围内,达到学生的应思应想。 师生应习惯从核心素养的四个维度解读文本、思考问题、设计
9、任务、开展活动。 主题单元的优点 有利于教师从单纯的“传道、授业、解惑的理论框架中解脱出来。 有利于体现生活性,生活性是学生取向的课程观的体现,主题组元教材 为了更好激起学生学习兴趣,选择了更多反映学生生活的文章。 有利于树立“课程资源”意识,加强资源整合。 有利于开展实践活动,提升学生实践能力。 三、单元主题设计的依据 1、普通高中语文课程标准 2、中国高考评价体系 3、语文教科书 “一核”“四层”“四翼” “四翼”为高考的考查要求,即“基 础性、综合性、应用性、创新性”, 回答“怎么考”的问题。 “一核”是高考的核心功能,即 “立德树人、服务选才、引导教学”, 回答“为什么考”的问题; “
10、四层”为高考的考查内容,即 “核心价值、学科素养、关键能力、 必备知识”,回答“考什么”的问题; 深化新时代教育评价改革总体方案 到2035年,基本形成富有时代特征、彰显中国 特色、体现世界水平的教育评价体系。 坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片 面办学行为,促进学生身心健康、全面发展。 坚持正确政绩观。 普通高中主要评价学生全面发展的培养情况。国 家制定普通高中办学质量评价标准,突出实施学生综 合素质评价、开展学生发展指导、优化教学资源配置、 有序推进选课走班、规范招生办学行为等内容。 稳步推进中高考改革,构建引导学生德智体美劳 全面发展的考试内容体系,改变相对固化的试题形式, 增强试题
11、开放性,减少死记硬背和“机械刷题”现象。 加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法, 逐步转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式。 (20192019年全国高考年全国高考1 1卷)卷)理水理水是鲁迅小说集是鲁迅小说集故事新编故事新编中的一中的一 篇,请从“故事”与“新编”的角度简析篇,请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征本文的基本特征。(。(6 6分)分) (20202020年全国高考年全国高考1 1卷卷)海)海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比,明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比, 他说:“冰山在海面移动很庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露在水他说:“冰山在海面移动很
12、庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露在水 面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明 本小说的情节安排及其效果本小说的情节安排及其效果。(。(6 6分)分) 大禹治水的“故事”本身于史有据,作品查考典籍博采文献,富有 历史韵味;“新编”表现为新的历史讲述方式,如细节虚构、现代语词 掺入、杂文笔法使用,作品充满想象力及创造性;对“故事”进行“新 编”,着眼于对历史与现实均作出观照,作品具有深刻的思想性。 小说的情节是两人的越野滑雪及在小客栈的逗留,这只是小说小说的情节是两人的越野滑雪及在小客栈的逗留,这只是小说 “露
13、出水面的八分之一”;通过小说已有的情节安排,可以推测出其“露出水面的八分之一”;通过小说已有的情节安排,可以推测出其 背后隐藏着更为丰富的内容,尤其是两人在滑雪之外的生活;这种情背后隐藏着更为丰富的内容,尤其是两人在滑雪之外的生活;这种情 节安排使小说节安排使小说大量留白大量留白, ,引人遐思。引人遐思。 (20202020年山东高考语文卷)年山东高考语文卷) 4 4请结合材料内容,给历史地理请结合材料内容,给历史地理 学学下一个简要定义下一个简要定义。(。(4 4分)分) 历史地理学是现代地理学的分支学科,具 有时空结合的特征,以自然和人文地理现象的产 生,形成及其演化的过程为研究对象,探寻
14、这些 现象产生、形成及其演化背后的原因和规律。 被定义项 = 种差 +属概念 0101 0202 0404 0303 提示归纳 导语概括 分别概括人文话题,分别概括人文话题, 课文内容,学习建议。课文内容,学习建议。 任务驱动 树立专题、项目意识,树立专题、项目意识, 梳理归纳单元学习任务。梳理归纳单元学习任务。 文本细读 以单元为整体,细读文以单元为整体,细读文 本,形成教学要点。本,形成教学要点。 四位一体四位一体 研读学习提示,理解内研读学习提示,理解内 容阐述和学习建议。容阐述和学习建议。 四位一体梳理单元教学内容 上册第三单元教学内容统整 单元导语 课后学习提示 单元学习任务 1.古
15、诗词的文化价 值; 2.在诵读和想象中 感受诗歌意境; 3.尝试文学短评写 作 1.古体诗的比兴、 典故、白描; 2.李白的想象、杜 甫的沉郁悲凉、 白居易的音乐描 写; 3.宋词的婉约和豪 放 1.知人论世和诗歌 理解;2.诗歌朗诵 会(朗诵脚本); 3.对角度欣赏诗歌 (比兴和典故、 白描、瑰丽的想 象、抽象和具 象); 4.文学短评 单元微专题 1.古典诗歌的体式 特征; 2.古诗中的音乐描 写; 3.宋词的豪放与婉 约; 4.古诗词典故运用; 5.文学短评的写作 上册第六单元教学内容统整 单元导语 学习提示 单元学习任务 1.探索学习之道, 获得教养; 2.通过梳理、探究、 反思,提高
16、学习能 力; 3.掌握观点与态度、 表达观点的针对性、 和阐释的方法。 1.联系写作背景, 理解作者思想,文 言词语; 2.理解反对党八 股的现实意义和 针对性,语言特点; 3.拿来主义的破立 结合,比喻论证; 4.思考阅读对于人 生的意义 1.摘录学习的名言 警句,谈体会; 2.分享阅读的经历 和体会; 3.体会多种说理的 艺术; 4.论证的针对性; 5.论述文写作劝 学新说 微专题 1.读者意识与论 述针对性; 2.中国古代论述 文的特点; 3.立论和驳论 (写作) 上册第七单元教学内容统整 单元导语 学习提示 单元学习任务 1.阅读作品,反观自 然,提升对自然美的 感悟力,激发热爱之 情
17、。 2.在自然美景中受到 美的熏陶,领会人文 内涵。 3.体会民族审美心理, 提升文学欣赏品位, 体会写景角度,分析 情、景、理结合的手 法,感受文辞之美。 1.关注写景文章的语 言艺术,从用词、句 式方面品味。 2.学习如何写景,如 何在景物描写中融入 感情。 3.了解古人记录时间 的方法。 1.选取精彩段落进行 赏析,注意情景交融 的特点,写点评文字。 2.从景物中了解作者 的审美倾向和人生思 考,探究背后蕴含的 文化意义。 3.借鉴文章运用的艺 术手法,写一篇情景 交融的散文,编辑成 册。 微专题 1.人格化的“自 然”; 2.文学化的“自然” ; 3.文化视域的“自 然”; 4.我笔下
18、的“自 然”。 单元教学设计的原则单元教学设计的原则 课程标准的课程基本理念 “加强实践性,促进学生语文学习方式的转变” 1 语文课程作为一门实践性课程,应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运用祖国语言文 字的资源和实践机会无处不在,应增强学生学语文、用语文的自觉意识,积极利用信息技术以及身边的各 种资源和机会,通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践,积累言语经验,把握语文运用的 规律,学会语文运用的方法,有效地提高语文能力,并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情 感、态度与价值观的综合发展。 2 适应当代社会的发展需要,引导学生在语言文字运用的过程中发现问题,
19、培养探究意识和发现问题的敏感 性,探求解决问题和语言表达的创新路径。 3 整体教学 集中安排的前提:前置与后延 “当代文化参与” 在必修阶段(0.5学分) 可由教师根据教材相关内容或学校实际情况,在三类学习内容(阅读与鉴赏 、梳理与探 究、表达与交流)中有选择地组织教学。可与其他学习任务群组合,设计一些课内外相结合 的学习活动。 “整本书阅读与研讨”在必修阶段(1学分)。 应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读,重在引导学生建构整本书的阅读经验与 方法。 “语言积累、梳理与探究”必修阶段(1学分) 两种分配方式:或集中安排(0.5学分),或穿插在其他任务群中(0.5学分)。如何 分配课时,由教
20、材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。 集中安排的单元中各学习活动的处理:详与略,课内与课外,活动的分项与整合。 四、第四单元的整体理解及教学设计第四单元的整体理解及教学设计 这一单元的人文主题是这一单元的人文主题是我们的家园我们的家园,引导学生,引导学生思考家思考家 乡文化生活与自我成长之间的关系乡文化生活与自我成长之间的关系,形成,形成关注和参与关注和参与当代当代 文化生活的文化生活的意识意识,培养,培养家国情怀家国情怀。 本单元属于本单元属于当代文化参与当代文化参与之学习任务群。本任务群之学习任务群。本任务群 以以参与性、体验性、探究性参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主,增强的语
21、文学习活动为主,增强 课程内容与学生成课程内容与学生成长的联系,通过长的联系,通过开放式开放式学习,引导学学习,引导学 生生积极参与积极参与当代文化生活,注意当代文化生活,注意调查访问与书面学习调查访问与书面学习相相 结合,结合,现状调查与比较研究现状调查与比较研究相结合,提高学生语文综合相结合,提高学生语文综合 运用的能力。运用的能力。 学习任务群的目标与内容: (1)聚焦社区文化现象,自主梳理材料,确定调查问题,编制调查提纲, 访问调查对象,记录调查内容,完成调查报告,就如何传播社会主义核心 价值观、弘扬中华文化精神、反映中国人审美追求等专题展开交流研讨。 (2)关注当代文化生活,开展社区
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