2021新苏教版四年级下册科学7.太阳-教案、教学设计（表格式）.docx

1、7.7.太阳太阳 【课标落实】【课标落实】 1.本单元通过一系列观察、比较、观测、探究、阅读等活动，落实课程标准中年段 的课程目标。 科学知识： 知道太阳、地球的大小比例及距离；太阳是一颗恒星，形成“行星” “卫星” “恒星”的 天体概念。 太阳高度角在不同时间段的有规律变化。 科学探究： 在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。 在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述 证据和结果。 在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。 科学态度： 在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程

2、、原因等方面的探究兴趣。 在科学探究中能以事实为依据。 乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究。 科学、技术、社会与环境： 了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。 了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。 2.本单元学习内容基于课程标准课程内容中“地球与宇宙科学领域”的中年段要求 13.4 太阳系是人类已经探测到的宇宙中很小的一部分，地球是太阳系中的一颗行星。 太阳是一颗恒星，形成“行星” “卫星” “恒星”的天体概念。 太阳高度角在不同时间段的有规律变化。 【教材分析】【教材分析】 空气占据空间吗是苏教版科学三年级上册第 1 单元认识空气的第一课时。通过 一年级下册第

3、 3 单元空气的学习，学生已经了解空气的存在及颜色、状态、气味等特征， 因此空气对学生来讲是一种非常熟悉的物质。本课带领学生认识空气不易察觉的性质占 据空间。但学生对“空间”这个词很陌生，更缺乏理解。本课要帮助学生建立起“空间”和 “物体占据空间”的概念。 【学情分析】【学情分析】 太阳对同学们来说并不陌生，只是对太阳的知识了解的不是很全面，对于太阳发光发热， 学生已经积累了丰富的感性生活经验，但仅仅是感性认识，没有理性的认识，也没有用科学 的实验方法来探究过太阳。但是，通过平时的学习情况看，学生对学习科学的兴趣非常高， 再加上学生通过三年多的学习，已初步具备观察、实验、探究的能力。所以，学生

4、学习的目 标达成应该不成问题。 【教学目标】【教学目标】 科学知识： 1初步认识太阳大小和温度，知道太阳是一颗会自己发光、发热的恒星。 2能够探究太阳高度角和时间的关系。 科学探究： 1在教师的引导下，能够提出自己的猜想，并能通过实验证明自己的猜想是否正确。 2通过实验，收集证据，验证太阳高度角和时间的关系。 科学态度： 1培养学生的探究兴趣和问题意识。 2在实验中能够与他人合作。 3. 意识到人类对宇宙的认识是不断发展，在不断向未知领域探索。 科学、技术、社会与环境： 1认识到科技的发展给人们的生产、生活带来的便利。 【教学重点】【教学重点】 1知道太阳是一颗恒星。 2能够探究太阳高度角和时

5、间的关系。 【教学难点】【教学难点】 学会测量太阳高度角。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：PPT 课件 学生材料：量角器、棉线 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 探究活动探究活动 教师活动教师活动 学生活动学生活动 探究意图探究意图 一、谜语一、谜语 导入新课导入新课 1谜语导入： 早晨跳出东海面， 傍晚休息下西山。 夏天我们躲着它， 冬天人人都喜欢。 （谜底：太阳） 2 太阳与我们的生活息息相关， 你知道关于太阳的哪些信息呢？ 3看来大家都知道一些关于太 阳的信息，下面请各组阅读资料，谈 谈自己对太阳新的体会。 小组阅读资料。 4. 师：太阳到底有多

6、大呢？在 太阳系中，各个星球大小差别挺大 的， 我们可以给各个星球按大小排个 顺序， 5师在排序活动中适当提醒： 第一幅图地球还能显示出它的大， 第 二幅图已经被比下去了， 第三幅图上 大家找一下地球在哪呢？ （通过三张 不同的图片让学生感受在不同比例 下的太阳与地球） 。 6. 过渡：太阳体积相当于 130 万个地球那么大。 太阳到底是什么样 子的呢？看似再熟悉不过的太阳对 于我们来说又是那么陌生， 在人们的 印象中它始终是那么平静，那么明 亮，但假设能靠近更多，我们会发现 一个不一样的太阳。 最近在欧洲有一 1学生猜谜语并说 出自己的理由。 2生自由回答，教 师应关注学生的前概念。 （对于

7、典型的前概念可 以适当板书记录） 3小组汇报：太阳 表面温度约为 5700， 内 部温度可达 1600 万， 那可不就是一个大火球 嘛。像太阳这种自己发光 发热的星球，科学家称为 “恒星” 。 4学生尝试用星球 图片排序。 （想一想地球 排在什么位置） 5看完视频后，让 设计意图：设计意图： 通通 过谜语导入， 既过谜语导入， 既 可以点出太阳可以点出太阳 的特点， 又可以的特点， 又可以 激发学生的学激发学生的学 习兴趣， 引出太习兴趣， 引出太 阳给我们带来阳给我们带来 光和热的概念。光和热的概念。 看图片了解到看图片了解到 太阳与银河系太阳与银河系 的关系， 看视频的关系， 看视频 直接

8、感受太阳直接感受太阳 的表面， 知道恒的表面， 知道恒 星的概念。 通过星的概念。 通过 交流环节， 引导交流环节， 引导 学生认真倾听学生认真倾听 他他人的汇报， 尊人的汇报， 尊 重他人的劳动重他人的劳动 成果， 培养学生成果， 培养学生 良好的科学探良好的科学探 究习惯。究习惯。 架太阳望远镜拍摄到了迄今为止最 清晰的照片，我们共同来欣赏一下。 （视频） 7小结：是啊！看了视频，让 我们隔着屏幕都能感觉到太阳的灼 热感， 流光溢彩的动感让我们看到金 子一般的太阳表面。除此之外，晴朗 的夜晚， 我们还可以在天空中看到繁 星点缀下有一条淡云薄雾般的白色 光带，那就是银河。银河从侧面看是 中间

9、厚边缘薄的圆盘状， 正面看是旋 涡形， 太阳就处在离银河 2.3 万光年 的旋臂上。 太阳是银河系中一颗普通 恒星，在银河系中，像太阳这样的恒 星有一千多亿颗。 （结合星图讲解） 学生谈谈体会（注意结合 学生之前的前概念，教师 应适当修正迷思概念） 二、体会二、体会 地球与太地球与太 阳之间的阳之间的 距离之远距离之远 1提问：太阳是离地球最近的 一颗恒星， 但我们知道实际上太阳离 地球很远很远，那是有多远呢？ 生：1.5 亿千米。 2测算活动：1.5 亿千米？那有 多远呢？我们可以以我们学校的操 场来换算一下：绕操场一圈是 200 米，150000000000 除以 200 等于多 少圈呢？

10、 生：750000000 圈。 （学生有惊 讶之声） 师： 我们如果绕着操场跑这么多 圈肯定是累的不行不行的， 得换一个 速度比较快的， 我们现在所知道的最 快的速度是谁的？ 设计意图：设计意图： 通通 过计算， 激发学过计算， 激发学 生思考， 并设计生思考， 并设计 类似的题型锻类似的题型锻 炼学生关于大炼学生关于大 数的计算。 同时数的计算。 同时 学生对太阳系学生对太阳系 以及与宇宙的以及与宇宙的 大小有一个具大小有一个具 体的概念，体的概念， 用了用了 作比较、列数作比较、列数 字、 打比方等方字、 打比方等方 法， 把太阳 “远、法， 把太阳 “远、 大、 热”三个方大、 热”三个

11、方 面的知识说得面的知识说得 生：光速 30 万千米每秒。 师：那我们可以设想一下，假如 乘坐一种光速飞行器飞向太阳的话， 需要多长时间？ 生： 1.5 亿千米除以 30 万千米每 秒等于 500 秒。 师： 那就是说此刻照在身上的太 阳光是现在发出来的吗？什么时候 发出来的? 生：不是此刻发出的，此刻照在 我们身上的光是太阳 500 秒 （约等于 8.3 分钟）前发出来的。 3总结 ：那我们可以再来试想 一下，排除掉其他因素，假设我们可 以乘坐速度为 1 000 千米/ 时的飞 机，要连续飞行 17 年；假如乘坐速 度为 40 000 千米/ 时的火箭，要连 续飞行 5 个月。 师： 假如我

12、们从地球上开车出发 去太阳呢？需要多久能够到达呢？ 165 年！ 很具体通俗， 具很具体通俗， 具 有很强的说服有很强的说服 力， 给学生留下力， 给学生留下 深刻的印象， 今深刻的印象， 今 后在描述事物后在描述事物 时要注意学习时要注意学习 运 用 这 些 方运 用 这 些 方 法。 法。 三、测量三、测量 太阳高度太阳高度 角角 1提问：你们知道早晨 6 点， 中午 12 点，傍晚 6 点的时候，太阳 的位置有什么变化呢？ 生自由答（关注方向和高度） 2刚才大家都用了自己语言描 述了一天中太阳的位置变化， 那么如 何才能更准确的描述呢？科学家用 了“太阳高度角”来描述，太阳高度 角就是阳

13、光照射到地面上， 阳光与地 平面的夹角就是太阳高度角。 用太阳 高度角可以表示太阳的高度。 3师提问：太阳高度角怎样测 量？需要用到什么工具呢？小组或 同桌之间进行讨论后回答。 生 1：数学课上测量角会使用到 量角器， 太阳高度角的使用是不是也 可以用量角器测量？ 师： 数学课上的角是有两条射线和一 个交点组成的， 那太阳高度角的两条 边是什么样的呢？我们只要找到太 阳高度角的两条边和交点就能进行 测量。 生 2：太阳高度角的定义是阳光 照射到地面上，阳光与地平面的夹 角， 那就是说地面可以看作其中的一 条边。 生 3：另一条边是阳光，但是阳 光是看得到摸不着的，怎样去测量 呢？ 师：这位同学

14、提出的问题非常 好，怎样解决呢？我们可以观察一 下， 阳光照射到的地方与照射不到的 地方有什么区别？ 生 4：阳光照射到的地方是一片 光明， 阳光照射不到的地方留下一片 阴影。 师： 光明与阴影的分界是不是很 明显的？ 生 5：光明与阴影有很明显的交 界线， 我们可以把这个交界处当成角 的交点， 阳光照射到物体上在地面上 都会留有影子， 可以把从物体顶上射 下来的那一束阳光当成角的一边， 对 应的影子当成另一条边， 我们就可以 用量角器测量角度了。 师： 从头顶上照射下来的阳光也 是看得见摸不着的， 我们有没有什么 方法让大家更方便地确定那一束光 呢？光是沿直线传播的哦。 生 6：我们可以用一

15、条线来代替 阳光，其他物体投射的影子好找，但 是物体的顶不好测。 可以选择人与影 子， 在人影前端与头顶之间拉直一根 线。 生 7：这个实验我们必须要小组 合作才能完成。至少需要 3 个人。 师： 那这 3 个人在实验中都担当 什么样的角色呢？ 生 8：第一位同学 A 站立不动， 作为模特， 为了确定太阳高度角的两 条边；第二位同学 B 与 A 同学分别 扯着棉线的两端， 并且保持量角器的 稳定；第三位同学 C 辅助 B 同学测 量夹角的大小并读数， 我们还需要一 位记录员 D， 所以这个实验我们每个 小组需要 4 位同学。 4师：经过大家的讨论，我们 可以用棉线和影子可以确定太阳高 度角的两

16、条边， 在测量时需有哪些要 注意的事项呢？ （1）实验时为了安全，实验者要背 对太阳，以免眼睛被刺伤。 （2）棉线从头顶拉到地面一定要到 人影前端，并且拉直。 （3） 量角器使用时要平放在地面上， 眼睛与读数保持同一平面。 （4）小组成员要明确分工，相互配 合。 5小结：太阳高度角在一天中 是有规律的变化的。 用量角器测量太阳 高度角。 （1） 一名同学背对 太阳站定。 （2） 在人影前端与 头顶之间拉直一根线，测 出线与地平面的夹角角 度，做好记录。 （3）一天中选择至 少 3 个时间段进行测量， 观察太阳高度角一天的 变化。 设计意图：设计意图： 由由 数学上角的概数学上角的概 念来举一反

17、三念来举一反三 理解太阳高度理解太阳高度 角， 经过学生的角， 经过学生的 讨论与老师的讨论与老师的 引导找出太阳引导找出太阳 高度角的两条高度角的两条 边与交点， 进而边与交点， 进而 学会测量太阳学会测量太阳 高度角， 学生比高度角， 学生比 较容易接受。 测较容易接受。 测 量太阳高度角量太阳高度角 之前强调安全之前强调安全 与注意事项， 培与注意事项， 培 养学生的科学养学生的科学 探究好习惯。探究好习惯。 四、小结四、小结 我们今天所学习的内容与生活 息息相关，有了太阳，地球上才有了 昼夜变化与四季的变换，有了太阳， 我们才有了光与热。 那太阳还会在哪 些方面影响到我们呢？我们下节课 将会学习， 利用太阳高度的原理而发 明的太阳钟 。 【板书设计】【板书设计】 7.太阳 自身发光发热 恒星 温度：高 表面温度约为 5500，内部温度可达 1500 万 体积：大 相当于 130 万个地球 中午中午 早上早上 下午下午 地面地面 太阳 太阳 太阳