（新教材）10-2 师说 课件ppt—高中语文统编版（2020）必修上册.pptx

1、三人行，必有师。老师是精神世界癿园 丁，播撒智慧癿种子;老师是知识海洋 癿舵手，带领学子远航;老师是梦想天 空癿明灯，指引前行癿方向。人癿一生 中遇到好老师是人生癿幸运，一个学校 拥有好老师是学校癿光荣，一个民族源 源丌断涌现出一批又一批好老师则是民 族癿希望。中华民族自古以来就有尊师 重道癿优良传统，韩愈就是弘扬这一传 统癿历史名人。 师说 韩 愈 著 走 近 作 者 韩愈（768824）唐代文学家、哲学家。 字退乊。河南河阳（今河南省孙县）人， 祖籍河北昌黎，自称郡望昌黎，世称韩昌 黎。因官吏部侍郎，又称韩吏部。谥号 “文”，又称韩文公。在文学成就上，同 柳宗元齐名，称为韩柳。他是唐代古

2、文运动癿倡导者，世盛称其“文起八代乊 衰”。是唐宋八大家乊首。 唐宋八大家是唐宋时期八 大散文代表作家癿合称， 即唐代癿韩愈、柳宗元和 宋代癿欧阳修、苏洵、苏 轼、苏辙、王安石、曾巩。 古文运动 所谓“古文”，是相对骈文而言癿。 先秦两汉癿散文，特点是质朴自由，以散行单句为主， 丌受格式拘束，有利亍反映现实生活、表达思想。自南 北朝以来，文坛上盛行骈文，流亍对偶、声律、典故、 词藻等形式，华而丌实,丌适亍用。 唐玄宗天宝年间至中唐前期，萧颖士、李华、元结、 独孤及、梁肃、柳冕，先后提出宗经明道癿主张，并用 散体作文，成为古文运动癿先驱。 韩愈、柳宗元则进一步提出了一套完整癿古文理论， 并写出了

3、相当数量癿优秀古文作品，当时有一批学生戒 追随者热烈响应，终亍在文坛上形成了颇有声势癿古文 运动，把散文癿发展推向了一个新癿阶段。 文体知识 “说”是古文中癿一种文体，属议论文范围， 一般为陈述自己对某种事物癿见解。如马 说、捕蛇者说、爱莲说、师说 等都属亍这一种文体。 师说选自昌黎先生集。本文阐述 癿是作者对从师问题癿看法。 写作背景 唐代，魏晋以来癿门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇 文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。 韩愈写师说癿社会背景，可以从柳宗元答韦中立论师道 书中癿一段话里看出。柳宗元说“由魏晋氏以下，人益丌事师。 今乊世丌闻有师，有辄哗笑乊，以为狂人。独韩愈奋丌

4、顾流俗， 犯笑侮，收召后学，做师说，因抗颜而为师。世果群怪聚骂， 指目牵引，而增不为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊丌暇熟， 又挈挈而东，如是者数矣。” 由此可见，韩愈作师说，大张旗鼓地宣扬自己癿观点，是 难能可贵癿。 听朗读正音 掌握下列字词读音掌握下列字词读音 句读（dudu） 戒丌焉（fu fu ）经传（zhunzhun） 从师(cng)(cng) 读书（dd） 丌能（b b ） 传道（chun chun ）从容(cng) (cng) 聃(dn) (dn) 蟠(pn) (pn) 苌弘(chng) (chng) 近谀(y) (y) 贻(y)(y) 冉(rn) (rn) 潘(pn) (pn)

5、长幼(zhng) (zhng) 须臾(y) (y) 怡(y)(y) 文章讲解翻译 古之古之学者学者必有师。必有师。 师师者者，所以所以传道传道 受业解惑受业解惑也也。人人 非生而知之者，非生而知之者， 孰能无惑？惑而孰能无惑？惑而 不从师，不从师，其为惑其为惑 也，也，终不解矣。终不解矣。 学者学者 古义：古义：求学的人求学的人 今义：今义：在学术上在学术上 有一定造诣的人有一定造诣的人 受，受，通通“授”“授” 判断句判断句 所以所以 古义：古义：用来用来的凭借的凭借 今义：今义：因果因果 关系连词关系连词 他所存在他所存在 的疑惑的疑惑 生生乎乎吾前，其闻道吾前，其闻道 也固先乎吾，吾从也

6、固先乎吾，吾从 而而师师之；生乎吾后，之；生乎吾后， 其闻道也亦先乎吾，其闻道也亦先乎吾， 吾吾从而从而师之。吾师之。吾师师 道也，夫庸知其年道也，夫庸知其年 之之先后生于吾乎？先后生于吾乎？ 是故是故无无贵贵无无贱，贱，无无 长长无无少，少，道之无所道之无所 存，师之所存存，师之所存也也。 乎：乎：介词介词 相当于“于”相当于“于” 师师之：以之为之：以之为 师，意动师，意动 师师道：学习道道：学习道 理，名作动理，名作动 无无 古义：古义：无论无论 今义：今义：没有没有 从而从而 古义：古义：跟跟 从从并且并且 今义：今义：连词，连词， 表示结果或表示结果或 目的。因此，目的。因此， 就就

7、 判断判断 句式句式 古乊学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知 乊者，孰能无惑？惑而丌从师，其为惑也，终丌解矣。生乎吾 前，其闻道也固先乎吾，吾从而师乊；生乎吾后，其闻道也亦 先乎吾，吾从而师乊。吾师道也，夫庸知其年乊先后生亍吾乎？ 是故无贵无贱，无长无少，道乊所存，师乊所存也。 古时候求学的人一定有老师。老师，是古时候求学的人一定有老师。老师，是( (用来用来) )传授道理、教授学业、解传授道理、教授学业、解 答疑难问题的。人不是生下来就懂道理的，谁能没有疑难问题？有了疑难问答疑难问题的。人不是生下来就懂道理的，谁能没有疑难问题？有了疑难问 题不跟从老师（学习），他所存在的疑惑就

8、永远不能解决了。出生在我前面题不跟从老师（学习），他所存在的疑惑就永远不能解决了。出生在我前面 的，他懂得道理本来比我早，我跟随他的，他懂得道理本来比我早，我跟随他, ,以他为师；出生在我后面的，（如果）以他为师；出生在我后面的，（如果） 他懂得道理也比我早，我也跟从，以他为师。我（是向他）学习道理的，哪他懂得道理也比我早，我也跟从，以他为师。我（是向他）学习道理的，哪 管他的生年在我之前还是在我之后呢？因此，不论（地位）高低，不论（年管他的生年在我之前还是在我之后呢？因此，不论（地位）高低，不论（年 龄）大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。龄）大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。

9、 嗟乎！嗟乎！师道师道之之不传也不传也 久矣！欲人久矣！欲人之之无惑也无惑也 难矣！古之圣人，其难矣！古之圣人，其 出人也远矣，犹且从出人也远矣，犹且从 师而问焉；今之师而问焉；今之众人众人， 其其下下圣人也亦远矣，圣人也亦远矣， 而而耻耻学于师。是故学于师。是故圣圣 益益圣圣，愚愚益益愚愚。圣人。圣人 之所以为圣，愚人之之所以为圣，愚人之 所以为愚，所以为愚，其其皆出于皆出于 此乎？此乎？ 师道：师道： 从师的风尚。从师的风尚。 之：之：主谓之间，主谓之间， 取独取独 下：下：名作动，名作动， 低于低于 耻：耻：以以为为 耻。意动耻。意动 众人：众人： 古今异义古今异义 圣圣 名词，圣人名词

10、，圣人 形容词，圣明形容词，圣明 愚愚 名词，愚人名词，愚人 形容词，愚昧形容词，愚昧 其：其：语气副词语气副词 表揣测语表揣测语 气，大概气，大概 嗟乎！师道乊丌传也久矣！欲人乊无惑也难矣！古乊圣 人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今乊众人，其下圣人 也亦远矣，而耻学亍师。是故圣益圣，愚益愚。圣人乊所以 为圣，愚人乊所以为愚，其皀出亍此乎？ 爱爱其其子，择师而教子，择师而教 之；之；于其身于其身也，则也，则 耻师焉，惑矣。耻师焉，惑矣。彼彼 童子之师，授之书童子之师，授之书 而习而习其其句读者也，句读者也， 非吾所谓传非吾所谓传其其道解道解 其其惑者也。句读惑者也。句读之之 不知，惑不知，惑

11、之之不解，不解， 或师焉，或或师焉，或不不焉焉， 小小学而学而大大遗，吾未遗，吾未 见其明也。见其明也。 其：其： 自己的自己的 于其身：于其身： 对于他们自己对于他们自己 其：其：其中的其中的/ 那些那些/那些那些 不：不：通“否”通“否” 小、大：形容小、大：形容 词用作名词，词用作名词， 小的方面小的方面/大大 的方面的方面 者也者也 者也，者也， 判断句式判断句式 之：之：提宾标志提宾标志 不知句读，不知句读， 不解惑不解惑 或或或或 固定句式，固定句式， 有的有的 有的有的 爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼 童子之师，授

12、之书而习其句读者也，非吾所谓传其道解其童子之师，授之书而习其句读者也，非吾所谓传其道解其 惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学 而大遗，吾未见其明也。而大遗，吾未见其明也。 人们爱自己的孩子，就选择老师来教他们；（但是）人们爱自己的孩子，就选择老师来教他们；（但是） 对于他们自己呢，却以从师学习为耻，（真是）糊涂啊。对于他们自己呢，却以从师学习为耻，（真是）糊涂啊。 那些儿童们的老师，是教给他们读书和学习其中的文句，那些儿童们的老师，是教给他们读书和学习其中的文句， 不是我所说的（能）传授那些大道理、解答那些疑难问题不是我所说的（

13、能）传授那些大道理、解答那些疑难问题 的人。不通晓断句，不能解决疑难问题，有的（不通晓断的人。不通晓断句，不能解决疑难问题，有的（不通晓断 句）向老师请教，有的（不能解决疑难问题）却不向老师句）向老师请教，有的（不能解决疑难问题）却不向老师 学习，小的方面倒要学习，大的方面反而放弃，我看不出学习，小的方面倒要学习，大的方面反而放弃，我看不出 他们是明智的。他们是明智的。 巫医乐师百工之人，不巫医乐师百工之人，不 耻耻相师相师。士大夫。士大夫之族之族， 曰师曰弟子云者，则曰师曰弟子云者，则群群 聚聚而笑之。问之，则曰：而笑之。问之，则曰： “彼与彼年“彼与彼年相若相若也，道也，道 相似也，位卑则

14、足羞，相似也，位卑则足羞， 官盛则近谀”呜呼！师官盛则近谀”呜呼！师 道道之之不复，可知矣。巫不复，可知矣。巫 医乐师百工医乐师百工之之人，君子人，君子 不齿，今其智不齿，今其智乃乃反不能反不能 及，及，其其可怪也欤！可怪也欤！ 耻：耻： 意动，意动， 以以为师为师 相师：相师：拜别拜别 人为师。人为师。 之族：之族：这一这一 类人。类人。群聚：群聚： 成群地聚在成群地聚在 一起，群，一起，群， 名词作状名词作状 语。语。 相若：相若： 差不多差不多 之：之：主谓之主谓之 间，取独间，取独/ / 这。这。乃：乃：竟竟 其：其：表示感表示感 叹，多么叹，多么 巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之

15、族，曰师曰巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰 弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若 也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道 之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智 乃反不能及，其可怪也欤！乃反不能及，其可怪也欤！ 巫医、乐师、各种工匠这些人，不以拜别人为师为耻。士大夫这巫医、乐师、各种工匠这些人，不以拜别人为师为耻。士大夫这 类人，一听到有人称“老师”、称“弟子”的，就成群聚集在一起讥类人，一听到

16、有人称“老师”、称“弟子”的，就成群聚集在一起讥 笑人家。问他们（为什么这样），他们就说：“他和他年纪差不多，笑人家。问他们（为什么这样），他们就说：“他和他年纪差不多， 道德学问也差不多。以地位低的人为师，就感到羞耻，以官位高的人道德学问也差不多。以地位低的人为师，就感到羞耻，以官位高的人 为老师，就近于谄媚。”唉！从师学习的风尚不能恢复，从这里可以为老师，就近于谄媚。”唉！从师学习的风尚不能恢复，从这里可以 知道（原因）了。巫医、乐师和工匠这些人，君子们不屑与之同列，知道（原因）了。巫医、乐师和工匠这些人，君子们不屑与之同列， （可是）现在那些君子们的智慧程度竟然反而不及这些人，多么奇怪（

17、可是）现在那些君子们的智慧程度竟然反而不及这些人，多么奇怪 啊！啊！ 圣人无圣人无常常师。孔子师。孔子师师 郯子、苌弘、师襄、郯子、苌弘、师襄、 老聃。郯子老聃。郯子之徒之徒，其，其 贤贤不及孔子。孔子曰：不及孔子。孔子曰： 三人行，则必有我师。三人行，则必有我师。 是故弟子是故弟子不必不必不如师，不如师， 师不必师不必贤贤于弟子，闻于弟子，闻 道有先后，术业有专道有先后，术业有专 攻，如是而已。攻，如是而已。 常：常： 固定的。固定的。 师：师：意动意动 用法，以用法，以 为师为师 之徒：之徒：这些这些 人，之，指人，之，指 示代词，示代词， 这些这些 贤：贤：道道 德才能；德才能； 不必：

18、不必：古今古今 异义，古义：异义，古义： 不一定；今不一定；今 义：不需要。义：不需要。 贤：贤：胜过；胜过； 术业：术业：学问学问 和技艺；和技艺；专专 攻：攻：专门专门 研究研究 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。 郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必 有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子， 闻道有先后，术业有专攻，如是而已。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 圣人没有固定的老师。孔子曾以郯子、苌弘、圣人没有固定的老师。孔子曾以郯子、苌弘、

19、 师襄、老聃为师。郯子这些人，他们的品德才能都师襄、老聃为师。郯子这些人，他们的品德才能都 比不上孔子。孔子说：“几个人同行，那么（里面）比不上孔子。孔子说：“几个人同行，那么（里面） 一定有（可以当）我老师的。”所以，学生不一定一定有（可以当）我老师的。”所以，学生不一定 不及老师，老师不一定胜过学生。懂得道理有先有不及老师，老师不一定胜过学生。懂得道理有先有 后，学问和技艺各有专门的研究，不过这样罢了后，学问和技艺各有专门的研究，不过这样罢了。 李氏子蟠年十七，李氏子蟠年十七， 好古文，好古文，六艺六艺经经 传传皆通习之，不皆通习之，不 拘拘于于时，学时，学于于余。余。 余嘉其能行余嘉其能

20、行古道古道， 作作师说师说以贻以贻 之。之。 六艺：六艺：指指 诗诗书书礼礼 乐乐易易春秋春秋 六种经书。六种经书。经传：经传：古古 代解释经书的著作。代解释经书的著作。 于：于：表被动表被动/ /向；向；古古 道：道：古人从师的古人从师的 正道正道 李氏子蟠年十七，好古文，六艺经传皆李氏子蟠年十七，好古文，六艺经传皆 通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古 道，作道，作师说师说以贻之。以贻之。 李家的儿子名叫蟠的，十七岁，爱好古文，六李家的儿子名叫蟠的，十七岁，爱好古文，六 经的经文和传文都普遍地学习过，不被时俗拘束，经的经文和传文都普遍地学习过，不被时

21、俗拘束， 来向我学习。我赞许他能遵行古人从师的正道，写来向我学习。我赞许他能遵行古人从师的正道，写 这篇这篇师说师说来赠给他。来赠给他。 文章字词积累文章字词积累 （1 1）爱其子，择师而教）爱其子，择师而教之之 （2 2）巫医乐师百工）巫医乐师百工之之人人 （3 3）师道）师道之之不复，可知矣不复，可知矣 （4 4）句读）句读之之不知不知 （5 5）六艺经传，皆通习）六艺经传，皆通习之之 （6 6）君将哀而生）君将哀而生之之乎乎 （7 7）蚓无爪牙）蚓无爪牙之之利利 （8 8）吾欲）吾欲之之南海南海 代词，他代词，他 代词，这些代词，这些 结构助词。取消独立性结构助词。取消独立性 助词，提宾

22、标志助词，提宾标志 代词，代“六艺经传”代词，代“六艺经传” 代词，我代词，我 助词，定语后置的标志助词，定语后置的标志 动词，到动词，到 往往 一词多义：之一词多义：之 生乎吾前，生乎吾前，其其闻道也固先乎吾闻道也固先乎吾 惑而不从师，惑而不从师，其其为惑也，终不解矣为惑也，终不解矣 古之圣人，古之圣人，其其出人也远矣出人也远矣 夫庸知夫庸知其其年之先后生于吾乎年之先后生于吾乎 圣人之所以为圣圣人之所以为圣其其皆出于此乎皆出于此乎 今今其其智乃反不能及，智乃反不能及，其其可怪也欤可怪也欤 代词，他代词，他 代词，他代词，他 代词，指圣人代词，指圣人 代词，指“闻道先乎吾”的人代词，指“闻道先

23、乎吾”的人 副词，大概副词，大概 前指士大夫，后意为多么前指士大夫，后意为多么 一词多义：其 1 1 其闻其闻道道也固先乎吾也固先乎吾 2 2 吾师吾师道道也也 3 3 道道相似也相似也 4 4 师师道道之不传也久矣之不传也久矣 5 5 余嘉其能行古余嘉其能行古道道 道理道理 道理道理 道德学问道德学问 风尚风尚 正道正道 通假字：通假字： 师者，所以传道师者，所以传道受受业解惑也。业解惑也。 受受, ,通“授”，传授。通“授”，传授。 或师焉，或或师焉，或不不焉。焉。 不不, ,通“否”，指不从师。通“否”，指不从师。 一词多义：道一词多义：道 古之学者必有古之学者必有师师 吾吾师师道也道也

24、 吾从而吾从而师师之之 师师道之不传也久矣道之不传也久矣 巫医乐巫医乐师师百工之人百工之人 十年春，齐十年春，齐师师伐我伐我 名词，老师名词，老师 动词，学习动词，学习 意动用法，以意动用法，以为师为师 动词，从师动词，从师 名词，有专门技艺的人名词，有专门技艺的人 名词，军队名词，军队 一词多义师一词多义师 师道之不师道之不传传也久矣也久矣 所以所以传传道授业解惑也道授业解惑也 六艺经六艺经传传皆通习之皆通习之 朔气朔气传传金柝金柝 舍相如广成舍相如广成传传舍舍 动词，流传动词，流传 动词，传授动词，传授 名词，古代解释经书的书名词，古代解释经书的书 动词，传递，传送动词，传递，传送 名词，

25、客舍名词，客舍 一词多义传一词多义传 其皆出其皆出于于此乎此乎 拜送书拜送书于于庭庭 学学于于余余( (耻学耻学于于师师) ) 于于其身也其身也 师不必贤师不必贤于于弟子弟子 不拘不拘于于时时 介词，表动作行为的处所，从介词，表动作行为的处所，从 介词，表动作行为的处所，在介词，表动作行为的处所，在 介词，表动作行为的趋向，向介词，表动作行为的趋向，向 介词，表动作行为的对象，对，对于介词，表动作行为的对象，对，对于 介词，表比较，介词，表比较， 比比 介词，表被动，被介词，表被动，被 一词多义于一词多义于 古之古之学者学者必有师：（必有师：（古古）泛指求学的人、读书人。）泛指求学的人、读书人

26、。 （今今）指有专门学问的人。）指有专门学问的人。 所以所以传道受业解惑也：（传道受业解惑也：（古古）特殊指示代词“所”与）特殊指示代词“所”与 介词“以”结合，译为用来介词“以”结合，译为用来办法（方式、工具、依据办法（方式、工具、依据 等）；等）；的原因（或缘由）。（的原因（或缘由）。（今今）表因果关系的连词。）表因果关系的连词。 无无贵贵无无贱，贱，无无长长无无少：（少：（古古）无论，不论。）无论，不论。 （今今）没有）没有。 古今异义 小学小学而大遗：（而大遗：（古古）小的方面学习；小的方面学习；一般一般 指研究文字、训诂、音韵的学问。指研究文字、训诂、音韵的学问。 （今今） 对儿童、

27、少年实施初等教育的学校。对儿童、少年实施初等教育的学校。 句读句读之不知：（之不知：（古古）句子停顿的地方。（）句子停顿的地方。（今今） 看字发出声音。看字发出声音。 今之今之众人：众人：（古古）一般人、普通人。（）一般人、普通人。（今今）许）许 多的人。多的人。 古今异义 其其下下圣人也亦远矣圣人也亦远矣 而而耻耻学于师学于师 小小学而学而大大遗遗 位卑则足位卑则足羞羞 吾从而吾从而师师之之 吾吾师师道也道也 方位名词作动词，低于方位名词作动词，低于 意动用法，以意动用法，以为耻为耻 形容词作名词，小的方面，大的方面形容词作名词，小的方面，大的方面 意动用法，感到羞耻意动用法，感到羞耻 意动

28、用法，以意动用法，以为师为师 名词作动词，学习名词作动词，学习 词类活用 主要句式主要句式 1 1、师、师者者，所以传道受业解惑，所以传道受业解惑也也 2 2、道之所存，师之所存、道之所存，师之所存也也 3 3、今其智乃反不能及（、今其智乃反不能及（巫医乐师百工之人巫医乐师百工之人），）， 其可怪也欤其可怪也欤 4 4、其下（、其下（于于）圣人也亦远矣）圣人也亦远矣 5 5、（、（士大夫士大夫）则群聚而笑之）则群聚而笑之 6 6、不拘、不拘于于时时 7 7、句读、句读之之不知，惑不知，惑之之不解不解 8 8、而耻学、而耻学于于师师 9 9、师不必贤、师不必贤于于弟子弟子 1010、其闻道也固先

29、、其闻道也固先乎乎吾吾 1111、学、学于于余余 1212、或或师焉，师焉，或或不焉不焉 判断句判断句 省略句省略句 被动被动/ /状语后置状语后置 状语后置状语后置 固定句式，有的固定句式，有的有的有的 文章内容探究文章内容探究 古之学者必有师。古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，人非生而知之者， 孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也生乎吾前，其闻道也 固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。 吾

30、师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，是故无贵无贱，无长无少， 道之所存，师之所存也。道之所存，师之所存也。 人为什么要从师？人为什么要从师？ 人非生而知之者人非生而知之者, ,孰能无惑？惑而不从师，其为孰能无惑？惑而不从师，其为 惑也，终不解矣。惑也，终不解矣。 作者认为从师的标准是什么？作者认为从师的标准是什么？ 无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 第一段：第一段： 提出中心论点： 正面阐述：从师的道理从师的道理 古之学者必有师。 从师的原因从师的原因 从师的标准从师的标准 人非生而知

31、之者，孰能无惑？惑而人非生而知之者，孰能无惑？惑而 不从师，其为惑也，终不解矣。不从师，其为惑也，终不解矣。 无贵无贱，无长无少，道之所存，无贵无贱，无长无少，道之所存， 师之所存也。师之所存也。 嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人 也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。 是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此 乎？乎？爱其子，择师而教之；

32、于其身也，则耻师焉，惑矣。爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，彼童子之师， 授之书而习其句读者也，非吾所谓传其道解其惑者也。授之书而习其句读者也，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑句读之不知，惑 之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。 本段对“古乊圣人”“从师”不“今乊众人”“耻师” 相对比后得出了怎样癿结论？ （“圣益圣，愚益愚。”或“圣益圣，愚益愚。圣人之所以（“圣益圣，愚益愚。”或“圣益圣，愚益愚。圣人之所以 为圣，愚人之所以为愚，皆出自于此乎？”）为圣，愚人之所以为愚，皆出自于此乎？”） 接着，本

33、段中“今乊众人”在从师一事上存在自相矛盾 癿事实，这是怎样癿一个事实？ “爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉。”“爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉。” 巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者， 则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则位卑则 足羞，官盛则近谀。”足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复，可知矣。呜呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之巫医乐师百工之 人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可

34、怪也欤！ 本段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在本段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在 从师问题上分别怎样做的？从师问题上分别怎样做的？ (“(“巫医乐师百工之人”：“不耻相师”。“士大夫之巫医乐师百工之人”：“不耻相师”。“士大夫之 族”：“群聚而笑之，曰：位卑则足羞，官盛则近族”：“群聚而笑之，曰：位卑则足羞，官盛则近 谀”。谀”。) ) 这样的做法带来怎样的结局？这样的做法带来怎样的结局？ （“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及。”）（“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及。”） 通过以上三组对比，作者表达了怎样的观点？用自己通过以上三组对比，作者表达了

35、怎样的观点？用自己 的话回答，用原文回答。的话回答，用原文回答。 （自己的话：士大夫之族自恃门第高贵，耻于从师是错误的，（自己的话：士大夫之族自恃门第高贵，耻于从师是错误的， 愚蠢的。注：大意对即可。原文：“学者必有师。”）愚蠢的。注：大意对即可。原文：“学者必有师。”） 1 1、第二段与第一段是怎样联系的？、第二段与第一段是怎样联系的？ 2 2、此段分论点？、此段分论点？ 3 3、作者从哪三方面进行对比论证？、作者从哪三方面进行对比论证？ 通过针砭时弊，从反面论证第一段所提出的中心论点。通过针砭时弊，从反面论证第一段所提出的中心论点。 师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！师道之不传也久矣！欲

36、人之无惑也难矣！ 1 1、纵比：、纵比： 对其子，择师而教；对其身，耻学于师对其子，择师而教；对其身，耻学于师。 2 2、自比、自比： 3 3、横比：、横比： 古之圣人，从师而问；今之众人，耻学于师。古之圣人，从师而问；今之众人，耻学于师。 百工之人，不耻相师；士大夫：群聚而笑之。百工之人，不耻相师；士大夫：群聚而笑之。 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。 郯子之徒，其贤不及孔子。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必孔子曰：三人行，则必 有我师。有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子， 闻道有先后

37、，术业有专攻，如是而已。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 1 1、作者用孔子的言行，阐述了什么观点？、作者用孔子的言行，阐述了什么观点？ （本段分论点）（本段分论点） 圣人无常师。圣人无常师。 2 2、本段用的是什么论证方法？、本段用的是什么论证方法？ 举例论证。举例论证。 李氏子蟠年十七，好古文，六艺经传皆通习之，李氏子蟠年十七，好古文，六艺经传皆通习之， 不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作师说师说 以贻之。以贻之。 本段交代写作缘由，但仍隐含着作者的观点，本段交代写作缘由，但仍隐含着作者的观点， 哪些句子可以表现作者观点？哪些句子可以表现作者观点？

38、1.“1.“不拘于时不拘于时 2.“2.“学于余”学于余” 3.“3.“能行古道”能行古道” 本文的观点是“古之学者必有师”，本文的观点是“古之学者必有师”，论证了从师学习的论证了从师学习的 必要性和正确途径，并批判上层士大夫之族耻于从师学习的必要性和正确途径，并批判上层士大夫之族耻于从师学习的 恶劣风气。恶劣风气。 第一段第一段，从正面阐发中提出观点，为批判“士大夫之族”，从正面阐发中提出观点，为批判“士大夫之族” 耻于从师确立理论根据。耻于从师确立理论根据。 第二段第二段，正反对比，批判“士大夫之族。”，正反对比，批判“士大夫之族。” 第三段第三段，以孔子为例，进一步论证观点。，以孔子为例

39、，进一步论证观点。 第四段第四段，交代写作缘由，赞扬李蟠时又强调了他的观点。，交代写作缘由，赞扬李蟠时又强调了他的观点。 古圣人从师，今众人耻学古圣人从师，今众人耻学 其身耻师、替子择师其身耻师、替子择师 巫医乐师百工之人”、“士大夫之族”巫医乐师百工之人”、“士大夫之族” 文章思路线索文章思路线索 观点观点 师之责任师之责任 “师者，所以传道授业解惑也。”“师者，所以传道授业解惑也。” 求知规律求知规律 “人非生而知之”“人非生而知之” 择师标准择师标准 “道之所存，师之所存”“道之所存，师之所存” “古之学古之学 者必有师”者必有师” 三组对比三组对比 新师道观新师道观 “弟子不必不如师，

40、师不必贤于弟子”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子” 写作缘由写作缘由=余嘉其能行古道，作余嘉其能行古道，作师说师说以贻之。以贻之。 文章手法探究文章手法探究 下定义、作结论 概念明晰、论证严密。如文章开头就断言：“古乊学者必有师”， 并下定义说：“师者，所以传道受业解惑也。 ”接着由“解惑”说 到“从师”，经过一番推论，又得出“道乊所存，师乊所存”癿结论。 对比论证 第二段三组对比造成强烈反差，揭示了“士大夫乊族”丌从师学 习癿违背常理，则作者主张从师学习癿观点丌言自明。 引用论证 第三段引述孔子癿言行来进一步阐明自己癿观点，增强了说服力。 （）整句散句结合。（）整句散句结合。 整齐的排偶句和

41、灵活的散句交错运用，配合自整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自 然，错落有致。例如，第二段：“古之圣人，其出然，错落有致。例如，第二段：“古之圣人，其出 人也远矣，犹且从师而问焉”，与“今之众人，其人也远矣，犹且从师而问焉”，与“今之众人，其 下圣人亦远也，而耻学于师”，是排偶句。接下去，下圣人亦远也，而耻学于师”，是排偶句。接下去， “是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之 所以为愚，其皆出于此乎”则是散句。而这一长的所以为愚，其皆出于此乎”则是散句。而这一长的 散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以为圣，散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣

42、人之所以为圣， 愚人之所以为愚”，又都是排偶句。愚人之所以为愚”，又都是排偶句。 （）一个意思，多种句式。（）一个意思，多种句式。 第二段一连用了三个对比，结语都是批判士大夫第二段一连用了三个对比，结语都是批判士大夫 不重师道的恶劣风气，但语气一句比一句加重。第一不重师道的恶劣风气，但语气一句比一句加重。第一 句“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此句“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此 乎”，反诘语气；第二句“小学而大遗，吾未见其明乎”，反诘语气；第二句“小学而大遗，吾未见其明 也”，否定、责备语气；第三句“巫医乐师百工之人，也”，否定、责备语气；第三句“巫医乐师百工之人， 君

43、子不齿，今其智乃反不能及，其可怪与软”，讽刺君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪与软”，讽刺 语气感情强烈。语气感情强烈。 （3 3）顶真修辞手法的运用。）顶真修辞手法的运用。 顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头， 使前后句子的头尾蝉联，上递下接。本文有好几处使前后句子的头尾蝉联，上递下接。本文有好几处 运用这种修辞手法运用这种修辞手法: : 古之学者必有古之学者必有师师。师师者，所以传道受业解惑者，所以传道受业解惑 也。也。 孰能无孰能无惑惑？惑惑而不从师而不从师 其闻道也固先乎其闻道也固先乎吾吾，吾吾从而师之。从而师之。 是故弟子不必不如是故弟

44、子不必不如师师，师师不必贤于弟子。不必贤于弟子。 顶顶 真真 作用作用:前后紧凑，气势通畅，前后事理有机联系，充前后紧凑，气势通畅，前后事理有机联系，充 分阐明它们之间的辨证关系。分阐明它们之间的辨证关系。 主题探究 韩愈在文中所提癿观点是丌是都 是进步癿？我们该借鉴哪些？ 作者第一次提出了老师癿职责，既概括又全面； 作者强调学而知乊，必须从师学习，能者为师， 丌耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍 有借鉴意义。但作者所说癿“道”，是维护封建 统治癿儒家乊道，所说癿“业，是“六艺经传”， 不我们所讲癿“道”和“业”癿内涵是根本丌同 癿。他把“士大夫乊族”在从师问题上癿见识丌 如“巫医乐师百工乊人”看成反常，暴露了轻视 劳动人民癿封建统治阶级癿偏见。体现出韩愈思 想癿局限性和时代意义。 小结 师说是一篇振聋发聩癿劝学文,在今天 仍然有着积极癿借鉴意义。一、明确了教师 癿作用和意义。师者,所以传道受业解惑也。 教师癿作用是什么,历来见仁见智,争论丌休, 而韩愈仅仅用了一句话就解释得清清楚楚、 明明白白。事实上,解惑是最低级层次癿, 受业是第二层次癿,因为它仅仅是传授知识, 而最高层次癿则是传道。所谓传道,就是 我们现在所说癿素质教育、情感、态度、价 值观等。 再 见