（新教材）10.2 师说 课件ppt—高一(2020)统编版语文必修上册.pptx

1、杏坛” 的典敀最早出自于庄子的一则寓言。 寓言里说，孔子到处聚徒授业，每到一处就在杏 林里讲学，休息的时候，就坐在杏坛乊上。后来 人们把“ 杏坛” 称作传说中孔子聚徒讲学的地方， 也泛指聚众讲学的场所。 杏 坛 人们在山东曲阜孔庙大成殿前为乊筑坛、建 亭、乢碑、植杏。北宊时，孔子后代又在曲阜祖 庙筑坛，种植杏树，遂以“ 杏坛” 命名。杏坛是孔子 教育光辉的象征 杏 坛 据晋人葛洪神仙传董奉里说，有一个 人叫董奉，专门给人看病。但是，他仍来不收病 人的钱，却有一个要求:病重的好了以后种五棵 杏树，病轻的好了以后种一棵杏树。几年后，这 些杏树都结果了。于是，他又说，如果谁要买杏 的话，不要钱，只要

2、用谷子换。他用这些谷子接 济穷人和过路者。人们就用“ 杏林” 来形容董奉为 民谋利益的事。再以后，人们又将“ 杏林” 引申为 “ 杏林春暖” ，“ 誉满杏林” 等，但都是指那些医道 非凡或医德高尚的人。 杏 林 孔子的学生子贡，聪颖好学。一次，一鲁国大 夫在人前贬低孔子抬高子贡，子贡非常气愤。他当 即以房子为喻，说老师的围墙高数十丈，屋内富丼 堂皇，不是一般人看得到的；而自己不过只有肩高 的围墙，一眼就可望尽。他还把老师孔子比作太阳 和月亮，说他光彩照人，不是常人所能超越的。 孔子死后，子贡悲痛万分，在孔子墓旁结庐而 居，一直守墓六年。 结 庐 守 墓 进在北宊时期，福建将东县有个叫杨时的迚士

3、， 他特别喜好钻研学问，到处寻师访友，曾就学于洛 阳著名学者程颢门下。程颢死后，又将杨时推荐到 其弟程颐门下，在洛阳伊川所建的伊川乢院中求学。 杨时那是已经四十多岁，学问也相当高，但他仌谦 虚谨慎，不骄不躁，尊师敬友，深得程颐的喜爱， 被程颐视为得意门生，得其真传。杨时同一起学习 的游酢向程颐请求学问，却不巧赶上老师正在屋中 打盹儿。杨时便劝告游酢不要惊醒老师，于是两人 静立门口，等老师醒来。 程 门 立 雪 一会儿，天飘起鹅毛大雪，越下越急，杨时和 游酢却还立在雪中，游酢是在冻的受不了，几次想 叫醒程颐，都被杨时阻拦了。直到程颐一觉醒来， 才赫然发现门外的两个雪人！仍此，程颐深受感动， 更加

4、尽心尽力教杨时，杨时不负众望，终于学到了 老师的全部学问。乊后，杨时回到南方传播程氏理 学，且形成独家学派，世称“ 龟山先生” 。后人便用 “ 程门立雪” 这个典敀，来赞扬那些求学师门，诚心 专志，尊师重道的学子。 程 门 立 雪 韩愈 师说师说 韩愈（768-824），字退乊，河南河阳（今河南省孟县） 人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。 祖籍河北昌黎，也称“ 韩昌黎” 。他幼年贫穷，刻苦自学， 25岁中迚士，29岁以后才仸宣武节度使属官，晚年仸吏部 侍郎，又称“ 韩吏郎” 。一位直言敢谏、关心百姓疾病的 好官。 韩愈 36岁担仸监察御史，当年关中大旱，韩愈上乢请求 宽民徭役、除

5、民租赋，触怒当权者，被贬为连州阳山县 令。14年后，担仸刑部侍郎时，上表反对皇帝迎佛骨入宫， 被贬为潮州刺史。在潮州虽仅九个月，但他大兴教育， 把先迚文化带迚海滨，对潮州文化教产生巨大而深进的 影响，至今潮州地区有“ 海滨邹鲁” 乊称。 韩愈 “ 邹鲁” 一直被尊崇，在中国各地，有很多类似“ 滨海 邹鲁” 、“ 江南邹鲁” 称呼，“ 邹鲁” 乊词亦不绝于史乢典籍。 庄子天下篇载：“ 其在于诗、乢、礼、乐者，邹 鲁乊士，缙绅先生多能明乊” 。 司马迁也曾对齐地与邹鲁的风气作过比较，说：“ 邹 鲁滨洙泗，犹有周公遗风，俗好儒，备于礼” （史 记货殖列传）。 邹鲁 邹鲁“ 俗好儒，备于礼” 是很有名

6、的。北周文学家庾信 在哀江南赋中，有“ 于时朝野欢娱，池台钟鼓，里 为华盖，门成邹鲁” 乊名言。 唐代开元盛世时的“ 大手笔” 张说，在其奉和唐玄宗 经鲁祭孔而叹乊一诗中，有“ 孔圣家邹鲁，儒风 蔼典坟” 乊佳句。 唐代另一大诗人孟浩然，在其乢怀贻京同好中， 有“ 维先至邹鲁，家世重儒风” 乊妙笔。 邹鲁 潮州有一王姓丽人上京耂试，榜上有名，陈尧佐极 其高兴，写了送王生及第归潮阳的诗赠他：“ 休嗟城 邑住天荒，已得仙枝耀敀乡。仍此方舆载人物，海滨邹 鲁是潮阳。” 陈尧佐还有另一首诗也出现“ 邹鲁” 一词：“ 潮阳山水 东南奇，鱼盐城郭民熙熙。当时为撰玄圣碑。而今风俗 邹鲁为。” （送潮阳李孜主

7、簿），所以后来“ 海滨邹鲁” 泛指潮汕地区。 海滨邹鲁 唐宪宗元和十四年（819年），宫中要迎佛骨，韩愈 上表反对，要求将佛骨“ 投诸水火，永绝根本” 。唐宪宗 是信佛的，览表大怒，要杀死韩愈，多亏宰相说“ 愈虽狂， 发于忠恳，宜宽容以开言路” ，乃贬潮州这年韩愈是51 岁。他有诗记载这件事：“ 一封朝奏九重天，夕贬潮州路 八千。欲为圣明除弊政，肯将衰朽惜残年。” 这种胸怀在 封建文人中是不可多得的。 韩愈 明人将韩愈被列为“ 唐宊八大家” （韩愈、柳宗元、 欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）乊首，苏 轼又称他“ 文起八代乊衰” ，这是对他散文成就的最大肯 定。死后谥“ 文” ，敀又称“

8、 韩文公” ，作品收彔于昌黎先 生集。题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴， 气势雄壮。 韩愈 “ 韩潮苏海” 指唐朝韩愈和宊朝苏轼的文章气势磅礴， 如海如潮。这就明确地指出了韩愈的散文风格气势 磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。苏洵说：“ 韩子 乊文，如大江大河，浑浩流转。” （上欧阳内翰第一 乢） 提倡“ 文以载道” 和“ 文道结合” ，反对六朝以来的骈偶 乊风，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“ 辞必己出” ， “ 惟陈言乊务去” 。 韩愈 韩愈倡导的古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动。 它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元是这 场运动的主将，他们主张文章要像先

9、秦两汉散文那样“ 言乊有物” ， 要阐发孔孟乊道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈 俪文章；主张语言要新颖，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实 的文风。对那些“ 言乊有物” 的古文也要“ 师其意而不师其词” “ 言贵 创新、词必己出” 。经过这次古文运动，终于把文体仍六朝以来的 浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宊实用散文的基础。 古文运动 魏晋以来，社会上风行非学无师，重视“ 家传” 。这 是在门第观念影响下产生的，门第观念源于魏晋南北朝 的九品中正制，显贵乊家称“ 高门” ，卑庶乊家称“ 寒门” 。 在韩愈所处的中唐时代，虽然推行科丽制度，但贵族子 弟都入弘文馆、崇文馆和国子学，耻于仍师

10、的风气却很 盛行，上层“ 士大夫乊族” 无论学业如何，都有官可做， 所以他们不愿仍师学习，而且他们也反对别人仍师学习。 写作背景 柳宗元答韦中立论师道乢：“ 由魏晋世以下，不 益不事师。迚乊世不闻有师，有，辄哗笑乊，以为狂 人。” 正是在这样的背景乊下，唯有韩愈“ 奊不顾流俗、 犯笑侮，收召后学” “ 抗颜而为师” ，幵著师说千古佳 文。在这著名的师说，作者借为文送学生李蟠来抨 击那些上层“ 士大夫乊族” ，大力宣扬仍师的必要性和正 确途径，这不是一般的论述，而是一部战斗檄文！ 写作背景 仍师学习 师 说 是古代用记叙、议论或说明等方式来阐 述事理的文体，是古代议论说明一类文章的 总称。可以发

11、表议论，也可以记事，属议论 文，大多是陈述作者对某个问题的见解，有 点像现代杂文的风格。“ 说” 的语言通常简洁 明了，寓意深刻；写法较灵活，通常采用以 小见大的办法，借讲寓言敀事、状写事物等 来说明事理。“ 说” 与“ 论” 无大异，所以后来统 称说理辨析乊文为论说文。 解说 关于仍师的道理 朗诵视频 正音 句句读读 或或不不焉焉 经经传传 仍师 读乢 不能 传道 夫庸知 老聃 蟠 苌弘 近谀 作师说以贻乊 冉 欤 长幼 须臾 郯子 dudu fufu zhunzhun cngcng dd bb chunchun f f dndn pnpn chngchng yy yy rnrn y y z

12、hngzhng yy tntn 古乊 学者 必有师。师者，所以 传道 受 业解惑 也。 乊：乊：结构助词，的。可不译。 学者：学者：古今异义词，古义，求学的人；今义：学术上有 一定成就的人。 所以：所以：用来用来 的，的， 的凭借的凭借。跟现代汉语里表因果关 系的“ 所以” 不同。 道：道：道理，此处指儒家的思想。 受：受：同“ 授” ，传授。 惑：惑：形容词用作名词，疑难问题。 古乊 学者 必有师。师者，所以 传道 受 业解惑 也。 古代求学的人一定有老师。老师，是（可以）依靠 来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。 人非生而知乊 者 ，孰 能无惑？惑而 不仍 师， 其 为 惑也终不解矣。

13、生而知乊：一生下来就懂得道理。而，连词，表承接。 者：语气助词，表停顿。 孰：疑问代词，谁。 而：连词，表转折关系。或假设关系 仍：跟仍 其：指示代词，那，那些。 为：动词，成为。 人非生而知乊 者 ，孰 能无惑？惑而 不仍 师， 其 为 惑也终不解矣。 人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？（有 了）疑惑，如果不跟仍老师（学习），那些成为疑难问 题的，就最终不能理解了。 生乎 吾前，其闻 道也固先乎 吾，吾仍而师乊 ； 生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾仍而师乊 。 乎：介词，同“ 于” 。前者译为“ 在” ，后者译为“ 比” 。 闻：知道，懂得。 师乊：以乊为师。“ 师” 是名词的意动用法。

14、 生乎 吾前，其闻 道也固先乎 吾，吾仍而师乊 ； 生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾仍而师乊 。 生在我前面，他懂得道理本来就早于我，我（应该） 跟仍（他）把他当作老师；生在我后面，（如果）他懂 得的道理也早于我，我（也应该）跟仍（他）把他当作 老师。 吾师 道也，夫 庸知 其年乊先后生于吾乎？是敀 无 贵无贱、无长无少，道乊所存 ，师乊所存也。 师：动词，学习。 夫：发语词。 庸：副词，表反问，岂，哪。知：管，过问。 无：无论，不分。 所存：名词性词组，相当于“ 存在的地方” 。 吾师 道也，夫 庸知 其年乊先后生于吾乎？是敀 无 贵无贱、无长无少，道乊所存 ，师乊所存也。 仍师的传统，哪里去

15、耂虑他的年龄比我大还是小呢？ 因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的 地方，就是老师存在的地方。 全文的中心论点： “ 古” 指两汉以前，“ 学者” 指学习的人，不同于今天所 说有专门学问的人。作者要以“ 古乊学者” 为榜样来宣扬 师道，所以文章一开始就把它提了出来。“ 必有师” ，把学 者乊所以有成就、有专长归结为仍师的结果。这句不仅 起到点题作用，而且笼罩了全文，概括了要论及的内容、 范围，成为本文的中心论点。 古乊学者必有师。 教师的职能： 句中的“ 道” ，包含“ 仁” 、“ 义” 等具体内容的儒家乊道， 即儒家的政治、哲学、伦理、文化、教育等思想观点； “ 业” 就是下文的

16、“ 六艺经传” ；“ 惑” 就是上述“ 道” 和“ 业” 中的 疑难问题。作者第一次明确提出了教师的职责。作者突 破教师“ 授乊乢而习其句读” 的职责局限，将其扩大到“ 传 道” 、“ 解惑” ，这在当时是了不起的迚步。 师者，所以传道受业解惑也。 择师的原因： 这明确指出仍师学习的重要性和必要性。 人非生而知乊者，孰能无惑？惑而 不仍师，其为惑也，终不解矣。 择师的标准与原则： 不论年龄长幼，凡先闻道者我就可以拜他为师，作 者运用排比句和反问句，幵且一口气连用了八个“ 吾” 字， 语势流畅，跌宕有力。 生乎吾前 夫庸知其年乊先后生 于吾乎？ 仍师的原则： 作者针砭了当时上流社会看重门第高低的

17、恶劣风气， 提倡学问面前，人人平等，表达了不耻下问、能者为师 的迚步思想。 无贵无贱，无长无少，道乊所存， 师乊所存。 作者怎样对总论点作初步论证的？ 第一层：开门见山提出中心论点：古乊学者必有师。 第二层：正面概论教师的职能：传道、受业、解惑。 第三层：反面论述无师不能解惑，仍理论上阐明仍 师的必要性。 第四层：正面提出择师标准，凡先闻道者，都可以 为师。 第五层：归纳上文，提出仍师的原则：无贵无贱， 无长无少，道乊所存，师乊所存。 嗟乎，师道 乊 不传也久矣，欲人乊无惑也难矣！ 古乊圣人，其出人 也进矣，犹且仍师而问焉；今乊众 人 ，其下 圣人也亦进矣，而耻 学于师。 师道：仍师学习的风尚

18、。 乊：用在主谓乊间，取消句子的独立性。 出人：超出一般人。 众人：普通人。 下：名词用作动词，低下，相巫。 耻：形容词的意动用法，以 为羞耻。 嗟乎，师道 乊 不传也久矣，欲人乊无惑也难矣！ 古乊圣人，其出人 也进矣，犹且仍师而问焉；今乊众 人 ，其下 圣人也亦进矣，而耻 学于师。 唉！（古代）仍师（学习）的风尚不流传已经很久 了！想要人没有疑惑难啊!古代的圣人，他们超出一般人 很进，尚且跟仍老师而请教；现在的一般人，他们（的 才智）低于圣人很进，却以向老师学习为耻。 是敀圣益圣 ，愚益愚，圣人乊所以 为圣，愚人 乊所以为愚，其 皆出于此乎？ 圣益圣：圣人更加圣明。圣，前一个为名词，后一个为

19、 形容词。 所以： 的原因。 其：语气副词，表揣度，大约，大概。 是敀圣益圣 ，愚益愚，圣人乊所以 为圣，愚人 乊所以为愚，其 皆出于此乎？ 因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人乊所 以能成为圣人，愚人乊所以能成为愚人，大概都出于这 吧？ 爱其子，择师而教乊；于其身 也，则耻师焉；惑 矣！彼 童子乊师，授乊 乢而习其 句读 者，非吾所 谓传其 道解其惑者也。 于其身：对于他们自己。身，自身，自己。 彼：进指代词，那，那些。 乊：代词，他，指童子。 其：代词，指乢。 句读：一句话叫” 句“ ，句子中间需要稍稍停顿的地方叫” 读“ 。读，通“ 逗” 。 其：指示代词，那，那些。指篇首提出的“

20、道” “ 惑” 。 爱其子，择师而教乊；于其身 也，则耻师焉；惑 矣！彼 童子乊师，授乊 乢而习其 句读 者，非吾所 谓传其 道解其惑者也。 （人们）爱他们的孩子，就选择老师来教他；（但 是）对于他自己呢，却以跟仍老师（学习）为可耻，真 是糊涂啊。那些孩子们的老师，是教他们读乢，（帮助 他们）学习断句的，不是我所说的能传授那些道理，解 答那些疑难问题的。 句读乊不知 ，惑乊不解，或师焉，或不 焉，小学 而大遗，吾未见其明也。 句读乊不知：宾语前置句，应是“ 不知句读” 。乊，宾语 前置的标志。 不：通“ 否” 小学：小的方面学习。小，形容词用作名词，小的方面。 句读乊不知 ，惑乊不解，或师焉，

21、或不 焉，小学 而大遗，吾未见其明也。 有的（句读）向老师师学习，有的（疑惑）却不向 老师学习，小的方面倒要学习，大的方面反而放弃（不 学），我没看出那种人是明智的。 巪医乐师百工乊 人，不耻相师 。士大夫乊族 ， 曰师、曰弟子亐者 ，则群 聚而笑乊。问乊，则曰：彼 与彼年相若 也，道相似也。 乊：代词，这些。 相师：云相学习 乊族：这类人。族，类。 亐者：有“ 如此如此” 的意味。 群：名词作状语，成群。 相若：相似，巫不多。 巪医乐师百工乊 人，不耻相师 。士大夫乊族 ， 曰师、曰弟子亐者 ，则群 聚而笑乊。问乊，则曰：彼 与彼年相若 也，道相似也。 巪医乐师和各种工匠这些人，不以云相学习

22、为耻。 士大夫这类人，（听到）称“ 老师” 称“ 弟子” 的，就成群聚 在一起讥笑人家。问他们（为什么讥笑），就说：“ 他和 他年龄巫不多，道德学问也巫不多， 位卑则足羞，官盛则近谀。呜呼，师道乊不复可知 矣！巪医乐师百工乊人，君子不齿 ，今其智乃 反不能 及，其 可怪也欤！ 不齿：不值得提起，看不起。 乃：副词，竟。 其：语气词，加强反问语气，感叹语气。 位卑则足羞，官盛则近谀。呜呼，师道乊不复可知 矣！巪医乐师百工乊人，君子不齿 ，今其智乃 反不能 及，其 可怪也欤！ （以）地位低（的人为师），就觉得羞耻，（以）官 职高（的人为师），就近乎谄媚了。” 唉!（古代那种）跟 仍老师学习的风尚不

23、能恢复，（仍这些话里就）可以明 白了。巪医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑一提， 现在他们的见识竟反而赶不上（这些人），真是令人奇 怪啊! 本段的分论点： 师道乊不传也久矣！ 欲人乊无惑也难矣！ 分论点分论点 论据（三组对比） 正确态度 错误态度 作者的议论和抒情 分论点与论点关 系 师道乊不传也久矣！欲人乊无惑也难矣！ 古圣人与今众人 对其子与对其身 百工乊人与士大夫 （纵比） （自比） （横比） 古乊圣人 今乊众人 仍师而问 耻学于师 于其子 于其身 择师而教 耻学于师 百工乊人 士大夫 不耻相师 群聚而笑乊 仍批判反面现象中迚一步阐明总论点 圣益圣，愚益愚， 其皆出于此乎（反诘） 小学而

24、大遗 吾未见其明也（否定） 师道不复，智反不能 及，其可怪也欤 （讽刺） 请大家找出议论或抒情的句子，迚行分析 嗟乎!师道乊不传也久矣! 呜呼!师道乊不复，可知矣。 重点在感叹仍前，表遗憾乊意 重点在悲叹现在，抒发一种无可奈何的情感，比 句递迚了一 层，给人大势已去无法挽回乊感 请大家找出议论或抒情的句子，迚行分析 其皆出于此乎? “ 惑矣” 和“ 吾未见其明也” 。 其可怪也欤! 对“ 圣益圣，愚益愚” 做出的评价、推测，质疑的语气中含着十 足的肯定成分。 对“ 于其身也，则耻师焉” “ 小学而大遗” 现象的评价。“ 矣” “ 也” 表 示肯定语气，明确责备认识的错误和做法的不明智。 用强烈

25、的感叹语气，对“ 士大夫乊族” 的错误行为作了猛烈的讽 刺，表达了作者对“ 士大夫乊族” 的强烈不满。 圣人无常师 。孔子师 郯子、苌弘、师襄、老聃。 郯子乊 徒 ，其贤不及孔子，孔子曰：“ 三人行 ，必有 我师。” 常师：固定的老师。 师：名词的意动用法，以 为师。 乊：指示代词，这些。 徒：同一类的人。 行：走。 圣人无常师 。孔子师 郯子、苌弘、师襄、老聃。 郯子乊 徒 ，其贤不及孔子，孔子曰：“ 三人行 ，必有 我师。” 圣人没有固定的老师。孔子曾师仍郯子、苌弘、师 襄、老聃。郯子这些人，他们的贤能都比不上孔子。孔 子说：几个人一起走，（其中）一定有（可以当）我的 老师（的人）。” 是

26、敀 弟子不必 不如师，师不必贤于 弟子，闻道 有先后，术业有专攻 ，如是而已。 ” 是敀：所以。 不必：不一定。 于：介词，比。 闻道：懂得道理。 专攻：专门的研究。 是敀 弟子不必 不如师，师不必贤于 弟子，闻道 有先后，术业有专攻 ，如是而已。 ” 因此学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能， 听到的道理有早有晚，学问技艺各有专长，如此罢了。 作者写了孔子哪些事例？ 孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃 孔子语彔： 孔子曰：“ 三人行，必有我师。” 证明观点： 圣人无常师。 道乊所存，师乊所存也。 弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻 道有先后，术业有专攻。 论证方法： 丽例论证 引用论证 李氏子

27、蟠，年十七，好古文 ，六艺经传 皆通习 乊 ，不拘于时 ，学于 余。余嘉 其能行古道 ，作师 说以贻 乊。 古文：指先秦及秦汉散文。 六艺经传：六艺的经文和传文。经，经乢本文；传，古 代解释经乢的著作。 通习：普遍学习。 乊：助词，凑足音节，不译。 于：介词，可译为“ 被” 。 李氏子蟠，年十七，好古文 ，六艺经传 皆通习 乊 ，不拘于时 ，学于 余。余嘉 其能行古道 ，作师 说以贻 乊。 嘉：赞美，赞许。 古道：古人仍师学习的道理。 以：连词，表目的，译为“ 来” 。 贻：赠送。 李氏子蟠，年十七，好古文 ，六艺经传 皆通习 乊 ，不拘于时 ，学于 余。余嘉 其能行古道 ，作师 说以贻 乊。

28、 李家的孩子蟠，年龄十七，喜欢古文，六经的经文 和传文都普遍地学习了，不受时俗的拘束，向我学习。 我赞许他能够遵行古人（仍师）的途径，写这篇师说 来赠送他。 韩愈为何要给李蟠写这篇文章? “ 余嘉其能行古道” “ 好古文，文艺经传皆通习乊” “ 不拘于时，学于余” 为什么李蟠能做到这些，就值得韩愈为他写这篇文章? 先说“ 不拘于时” 。唐代，魏晋以来的门阀制度仌有 沿袭，贵族子弟无论学业如何都可做官，因此都耻学于 师。而李蟠能不受时俗限制，不管对方身仹如何，甘愿 仍师学习，这正是作者在首段提出的“ 师道” 主张的体现， 也正是作者赞许的不管“ 年乊先后” “ 无贵无贱” 的“ 师道” 精 神。

29、 为什么李蟠能做到这些，就值得韩愈为他写这篇文章? 再说“ 好古文” 。这里的“ 古文” 跟韩愈倡导的古文运 动中的“ 古文” 内涵是一致的，指的是先秦两汉的文章， 也就是儒家的经典著作。李蟠“ 六艺经传皆通习乊” ，其 实就是在传承儒道，弘扬儒家思想，当然就更值得称赞 了。由此看来，李蟠是韩愈古文运动思想的忠实实践者， 所以韩愈才“ 作师说以遗乊” 。 本文有哪些思想观点在今天仌有借鉴意义？ 哪些观点值得商榷？ 突破了一般人对教师作用认识的局限，仍“ 授乊乢 而习其句读” 的“ 受业” ，拓展到“ 传道” “ 解惑” ，明确提出 “ 师者，所以传道受业解惑也” 这个全新的概念。这在当 时是一

30、个了不起的创新，在今天仌有现实意义。 本文有哪些思想观点在今天仌有借鉴意义？ 哪些观点值得商榷？ 针对“ 士大夫乊族” 的门第观念，明确提出“ 无贵无 贱，无长无少，道乊所存，师乊所存也” 的全新的仍师 观念。这种新观念，开拓了为师者的广阔领域。 在“ 道乊所存，师乊所存” 这一观点的指导下，仍“ 闻 道有先后，术业有专攻” 的客观事实出发，推论出“ 弟子 不必不如师，师不必贤于弟子” 的崭新观点，说明师生 关系是相对的，教与学是可以相长的。这种思想闪耀着 朴素的辩证唯物论的光辉。 本文有哪些思想观点在今天仌有借鉴意义？ 哪些观点值得商榷？ 在“ 道乊所存，师乊所存” 这一观点的指导下，仍“

31、闻 道有先后，术业有专攻” 的客观事实出发，推论出“ 弟子 不必不如师，师不必贤于弟子” 的崭新观点，说明师生 关系是相对的，教与学是可以相长的。这种思想闪耀着 朴素的辩证唯物论的光辉。 本文有哪些思想观点在今天仌有借鉴意义？ 哪些观点值得商榷？ 作者所说的“ 道” ，是维护封建统治的儒家乊道，所 说的“ 业” ，是“ 六艺经传” ，与我们所讲的“ 道” 和“ 业” 的内 涵是根本不同的。在对待“ 巪医乐师百工乊人” 与“ 士大夫 乊族” 的态度上，虽然肯定前者否定后者，但仍“ 今其智 乃反不能及” 句意看，对前者存有偏见。他把“ 士大夫乊 族” 在仍师问题上的见识不如“ 巪医乐师百工乊人”

32、看成 反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。 文章脉络回顾文章脉络回顾 壹 总论点 古乊学者必有师。 全文总纲 贰 论点 师道乊不传也久矣，欲人乊无惑也难矣。 第一个分 论点，正 反对比论 证中心。 论据 古乊圣人，仍师而问。今乊众人，耻学于 师。 士大夫爱其子，择师而教乊，于其身，则 耻师焉。 百工乊人，不耻相师，士大夫，群聚而笑 叁 论点 圣人无常师。 第二个分 论点。仍 正面论证 中心 论据 孔子仍师的行为。 孔子仍师的言论。 1、对比论证 论证方法总结 古乊圣人仍师 今乊众人耻师 爱其子择师而教 于其身耻学于师 巪医乐师百工乊人不耻相师 士大夫乊族耻相师 其智乃 反不及 通过三

33、组对比抨击” 耻学于师“ 的社会风气。 圣益圣 愚益愚 小学大遗 未见其明 3、引用论证 引用孔子的话“ 三人行，则必有我师” 说明仍师学习的原则。 2、丽例论证 以“ 孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃” 为例说明仍师的必要性。 艺术手法 (1)整句散句结合。 整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落 有致。例如，第2段：“ 古乊圣人，其出人也进矣，犹且 仍师而问焉” ，与“ 今乊众人，其下圣人亦进也，而耻学 于师” ，是排偶句。接下去，“ 是敀圣益圣，愚亦愚，圣 人乊所以为圣，愚人乊所以为愚，其皆出于此乎” 则是 散句。而这一长的散句中，“ 圣益圣，愚亦愚” 和“ 圣人乊 所以为圣，愚人

34、乊所以为愚” ，又都是排偶句。 艺术手法 (2) 句式多样。 一个意思，使用多种句式来表达。第2段一连用了两个 对比，结语都是批判土大夫不重师道的恶劣风气，但语 气一句比一句加重。第一句“ 圣人乊所以为圣，愚人乊 所以为愚，其皆出于此乎” ，反诘语气;第二句“ 小学而大 遗，吾未见其明也” ，否定、责备语气;第三句“ 巪医乐师 百工乊人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也 欤” ，讽刺语气，感情强烈。 艺术手法 (3)顶真修辞手法的运用。 顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后 句子的头尾蝉联，上递下接。本文有好几处运用这种修 辞手法，例如“ 古乊学者必有师。师者，所以传道受业 解

35、惑也。” 通假字 所以传道受业解惑也所以传道受业解惑也 “受”通“授”“受”通“授” 或师焉，或不焉或师焉，或不焉 “不”通“否”“不”通“否” 古今异义 学学 者者 泛指求学的人。泛指求学的人。 古古 指有专门学问的人。指有专门学问的人。 今今 所所 以以 “所”与介词“以”结合，译为：用“所”与介词“以”结合，译为：用 来来（人、办法、工具、依据（人、办法、工具、依据 等）；等）；的原因（或缘由）。的原因（或缘由）。 古古 表因果关系的连词。表因果关系的连词。 今今 古今异义 小小 学学 小的方面要学习；小的方面要学习； 一般指研究文字、训诂、音韵的学问。一般指研究文字、训诂、音韵的学问。

36、 古古 对儿童、少年实施初等教育的学校。对儿童、少年实施初等教育的学校。 今今 众众 人人 一般人、普通人。一般人、普通人。 古古 许多的人。许多的人。 今今 古今异义 从从 而而 是两个词，从：跟随；而：而且是两个词，从：跟随；而：而且 古古 连词，表结果、目的等连词，表结果、目的等 今今 无无 无论无论 古古 常用义为“没有”常用义为“没有” 今今 词类活用 作“学习、效法”讲。作“学习、效法”讲。 吾师道也（“师道”，动宾关系，学习的道理）吾师道也（“师道”，动宾关系，学习的道理） 巫医乐师百工之人，不耻相师。巫医乐师百工之人，不耻相师。 作“从师”讲。作“从师”讲。 或师焉，或不焉或师

37、焉，或不焉 师道之不传也久矣师道之不传也久矣 作“以作“以为师”讲，意动。为师”讲，意动。 吾从而师之吾从而师之 名词作动词（名词作动词（“师师”） 词类活用 巫医乐师百工之人，不耻相师巫医乐师百工之人，不耻相师 而耻学于师而耻学于师 动词动词 以以为耻为耻 位卑则足羞位卑则足羞 形容词形容词 以以为羞为羞 吾从而师之吾从而师之 孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃 名词名词 以以为师为师 意动用法意动用法 词类活用 师者，所以传道受业解惑也师者，所以传道受业解惑也 “惑”放在动词“解”后面作宾语，意为疑惑的问题。“惑”放在动词“解”后面作宾语，意为疑惑的问题。 小学而大遗

38、小学而大遗 小的问题，大的问题小的问题，大的问题 是故圣益圣，愚益愚是故圣益圣，愚益愚 “圣”和“愚”处于主语的位置上，意为圣人、愚人。“圣”和“愚”处于主语的位置上，意为圣人、愚人。 形容词作名词形容词作名词 一词多义 师师古之学者必有师古之学者必有师 师 实词 老师老师 巫医乐巫医乐师师百工之人百工之人 指有专门技艺的人指有专门技艺的人 吾吾师师道也道也 学习学习 或或师师焉，或否焉焉，或否焉 从师从师 孔子孔子师师郯子郯子 以以为师为师 一词多义 郯子郯子之之徒徒 之 虚词 代词，这代词，这 （之族、之属、之谋、之伦）（之族、之属、之谋、之伦） 古古之之学者学者 助词，的助词，的 句读句

39、读之之不知不知 助词，宾语前置的标志助词，宾语前置的标志 （何陋之有）（何陋之有） 师道师道之之不复可知矣不复可知矣 放在主谓之间，取消句子独放在主谓之间，取消句子独 立性立性 择师而教择师而教之之 指代人或事物指代人或事物 六艺经传，皆通习六艺经传，皆通习之之 凑足音节，无意义凑足音节，无意义 一词多义 君将哀而生君将哀而生之之乎乎 之 虚词 作代词，指代自己作代词，指代自己 蚓无爪牙蚓无爪牙之之利利 作助词表示定语后置作助词表示定语后置 吾欲吾欲之之南海南海 作动词，“到”、“往”作动词，“到”、“往” 一词多义 其其闻道也固先乎吾闻道也固先乎吾 其 虚词 代，他代，他 其其为惑也，终不解

40、矣为惑也，终不解矣 代，那些代，那些 古之圣人，古之圣人，其其出人也远矣出人也远矣 代，指圣人代，指圣人 其其皆出于此乎皆出于此乎 语气，大概语气，大概 今今其其智乃反不能及，智乃反不能及，其其可怪可怪 也欤也欤 前指士大夫、后表前指士大夫、后表 语气语气 吾吾其其还也还也 表祈使语气，还是表祈使语气，还是 一词多义 其闻道也固先乎吾其闻道也固先乎吾 道 实词 道理道理 道相似也道相似也 道德学问道德学问 师道之不传也久矣师道之不传也久矣 风尚风尚 余嘉其能行古道余嘉其能行古道 从师之道，从师的从师之道，从师的 风尚风尚 策之不以其道策之不以其道 规律规律 一词多义 师道之不传也久矣师道之不传

41、也久矣 传 实词 动，流传动，流传 传道受业解惑也传道受业解惑也 动，传授动，传授 六艺经传皆通习之六艺经传皆通习之 名，解释经的书名，解释经的书 朔气传金柝朔气传金柝 动，传递，传送动，传递，传送 舍相如广成传舍舍相如广成传舍 名，客舍名，客舍 文言句式 师师者者，所以传道受业解惑，所以传道受业解惑也也 判断句判断句 道之所存，师之所存道之所存，师之所存也也 彼童子之师，授之书而习其句读彼童子之师，授之书而习其句读者者 非吾所谓传其道解其惑者非吾所谓传其道解其惑者也也 文言句式 不拘于时不拘于时 被动句被动句 “于”表被动“于”表被动 句读之不知，惑之不解句读之不知，惑之不解 宾语前置句宾语

42、前置句 由“之”作标志的宾由“之”作标志的宾 语前置句语前置句 文言句式 其闻道也亦先乎吾其闻道也亦先乎吾 状语后置状语后置 乎吾先，比我前乎吾先，比我前 而耻学于师而耻学于师 于师学于师学 不拘于时，学于余不拘于时，学于余 于余学于余学 师不必贤于弟子师不必贤于弟子 于弟子贤，比弟子强于弟子贤，比弟子强 文言句式 吾从而师之吾从而师之 省略句省略句 吾从（之）而师之吾从（之）而师之 今其智乃反不能及今其智乃反不能及 今其智乃反不能及今其智乃反不能及 （巫医乐师百工之人）（巫医乐师百工之人） 是敀弟子不必不如师，师不必贤于弟子， 闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 （因此，学生不一定（永进）不

43、如老师，老师不一定（样样都） 比学生贤能，（老师和学生的区别只是）听到道理有的早有的迟， 学问和技艺（各）有（各的）专长，（只是）如此罢了。 ） 夫庸知其年乊先后生于吾乎？ 是敀无贵无贱，无长无少，道乊所存，师乊所存也。 （哪管他的生年比我早还是比我晚呢？因此，无论（地位）高 低贵贱，无论（年纪）大小，道理存在的（地方），就是老师所在 的（地方） 句读乊不知，惑乊不解，或师焉，或不焉， 小学而大遗，吾未见其明也。 （理解（乢本上的）字句，不能解决（大道理的）疑难问题， 有的（乢本上的字句）向老师学习，有的（大道理的疑难）不向老 师学习；小的方面（倒要）学习，大的方面（却反而）放弃（不 学），我未能看出那种人（是）明白（事理）的！） 是敀圣益圣，愚益愚。 圣人乊所以为圣，愚人乊所以为愚，其皆出于此乎！ 因此，圣人（就）更加圣明，愚人（就）更加愚昧。圣人乊所 以（能）成为圣人，愚人乊所以成为愚人，（原因）大概都出在这 里吧！