四年级语文下册教案-1、古诗词三首《宿新市徐公店》人教部编版(8).docx

1、教师姓名教师姓名 单位名称单位名称 填写时间填写时间 2020 年 7 月 23 日 学科学科 语文 年级年级/ /册册 四年级上册 教材版本教材版本 部编版 课题名称课题名称 古诗三首宿新市徐公店 难点名称难点名称 有感情地朗读并背诵课文，默写宿新市徐公店 。 难点分析难点分析 从知识角度分析为 什么难 字词意思及古诗大意。 从学生角度分析为 什么难 理解诗词大意，想象诗句描绘的情景。 难点教学方法难点教学方法 1.1.朗读入意境朗读入意境 采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感 受古诗词语言的魅力。 2.2.想象入情境想象入情境 在熟读的基础上引导学生读

2、出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。 教学环节教学环节 教学过程教学过程 导入导入 1.出示导语，明确单元主题。 （1）课件出示单元导语。 （2）师指名读；生齐读。 （3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲 适的田园生活吧！ 2.导入新课，明确本节课的学习目标。 （1）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课古诗词三首 。 （课件出 示古诗词三首 ） （2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。 3.看图引入，知晓作者。 （1）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。 （2）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背

3、诵给大家听？ （3）师指名背诵。 （相机出示课件小池 ） （4）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里） 4.揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。 （1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春 时节的乡村景色。 （2）板书诗题：宿新市徐公店。 （3）学习“宿、徐” 。 师指名认读“宿、徐” ，相机正音。 （ “宿”读平舌音） 师指导书写“宿” ：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百” ；下半部 分的“亻”窄一些。 （4）解析题目意思。 师引导：你在哪里见过“宿、徐”这 2 个字？你知道它们的意思吗？ 生交流。 示例 1：我在招牌上见过

4、“宿” ，它是住宿、投宿的意思。 示例 2：我们班的同学中就有姓“徐”的。 师相机引导生理解“徐公”的意思。 （一位姓徐的老人） 师引导：谁能说说诗题的意思？ 示例：投宿在新市徐公的客店。 5.指导读诗题。 （1）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。 （2）师指名读。 （相机出示课件指导：宿新市徐公店） 知识讲解知识讲解 （难点突破）（难点突破） 1.故事引导，感受诗意。 （1）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围 的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把 诗句读正确。 （2）生自由读诗，边读边圈出生字。 （3）

5、朗读诗句，学习读写“篱、疏” 。 师指名朗读，相机正音： “疏”读“sh” 。 课件出示写在田字格中的“篱、疏” 。 2.初读课文，了解景物。 （1）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到 了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。 （2）生自由读，边读边思考。 （3）示例：诗句中写到的景物有“篱” “树” “菜花” “儿童” “黄蝶” “径” 。 （4）师引导看插图，指导理解“篱落” “树头” 。 （板书：篱落树头） （5）引导理解“径” 。 师引导：我们学过的山行中有一句“远上寒山石径斜” ，回顾一下，这里的“径” 是什么意思？ 预

6、设：小路。 师引导： “篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。 （板书：一径深） 3.生再读诗句，注意读通顺。 课堂练习课堂练习 （难点巩固）（难点巩固） 1.联系诗句，想象画面。 （1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。 在说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。 课件出示： （ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童 （ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树 （2）生自由交流，大胆想象。 2.诵读诗句，理解诗意。 （1）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？（提 示：借助注释引导生理解“疏疏” ；联系诗句“花落知多

7、少” ，理解“花落” ； “走”在古时 指的就是跑； “无处寻”中的“无” ，可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖” “泉眼无声惜 细流”等诗句中“无”的意思来理解） （2）生交流。 3.指导朗读，读出节奏。 （出示课件） （1）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。 根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？ （2）师指名读。 （3）正确划分节奏。 （出示课件） （4）生自由朗读；师指名读；生齐读。 4.想象诗的意境。 （1）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿 佛浮现了怎样的画面？ （2）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树

8、上刚刚长出来的叶子还没 有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。 （相机板 书：儿童追黄蝶菜花） （3）创设情境朗读。 师指导： 看着这样的景色， 这样的情景， 诗人杨万里会想些什么， 会有什么感受呢？ 生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。 配乐读诗。 师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感 受。 （课件播放古筝曲） 指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早已经 深深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵） 小结小结 教学宿新市徐公店时，我主要抓住重点短语“篱落疏疏” “一径深” “未成阴”等，采 用图文对照读等方式，通过学生学习体验的活动，把古诗意境变成具体的图景，从而让学 生体会到田园的美丽、恬静，感受在花丛中追蝶的快乐。