(2020)部编版教材第二单元《芣苢》《插秧歌》对比阅读-劳动之歌 （课件ppt27张）.pptx

1、生命的吟唱生命的吟唱 劳动的赞歌劳动的赞歌 芣苢芣苢插秧歌插秧歌对比阅对比阅读读 福清西山学校王莎 常识常识 诗经是我国最早的_，收录了从 _到_的诗歌，共_篇。 诗经是我国_（风格）诗歌创作 的源头，对我国诗歌的发展有着深远的影响。 。 任务单一：诗经的常识及内容分类任务单一：诗经的常识及内容分类 自主预习 内容分类内容分类 。 任务单一：诗经的常识及内容分类任务单一：诗经的常识及内容分类 分类分类 篇数篇数 特点特点 自主预习 。 任务单二：唐宋田园诗派的代表诗人及其代表作品任务单二：唐宋田园诗派的代表诗人及其代表作品 朝代朝代 代表诗人代表诗人 代表作品代表作品 自主预习 学 习 目 标

2、 学 习 目 标 1.初步了解诗经的基本常识和唐宋田 园诗派的代表人物及作品。 2.学习重章叠唱及诚斋体在两首诗中是如 何体现的，反复诵读体会并背诵 3.领会劳动之乐，体会劳动之美，丰富对 劳动生活的认识。 。 情境导入 “ ”民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉， 也是幸福的源泉。“夙兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳 动是中华民族的优秀传统，绵延至今。在这片古老的 以农业为本的土地上，那些回荡在田间地头的吟唱， 始终是这个民族血液里最滚烫乐章。今天就让我们一 起走进那古老的歌谣。 自主学习 学习活动一学习活动一 诵读作品，感受音韵之美诵读作品，感受音韵之美 。 自主学习 诵读两首诗歌，感受两首诗

3、歌在句式、韵律上的丌同之处。 芣芣 苢苢 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言采之。 采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言掇之。 采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言袺之。 采采芣苢，薄言襭之。采采芣苢，薄言襭之。 插秧歌插秧歌 杨万里杨万里 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜笠是兜鍪蓑鍪蓑是甲，雨从头上湿到是甲，雨从头上湿到胛胛。 唤渠朝餐歇半唤渠朝餐歇半霎霎，低头折腰只不答。，低头折腰只不答。 秧根未牢秧根未牢莳莳未未匝匝，照管鹅儿与雏鸭。，照管鹅儿与雏鸭。 知识点拨知识点拨

4、 芣芣 苢以苢以二二节拍二二节拍为主，通篇为主，通篇短促的四字短促的四字显得节奏显得节奏 感鲜明，易于传诵吟唱，是构成全词整齐韵律的基本单位。感鲜明，易于传诵吟唱，是构成全词整齐韵律的基本单位。 基本基本可以代表诗经的体例与韵律，作为基本基本可以代表诗经的体例与韵律，作为古典诗歌古典诗歌 源头的诗经句式上以源头的诗经句式上以四言为主四言为主，四句独立成章，其间，四句独立成章，其间 夹杂夹杂二言八言二言八言不等。不等。 插秧歌是一首七言古诗，通常节拍有两种插秧歌是一首七言古诗，通常节拍有两种 方式，即方式，即“二二二一二二二一”“”“二二一二二二一二”，读起来有，读起来有 抑扬顿挫之感。抑扬顿挫

5、之感。 合作探究 学习活动二学习活动二 由言揣意，理解诗歌内容由言揣意，理解诗歌内容 拓展知识拓展知识 “古代社会的人生百科全书”“古代社会的人生百科全书”诗经诗经 诗经诗经是我国最早的诗歌总集是我国最早的诗歌总集, ,收录了从周初至春秋中叶的诗歌收录了从周初至春秋中叶的诗歌305305篇篇, ,反映反映 了约了约500500年的社会面貌。年的社会面貌。孔子曾概括孔子曾概括诗经诗经的宗旨为“无邪”的宗旨为“无邪”, ,并教育弟子读并教育弟子读 诗经诗经以作为立言、立行的标准。先秦诸子中引用以作为立言、立行的标准。先秦诸子中引用诗经诗经者颇多者颇多, ,如孟子、荀如孟子、荀 子、墨子、庄子、韩非

6、子等人子、墨子、庄子、韩非子等人, ,在说理论证时在说理论证时, ,多引述多引述诗经诗经中的句子以增强说中的句子以增强说 服力。至汉武帝时服力。至汉武帝时, ,诗经诗经被儒家奉为经典。被儒家奉为经典。诗经诗经内容丰富内容丰富, ,反映了劳动与反映了劳动与 爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会, ,甚至天象、地貌、动甚至天象、地貌、动 物、植物等方方面面物、植物等方方面面, ,是周代社会生活的一面镜子。是周代社会生活的一面镜子。 诗经诗经六义六义 诗经诗经“六义”指六义”指“风、雅、颂，赋、比、兴”。“风、雅、颂，赋、比、兴”。

7、“风、雅、颂”是按“风、雅、颂”是按 音乐的不同对音乐的不同对诗经诗经的分类，“赋、比、兴”是的分类，“赋、比、兴”是诗经诗经的表现手法。的表现手法。 助读材料助读材料 杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉 水县）人 。南宋文学家、官员，与陆游、尤袤、范成 大并称为南宋“中兴四大诗人”“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书 “诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”“诚斋先生”。 杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首， 被誉为一代诗宗。他的诗歌大多描写自然景物，且以此 见长，创造了语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣 的“诚斋体”“诚斋体”。此外也有不少篇章反映民间疾苦、抒发 爱国感

8、情的作品。有诚斋集诚斋集传世。 助读材料助读材料 探究背景探究背景 阅读下面的材料阅读下面的材料, , 了解相关背景了解相关背景, ,为欣赏作品做好准备。为欣赏作品做好准备。 (1)芣苢芣苢是周代人们采集野生植物车前草时所唱的歌谣。是周代人们采集野生植物车前草时所唱的歌谣。 毛诗序:“芣苢,后妃之美也,和平,则妇人乐有子矣。” 后人多不赞成毛序的说法。 (2)淳熙六年(1179)春,杨万里常州任满杨万里常州任满, ,西归故乡吉水西归故乡吉水, ,途途 经衢州经衢州( (今浙江衢州今浙江衢州),),时值农田大忙季节时值农田大忙季节, ,诗人目睹一户农家插诗人目睹一户农家插 秧之辛劳秧之辛劳, ,

9、作该诗。作该诗。 小组活动 结合课下注释，揣度诗句含义，理解 诗歌内容。以小组为单位交流，分享自 己对诗歌的理解，并用自己的语言，描 绘诗中展现的某一场景。 由言揣意，理解诗歌内容由言揣意，理解诗歌内容 能力提升 学习活动三学习活动三 斟词酌句，鉴赏诗歌斟词酌句，鉴赏诗歌 能力提升 学习活动：斟词酌句，鉴赏诗歌学习活动：斟词酌句，鉴赏诗歌 任务一：任务一：芣苢这首诗生动地表现了采集车前草的 劳作过程,这个过程在诗中是怎样具体表现出来的? 任务二：任务二：插秧歌这首诗描绘农人插秧的场景，这 个过程是怎样具体表现出来的？ （一）感受诗人的情感（一）感受诗人的情感, ,体会诗中表现出的劳动之美。体会

10、诗中表现出的劳动之美。 芣苢这首诗生动地表现了采集车前草的劳作过程,这个过程在诗中是怎样具 体表现出来的? (1)(1)综观综观芣苢芣苢一诗一诗, ,“采”“有”“掇”“捋”“采”“有”“掇”“捋” “袺”“襭”六个动词“袺”“襭”六个动词的变的变 换运用换运用极具特点极具特点, ,将劳动的细节和劳动的过程真实地表现了出来。将劳动的细节和劳动的过程真实地表现了出来。 (2)(2)芣苢芣苢中叠字中叠字用得颇多用得颇多, ,“采采芣苢”中的“采采”二字“采采芣苢”中的“采采”二字, ,在重章复沓中在重章复沓中将将 劳动者的精神和情绪自然地吟唱出来劳动者的精神和情绪自然地吟唱出来, ,将女子劳作的过

11、程和劳作的心情自然地表将女子劳作的过程和劳作的心情自然地表 达了出来达了出来。 阅读诗歌，看看杨万里的揑秧歌具体描写了哪些场景？ 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。 秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。 抛秧接秧图抛秧接秧图 拔秧插秧图拔秧插秧图 雨中插秧图雨中插秧图 呼唤早餐图呼唤早餐图 农夫应答图农夫应答图 作者在首联连用四个动词“抛”“接”“拔”“揑”，用的 非常精彩，作者为什么要连用这四个动词，请尝试赏析。 勾勒出一幅勾勒出一幅紧张繁忙的劳动场面紧张繁忙的劳动场面：全家老少一齐出动，各全家老少一齐出动，各 尽所能，配合默契。

12、尽所能，配合默契。农谚说“不误农时”，插秧关系到来年收农谚说“不误农时”，插秧关系到来年收 成的好坏。因此，每逢插秧季节，不论男女老少都要起早贪黑，成的好坏。因此，每逢插秧季节，不论男女老少都要起早贪黑， 投入到劳动中去。诗中正是根据这一特点，用了四个动词投入到劳动中去。诗中正是根据这一特点，用了四个动词 “抛”、“接”、“拔”、“插”“抛”、“接”、“拔”、“插”准确地刻画出这家老小低头准确地刻画出这家老小低头 插秧、全神贯注的神态。插秧、全神贯注的神态。 能力提升 任务三：任务三：芣苢和插秧歌这两首诗都是有关劳动的颂歌， 但是它们在描绘劳动场景、和歌颂劳动热情方面又丌尽相同，试分 析其差异

13、并填写下表。 学习活动：斟词酌句，鉴赏诗歌学习活动：斟词酌句，鉴赏诗歌 诗歌诗歌 表现手法表现手法 劳动场景劳动场景 表情情感表情情感 芣苢 插秧歌 能力提升 学习活动：斟词酌句，鉴赏诗歌学习活动：斟词酌句，鉴赏诗歌 诗歌诗歌 表现手法表现手法 劳动场景劳动场景 表情情感表情情感 芣苢 插秧歌 重章叠唱 白描、反衬、对话 直接描写，展现了 劳动妇女快乐采摘 芣苢的全过程 直接描写与间接描写 相结合，展现农忙时 节插秧劳作的紧张与 艰辛 充满着劳动的欢乐， 洋溢着劳动发热热情 形象的表达了劳动的 紧张与辛苦，流露出 诗人对劳动和劳动者 的赞美 知识点拨知识点拨 诚斋体：诚斋体： 从内容上来看从内

14、容上来看，直接，直接从现实生活中撷取生活场景从现实生活中撷取生活场景，因而既，因而既 形象自然形象自然，又，又新鲜风趣新鲜风趣，富有生活趣味。富有生活趣味。 从语言形式来说从语言形式来说，想象奇特，但是不用奇奥生僻的字句，却用，想象奇特，但是不用奇奥生僻的字句，却用浅近浅近 明白的语言明白的语言和和流畅直至的章法流畅直至的章法，近于口语，生动活泼近于口语，生动活泼。 从感情来看从感情来看，诗人把自己的主观情感最大程度地投射在客观事物上。，诗人把自己的主观情感最大程度地投射在客观事物上。 重章叠句：重章叠句：即各章的即各章的句法基本相同句法基本相同，中间只更换相应的几个字，中间只更换相应的几个字

15、 ，反复咏唱。作用在于，反复咏唱。作用在于加深印象，渲染气氛，深化诗的主体加深印象，渲染气氛，深化诗的主体， 增强诗的增强诗的音乐性和节奏感音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。叠句就是，使感情得到尽情的抒发。叠句就是 意义相同的句子意义相同的句子前后呼应地重叠前后呼应地重叠。它常常用于表现人物的一种。它常常用于表现人物的一种 回环往复的强烈感情，给人以回环往复的强烈感情，给人以“百转千回百转千回”、“绕梁三日绕梁三日”的的 感受。感受。 拓展延伸 学习活动四：拓展阅读，比较鉴赏学习活动四：拓展阅读，比较鉴赏 你还知道哪些有关劳动的诗歌，或是凸显劳动场 景的诗句，请和大家交流分享。 学习活动四

16、：拓展阅读，比较鉴赏学习活动四：拓展阅读，比较鉴赏 陶渊明陶渊明劳动亦闲适劳动亦闲适 归园田居归园田居其三其三 种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。 陶渊明在彭泽县做了八十多天的县令，便辞官隐居乡野， 终老田园。此间作归园田居五首，此为第三首。 本诗于平淡中又富有情趣。“带月荷锄归”：劳作归来的诗 人虽然独自一身，却有一轮明月相陪伴，月下的诗人，肩扛一副锄头， 穿行在齐腰深的草丛里，任凭露水打湿了衣裳，这是一幅多么美好的 月夜归耕图啊！

17、全诗洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪，在平淡与幽美、 实景与虚景的相互补衬下相映生辉，柔和完美。 如此的闲适的劳作生活，让我们也有了归居田园的企望。如此的闲适的劳作生活，让我们也有了归居田园的企望。 夏收夏收劳动最生活劳动最生活 观刈麦（节选）观刈麦（节选） 田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。 妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。 足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。 观刈麦是白居易任周至县尉时有感于人民劳动艰苦、

18、生活贫困所写的 一首诗，作品对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责，对于自己无功无德又不 劳动却能丰衣足食而深感愧疚。 此为节选的前半部分，把麦子成熟时人们忙于收获的场景生动地描绘出 来：五月和风吹熟了小麦，俗话说“麦子上了黄，不能地里放。”庄稼人开始与 时间赛跑，忙碌起来，他们脚下的土地散发着热浪，头上是炙热的太阳，但他们 顾不得那么多了，只是加快收割，希望天时能更长些。为了赶时间，不能回家吃 饭休息，女人们来送饭了，孩子虽小，也帮着大人提着水壶送到田间地头。 这些场景，七十年代农村出生的人应该不会陌生。劳动虽辛苦，但这就是生这些场景，七十年代农村出生的人应该不会陌生。劳动虽辛苦，但这就是生 活。活。 学习活动四：拓展阅读，比较鉴赏学习活动四：拓展阅读，比较鉴赏 小结 中华民族是勤劳的民族，一代代炎黄子孙在这片可爱 的土地上，耕耘着、收获着，春种希望，秋收喜悦，传承了 历史，推动了中华文明绵延不息。 也正是因为有了国人的勤劳质朴，才有了大量的劳动场 景被记录到文学中，才有了“江南可采莲，莲叶何田田”那 欢愉生动的画面，才有了“竹喧归浣女，莲动下渔舟”那诗 中有画的美丽，才有了“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田” 那简单质朴的生活。 谢 谢 大 家