统编版语文 三年级下册 名师教案(优质教学设计).doc
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1、统编版语文三年级下册名师教案 目 录 第一单元 1 古诗三首 4 2 燕子12 3 荷花18 4昆虫备忘录25 口语交际:春游去哪儿玩 30 习作:我的植物朋友 34 语文园地一 38 第二单元 5 守株待兔41 6 陶罐和铁罐47 7 鹿角和鹿腿53 8池子与河流59 口语交际:该不该实行班干部轮流制 63 习作:看图画,写一写 66 语文园地二 69 快乐读书吧 74 第三单元 9 古诗三首 76 10 纸的发明 84 11 赵州桥 90 12一幅名扬中外的画97 综合性学习:中华传统节日101 语文园地三106 第四单元 13 花 钟 110 14 蜜 蜂 118 15小 虾 124 习
2、作:我做了一项小实验128 语文园地四132 第五单元 16 宇宙的另一边135 17 我变成了一棵树142 习作:奇妙的想象 148 交流平台 初试身手151 第六单元 18 童年的水墨画155 19 剃头大师163 20 肥皂泡 169 21 我不能失信176 习作:身边那些有特点的人 180 语文园地六 185 第七单元 22 我们奇妙的世界189 23 海底世界197 24 火烧云205 口语交际:劝告 212 习作:国宝大熊猫 215 语文园地七 219 第八单元 25 慢性子裁缝和急性子顾客223 26方帽子店 230 27 漏 234 28枣核 240 口语交际:趣味故事会 24
3、4 习作:这样想象真有趣 248 语文园地八 253 1 古诗三首 教案设计 设计说明 绝句生动地描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春天美景。前两句粗线条勾勒描写了春 天美丽的景色,后两句则工笔细描,具体描写燕子和鸳鸯,一静一动,一上一下,一忙一闲, 生动地表现出春天充满生机而又自然和谐的气氛。惠崇春江晚景是苏轼为惠崇的画题的诗。 诗中既依画面所绘早春的主要景物,又借“暖”和“欲”二字,融入作者的想象,刻画了视觉 之外的春水方生的暖意和这股暖流之下“河豚欲上”的信息。三衢道中是诗人游浙江衢州 三衢山时写的,写出了他对旅途风景的新鲜感受。全诗明快自然,富有生活韵味。古诗教学, 吟诵是重点,在教学中应
4、激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,指导学生注意诗歌的韵律、 节奏和情感。让学生结合插图,自读了解诗中写了哪些景物,然后结合自己的生活经验,从感 觉、色彩、气味等方面想象景物特点并且在交流中使认识更加清晰。调动多种感官体验,充分 感受诗的韵味,理解诗意。 课前准备 教师准备:1.制作多媒体课件。 2制作“河豚生活习性”的微课。 3制作生字卡、词卡及生字动漫。 学生准备:搜集有关描写春天的古诗。 课时安排 2 课时。 注: 1本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。 2本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。 教学过程 第一
5、课时 一、欣赏图片,激情导入 1出示图片:春回大地,万物复苏,看到这美丽的景色,你的头脑里跳出了哪些描写春 天的词语?我们一起来说一说吧! 2你们又想起了哪些古诗呢? 预设:春晓咏柳。 3春天在我们的眼中是美丽的,今天我们学习的古诗三首中的前两首古诗,就是描 写春天的,我们一起看一看在诗人的眼中春天是怎样的吧! 4教师板书课题,学生齐读课题。 设计意图:以色彩明丽的图画刺激学生的视觉,调动积极性,在头脑中搜索“春天”,激 起探究古诗内容的欲望。 二、解读诗题,了解作者 1第一首诗是描写春天的,但是,从题目中怎么也看不出与春天有关。 “绝句”是一种诗歌体裁,它的特点是每首诗共四句,每句一般为五个
6、字或七个字,五个 字的称五言绝句,七个字的称七言绝句。诗人以“绝句”为题,是因为事先没有想好题目,就 用这种诗的体裁名称作了诗题。 2了解作者。 学生汇报搜集到的资料。老师做适当的补充。 杜甫,字子美,自号“少陵野老”,唐代伟大的现实主义诗人,与李白合称“李杜”。杜 甫在中国古典诗歌中的影响非常深远,被后人称为“诗圣”,他的诗被称为“诗史”。后世称 其为“杜拾遗、杜工部”,也称他为“杜少陵、杜草堂”。 苏轼,字子瞻,号“东坡居士”,谥号“文忠”,是著名的文学家、思想家、政治家,“唐 宋八大家”之一。他学识渊博,多才多艺,在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高的造诣。 3读通读顺,读准字音。 (
7、1)学生自读古诗,读准字音。 (2)指名读古诗,检查学生读古诗的情况。 (3)相互纠正字音,针对学生的共性错误,指正区分,反复领读。 “鸯”是后鼻音;“崇”是翘舌音;“豚”与“村屯”的“屯”同音;“惠”下部是 “心”。 4标出停顿,把古诗读通。 迟日/江山/丽,春风/花草/香。泥融/飞/燕子,沙暖/睡/鸳鸯。 竹外/桃花/三两枝,春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短,正是/河豚/欲上时。 指名读,男女生读。 设计意图:掌握生字,扫除学习障碍,学生交流识字的方法,标出停顿,有节奏地读古诗, 把古诗读通,为进一步学习做准备。 三、理解古诗,感受春之美 1学习绝句。 (1)指名读古诗,想一想,这首
8、诗写的是什么季节的景色。(春天) (2)自读古诗,再看看插图,思考:诗的前两句中有哪些景物? 预设:迟日、江山、春风、花草。 (3)你能说说这些景物是什么样的吗? 预设:温暖的阳光,秀丽的江山,轻柔的春风,五颜六色的花,嫩绿的小草。 (4)多么美好的春色!诗中写道:迟日江山( ),春风花草( )。学生填空。 什么是“迟日”?(春日。)(板书:迟日) 本册教材首次出现了注释,教学的时候,要引导学生们关注注释去理解有难度的词 语。 诗中不仅有美景,还有气味呢?(香)谁闻到了?怎样读这两句诗? (5)美丽的春景也吸引了小动物,读读古诗,找一找哪些小动物出来了。 预设:燕子、鸳鸯。 (6)小燕子在做什
9、么?(飞来飞去)为什么要飞来飞去?你是怎么知道的? 预设:“泥融飞燕子。”春天来了,天气变暖,冰冻的泥土也变湿软了,小燕子飞来飞去 地衔泥垒窝。 (7)勤劳的小燕子忙着垒窝,那鸳鸯在干什么呢? 预设:在沙滩上睡觉。 (8)看图,鸳鸯睡得多香甜哪!为什么睡得这么香甜呢? 预设:春天,温暖的阳光照射着大地,照在沙滩上,沙子渐渐地变暖了,在沙滩上休息的 鸳鸯在温暖的春风中睡着了。 (9)如果让你为这首诗配幅图,你会画什么? (10)指导有感情地朗读古诗。尝试背诵。 2学习惠崇春江晚景。 (1)出示春江晚景图,你能感觉到这是哪个季节?(春季) (2)这幅画是惠崇画的,简介惠崇。 惠崇是北宋著名的画家,
10、善于画鹅、鸭等小动物。 惠崇春江晚景是苏轼为好友惠崇的画作春江晚景所写的题画诗,我们来读一读。 (3)认识“蒌蒿、芦芽、河豚”。 蒌蒿:多年生草本植物。 芦芽:芦苇的嫩芽。 河豚:一种肉味鲜美的鱼,有毒性。 (4)谁读懂了第一句? 竹林外两三枝桃花初放。 (5)春天来了,谁得到了这个讯息?(鸭)你是怎么知道的? 预设:春江水暖鸭先知。 春天来了,寒冰消融,水温升高,群鸭好像最早感觉到了春天的信息,急不可待地到江水 中玩耍了。 (6)除了最先感知春天的群鸭,一些植物也发生了变化。 预设:蒌蒿满地芦芽短。 河滩上已经满是蒌蒿,芦苇也开始抽芽。 (7)整个画面让我们感受到了春的气息,苏轼的短短的几句
11、诗就把画面中的景物都呈现出 来了。再读古诗,哪些句子是写景的?(前三句)第四句是写什么的?(作者的联想) “正是河 豚欲上时” ,河豚此时正要逆流而上,从大海回游到江河里面。 建议教师 可以适时地补充课外资料帮助理解,春天的河豚由海入江产卵,逆流而上。 (8)题画诗,依画而题,苏轼通过观察,引发联想,告诉人们,桃花开放,春江水暖,蒌 蒿满地,芦苇冒尖,也就是河豚上游产卵的季节。他的联想是有根据的,不是胡乱的想象。(板 书:画中画外 意境开阔) 请你朗读古诗,结合插图,想象画面。 (9)说说整首诗的意思,尝试背诵。 设计意图:学生在学习中结合插图、生活实际、想象,了解诗的大意,感受诗中所写的春
12、天的美景,感受春天的美好,产生对春天的热爱之情。 四、观察指导,练写生字 1学生观察课后写字表中在前两首诗中出现的生字,交流哪些生字的书写有难度,需要 注意什么。 2教师利用课件演示“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短”的书写过程,组织学生 仔细观察,帮助学生记住字形,学会笔顺。重点强调: 融:左下内部不是“羊”。 燕:“廿”是燕头,“口”是燕身,“北”是燕子的翅膀,“灬”是燕子的尾巴。 鸳:上部分的右侧不是“巳”。 惠:第六笔是竖,不是竖提。 短:右边是“豆”,不是“委”。 3学生独立观察课后写字表,先描红,再练写两个。 4展示反馈,集体评议后修改自己的书写。 设计意图:书写指导要结合学生已
13、有的书写能力,教师抓住难点进行指导,提高书写指导 的针对性、有效性。 五、课堂小结,布置作业 1教师总结本节课的学习情况。 2布置作业:将古诗有感情地读给家人听。 设计意图:将古诗读熟练,提高学生朗读能力,营造积极浓厚的阅读氛围。 第二课时 一、复习古诗,导入新课 1指名背诵绝句惠崇春江晚景。 2曾几的三衢道中描绘了怎样的美景呢? 设计意图:回顾学过的古诗,进入古诗的意境,激发学习热情。 二、解读诗题,了解作者 1读题目,理解题目的意思。(三衢山的道中) 2了解作者与写作背景。 曾几,南宋诗人,字吉甫,号茶山居士,赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博,勤于政事。 其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作,
14、闲雅清淡。著有茶山集。 曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的,抒写了诗人对旅途风物的 新鲜感受。 设计意图:让学生意识到,学习古诗的同时,对诗人也要有所了解。 三、图文结合,理解古诗 1掌握生字。 (1)学生自读古诗,读准字音。 (2)组内交流,纠正字音。 (3)指名读,汇报生字。 溪、泛:左部都是三点水,与水有关。“溪”右边中间部分有点。 减:“减法”的“减”。 梅:左边是木字旁,右边是“每天”的“每”。 (4)指导写字。 课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。 这四个字都是左窄右宽的字。 溪:写时注意右部是“爫”“幺”“大”,不要忽视“幺”有点。写时要紧凑。 减:右边不是“成
15、”,里面是“一”“口”。 (生练习写生字,老师巡视指导。) 2标出停顿,读通读顺。 梅子/黄时/日日晴,小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路,添得/黄鹂/四五声。 学生自读。同桌互读。指名读。 3读古诗,提出疑问。 (1)作者是什么时间游览三衢山中的?他的行程路线怎样? (2)沿途作者都看到了什么?结合插图想象画面,与同学交流。 (3)作者的心情怎样? 4学生交流汇报。 5你读懂了哪个词或哪句诗? 6学生汇报,教师点拨。 (1)梅子黄时:指五月,梅子成熟的季节。(板书:时令 江南五月) 梅子黄时,正值雨季,而天气却(日日晴),给人以(喜悦)之感。这句诗应该怎样读? 学生练读。 指导朗读的时候
16、,要注重读出意外之喜。重点指导、读好“日日晴”中的两个“日”字。 第一个“日”字,读得稍微长一点儿重一点儿,最后以上扬的语调,读出“晴”字中的意外之 喜。 (2)小溪泛尽:乘小船到小溪的尽头。小溪,小河沟。泛,乘船而行。尽,尽头。 却山行:再走山间小路。却是再,又的意思。 “小溪泛尽却山行。”这句诗写了什么?(一“溪”,一“山”,一“泛”,一“行”) 它不仅表明作者的行程,还透露出作者的喜悦之情。(板书:行程 乘船 山路) (指导学生读这句诗。) “梅子黄时日日晴,小溪泛尽却山行。”这两句诗的意思是:梅子成熟的季节,正是江南 的雨季,却遇上天天都是晴朗的日子,我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。
17、 诗人游兴未至,又上山路,自有一份惊喜于心头。那么,该怎么读这两句诗呢? (3)正当诗人走在山路上的时候,看到树上美丽的黄鹂,听到其叫声,于是情不自禁地吟 出下面两句。 “绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声。”从这两句诗中,你读懂了什么? 绿阴:苍绿的树荫。阴,树荫。 不减:并没有少多少,差不多。 黄鹂:黄莺。 这两句诗的意思是:一路上绿阴并不比来时看到的少,而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼 鸣,更增添了不少游兴。(板书:沿途景观 绿阴不减 黄鹂啼鸣) 黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静,绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么,该如何读 这两句诗呢? 7朗读古诗并想象画面。 8欣赏江南景色。 9学生配乐诵
18、读古诗。 设计意图:调动多种感官,理解诗句的意思,读与悟结合,体会诗人的心情。 四、综合比较,总结全课 1将这三首古诗连着背一遍。 2比较异同: 同: 情感同。(都是表达对春的喜爱之情。) 异: 内容不同,作者朝代不同,景物地点不同。 3再读三首古诗,总结全课。 4布置作业。 读古诗,想象画面,为喜欢的古诗配一幅画。 设计意图:综合比较异同,便于学生综合理解古诗的内容及相关知识,加深对古诗的理解。 板书设计 教学反思 “以生为本”是本堂课的特色。由于学生年龄小,阅历浅,概括能力弱,理解诗意有一定 的困难。教学中以学习古诗的方法引导学生展开一步步的学习,在自主探究、合作交流、反复 诵读中把古诗读
19、通读懂,理解感悟诗意,体会诗的意境,与作者产生共鸣。尽量避免逐字逐句 地分析讲解,本着以读代讲,以读促悟,以悟促读。在读上注重了读的层次:先读正确,再读 出节奏,然后读出意境,读出韵味。结合图画展开想象,感受描绘的美景,在静态画面中抓住 “动”的物,感受大自然的和谐美。通过多种形式的朗读,受到熏陶,培养语感。 2 燕 子 教案设计 设计说明 燕子是一篇写景状物的文章。课文以烂漫无比的春天为背景,描写了燕子的外形及飞 行、休憩的姿态,字里行间流露出作者对燕子的喜爱之情。课文结构清晰,语言优美生动。课 文配有插图,与本文描绘的画面是相互吻合的,有助于学生图文对照理解课文的内容,感受燕 子的活泼可爱
20、。 课前准备 教师准备:1.制作多媒体课件。 2准备燕子的图片、视频资料。 3制作生字卡、词卡。 学生准备:搜集有关燕子的文字及图片资料。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、歌曲引入,激发兴趣 1歌曲:“小燕子,穿花衣,年年春天来这里。我问燕子你为啥来?燕子说:这里的 春天最美丽。”一只活泼可爱的小燕子来到我们身边,它正在向我们报告春天的好消息呢! 我们一起欢迎它吧! 2出示燕子图片,你能描绘一下它的外形吗? (学生交流。) 3今天我们就来看看作者郑振铎是怎样描述燕子的。 4教师板书课题,学生齐读课题。 设计意图:耳中听着熟悉的歌曲,眼中看着燕子的图片,引起学生的关注,进入课文的学
21、 习,激发学生的阅读兴趣。 二、初读课文,识记字词 1自由朗读课文,学习字词。 (1)自由朗读课文,要求读得正确、流利,遇到不会读的字借助拼音,做到不添字、不漏 字、不读错字,把生字用笔圈一圈。 (2)与小组同伴合作,分自然段轮读课文,相互纠正读音。 2检查自学效果。 课件出示燕子的图片,上面是会认的字:伶、俐、翼、漾、倦、闲、散、纤、杆、痕。 (1)学生自由认读。 (2)指名认读生字,教师在课件上圈出学生认读有困难的生字,学生交流讨论。 (3)小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢? (4)汇报交流,强调: 漾:右部的上边是“羊”少尾,按形声字的特点,这个字读 yn。 闲
22、:半包围结构,中间是“木”,不是“才”。 翼:把字拆分为“羽(没钩)田共”。 散:多音字。松散(sn),散(sn)步。 杆:多音字。旗杆(n),杠杆(n)。 (5)把生字放到词语中,你还能流利地读一读吗? 出示词语:伶俐、翼尖、荡漾、飞倦、闲散、纤细、电线杆、几痕、凑成、吹拂、赶集、 聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了。 学生自由认读词语,读准字音。 指名认读词语,相互纠正字音,针对学生的共性错误,反复领读。 开小火车读好词语。 (6)你们真了不起,能把生字和词语都读准确了。它们藏到句子里,你还能认出它们吗? 把生字放在句子里读,既突出了理解课文的语文重点又强化了识字教学。 出示句子:另有几只却在波
23、光粼粼的湖面上横掠着,小燕子的翼尖或剪尾,偶尔沾了一下 水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。 设计意图:字词是学习的基础,借助课文中的小燕子形象,激发学生识字的兴趣,学生采 取不同的方法交流识字,再由字到词到句,步步深入。 三、通读全文,整体感知 1小组合作,分自然段轮读课文,要求读通全文。归纳段意。 2朗读全文,思考:本文主要写了什么? 3你有什么不明白的地方吗?提出来大家讨论一下。 设计意图:读书必须读懂内容,抓住中心,读就要有所收获。引导学生朗读全文,读懂课 文内容,为下节课的学习做好准备。 四、观察指导,练写生字 1学生观察课后写字表,交流哪些生字的书写有难度,需要注意什么。 充分肯定
24、学生的自学能力,不逐个讲解生字,只挑有难度、需要注意的生字进行讲 解。 2学生汇报,强调: 聚:下部是“先中间后两边”的笔顺,不要写成“水”。 3教师利用课件演示“聚”“凑”的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形, 学会笔顺。 4学生独立观察“拂、形、掠”,先描红,再练写。 5展示学生的书写,师生评议后学生修改自己的书写。 设计意图:书写指导要结合学生已有的书写能力,教师要抓住难点、易错点进行指导,提 高书写指导的针对性、有效性。 五、课堂小结,布置作业 1教师总结本节的学习情况。 2布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听。 设计意图:将课文读熟练,提高学生的朗读能力,营造积极
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